基础医学专业生物化学实验教学改革研究 本文关键词：教学改革，化学实验，医学专业，生物，基础
基础医学专业生物化学实验教学改革研究 本文简介：摘要:生物化学是基础医学专业非常重要的一门必修课，同时作为一门实验性学科，有着与其他学科不同的实验规程和操作技巧。对基础医学专业的生物化学实验课程的教学内容、方法以及考核方式进行优化，以激发该专业学生的学习兴趣;从各方面发展学生动手操作的技能，并注重培养学生结合理论知识分析解决问题的能力以及严谨求实
基础医学专业生物化学实验教学改革研究 本文内容：
摘要:生物化学是基础医学专业非常重要的一门必修课，同时作为一门实验性学科，有着与其他学科不同的实验规程和操作技巧。对基础医学专业的生物化学实验课程的教学内容、方法以及考核方式进行优化，以激发该专业学生的学习兴趣;从各方面发展学生动手操作的技能，并注重培养学生结合理论知识分析解决问题的能力以及严谨求实的科学态度，致力于把基础医学专业学生培养成为富有创新精神和实践能力的高级专门人才。
关键词:生物化学;基础医学;实验教学;教学改革
在医学院校教学体系中，实验教学具有实践性和探索性的特点，是实现高素质人才培养目标的一个关键环节，在培养学生动手能力和科学实践能力方面，发挥着理论课教学所无法替代的作用。因此有必要在实验课教学中通过各种方式方法锻炼学生的科研实践能力，为其将来工作或继续深造奠定良好基础。
1基础医学专业生物化学实验教学中存在的问题
生物化学作为一门实验性学科，有着与其他学科不同的实验规程和操作技巧。基础医学专业的生物化学实验教学必须要有自己的特色，既要注重与基本理论知识的联系，兼顾现代分子生物学新兴技术的发展，还需考虑到与临床实践的呼应，更要关注科研创新能力的培养。然而医学院校的基础医学专业仍采用传统生物化学实验教学模式，存在如下问题。
1．1教学内容
实验课内容不能满足培养基础医学专业学生整体科研思维需要。传统生物化学实验中验证性实验居多，而综合性实验、设计性实验较少甚至没有。虽然一些经典验证性实验现象直观、操作简便，可以较好地加深学生对理论知识的理解，但是，大量采用验证性实验使学生缺乏对实验设计的审视和思考，缺少对实验结果差异的分析，无法独立思考解决实验中出现的问题［1］。因此，对于验证性实验内容的整合调整势在必行，这样才能因地制宜的提高其效率。
1．2教学模式
传统的实验教学模式基本是课前教学辅助老师准备好相应试剂，上课时教师讲解实验原理，操作步骤，计算方法等，学生则按部就班进行操作，最后完成实验报告。虽然能够完成整个实验，但实际上学生的参与度并不高，很多时候是只知其一不知其二，仅仅是应付差事似的操作。这样的教学模式使学生并不能有效掌握知识，在真正遇到具体科研问题时则完全不能运用相应技术解决，不利于学生科研思维能力培养。因此，如何改革实验课教学方法，提高学生的主观能动性和思维参与度是一个亟待解决的问题。
1．3考核方式
目前的考核方式仍然是实验报告的形式。实验报告仅仅是学生记录了实验过程及结果，甚少有对实验的反思，无法反映学生对实验真正的掌握情况，也不利于促进学生的学习动力，同时老师也无法客观地去评价学生的科研思维能力。所以传统的考核方式并不利于全面、真实地评价学生。
2基础医学专业生物化学实验改革
我校基础医学专业开设了高级生物化学实验课程。我们着重结合基础医学专业的培养目标和学生基础，从以下实验教学内容、教学模式以及考核方式几个方面进行规划和调整，让学生可以更高效地学好本课程的基本知识，为今后打下坚实的基础。
2．1优化实验教学内容
首先，一些生物化学实验采用的技术方法已经淘汰，与现代生物化学理论发展完全脱节，与临床实践也毫无联系，因此这些实验需摈弃或更换。其次，现在实验课安排仍然是两周一次，因此我们需要对实验内容的连贯性进行改进，尽量做到前一个实验的结果是下一个实验的原料，避免学生出现“边学边忘”的现象。同时尽可能尝试将有内在联系的多个实验整合为综合性实验。如可以从基因工程制取干扰素这个科学问题入手，将原有的质粒抽提、PCＲ、琼脂糖凝胶电泳和SDS-PAGE整合为分子生物学综合性实验，同时增加限制性核酸内切酶酶切鉴定、转化和筛选，使整个分子克隆实验内容更加饱满。例如，将ＲNA的提取和ＲT-PCＲ设计为一个完整的综合实验，通过综合性实验的开设，不仅可以增加实验内容的系统性，而且可以激发学生兴趣，促进学生的主动学习。另外，增加一些实验室经常涉及的常用实验，例如Ｒealtime-PCＲ、CHIP等实验。最后，依托我校国家级基础医学实验示范中心，开展创新性实验，尝试研究性学习，培养学生的科学思维和科研能力。
2．2改革教学方式
基础医学二年级的学生已有相当的专业基础与自学能力，所以教学时尽量避免传统的“灌输式”教学模式，为提高教学效果，可采用以下多种教学方法融合的方式。2．2．1启发式教学采用“概述－自学－总结”的启发式教学方法，提高学生学习的主动性。上课前通过启发式教学，使学生了解实验的原理、设计思路和实验方法，知其然，且知其所以然。之后学生通过实际操作更深刻地理解理论知识，实现理论和实验的统一。例如酶的竞争性抑制实验中，可让学生主动结合理论知识，提前设计实验，同时让学生和书本方法加以比较，加深学生理解。2．2．2引入PBL教学理念PBL教学注重提供有意义的科研问题或是具体的临床案例，通过让学生合作解决真实性问题，并学习隐含于问题背后的科学知识，同时培养了学生解决实际问题和自主学习的能力［2］。目前我校基础医学专业学生每年规模是40人左右，因此师资力量和教学资源可以满足PBL教学模式的要求。在实验教学中我们以亲子鉴定的案例引出聚合酶链式反应实验等。除了疾病案例，我们还可以尝试利用一些具体的科研实验案例。例如观察长期饥饿对小鼠肝脏糖异生影响，我们既可以使学生掌握免疫印迹的实验技术，同时使其了解这个实验应用的领域，还能够使学生更好地理解理论知识，最终培养学生自主学习、自我获取知识和再学习的能力。2．2．3走进教授实验室让学生从课堂走进教授实验室，从具体课题研究入手，使学生可以更清晰、更感性地理解每个实验开展的意义。将实验课上所涉及的独立实验融入具体要解决的科学问题中，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以引导学生围绕问题独立思考，学会将所学到的理论知识用于解决在实践中所碰到的问题，做到理论联系实际，并保证了学生系统性地学习理论实验知识。2．2．4E-learning平台的有效使用E-learning利用其独特的教学平台，现已经成为课堂教学的一个重要的支撑。在生物化学实验教学过程中，无论是传统的板书教学还是多媒体教学，普遍存在的问题是实验教学的互动性仅限于课堂上，师生交流不足，教师不能充分把握学生的学习感受和教学效果。在E-learning平台上，教师可以上传一些有价值的参考资料，同时学生不仅可以下载教师的课件资料，还可以在答疑板块上向教师提问。此外，学生还可以通过论坛板块与其他同学讨论在课堂上所学的知识，实现知识的碰撞，从而调动了学习的积极性，增强彼此之间的沟通能力，同时也有利于发展学生的思维能力［3］。
2．3调整考核方式考试是教师判断学生知识掌
握程度的重要手段，与此同时也是引导学生学习的风向标，因此，对学生掌握知识和掌握哪种知识具有促进作用。为了能够更全面、公正地评价学生的学习效果，我们尝试改革实验报告考核方式，将传统的实验报告成绩改革为平时成绩和科研论文成绩两部分。当今生物化学知识发展非常迅速，各种新知识、新内容不断进入实验教学范围。单一的实验报告方式不能够衡量学生的综合能力，也不足以引导学生全面提高自己的综合素质。我们在基础医学专业中实行多层次的考核制度，包括平时成绩、科研论文、获取新的科研知识能力考核等多层次、多方面的素质考核方式。具体的方式如下:平时成绩包括出勤情况、实验预习情况及实验操作成绩三部分，重点考查学生在实验过程中的动手能力、解决问题的能力以及实验态度、合作能力等，再结合实验完成情况给出一个综合得分。科研论文是在一整套综合实验全部结束后撰写一篇完整的实验论文，内容相当于一个小的科研论文，让学生通过写作的过程初步掌握一个完整的科研思路及论文写作技巧，从而使教师衡量学生对基本概念的掌握程度、解决问题的能力、方法、思路等。将这些不同的考核按照一定比例综合，得出一个合理的综合考试的分数，这样可以改变传统的考核制度，让考核分数全面反映学生综合素质，也有助于引导学生挖掘自身潜能，提高各个方面的综合素质。生物化学是基础医学专业的核心课程之一。现代医学生物化学发展日新月异，研究内容、科技方法的长足发展使传统的教学方式方法已经不能适应基础医学专业对该课程的学习要求，我们必须要及时对医学生物化学教学进行优化和调整，为把基础医学专业学生培养成为从事医学教育和科学研究的专门人才，为一部分研究性人才进入更高层次的培养打下良好基础。
参考文献:
［1］史秀娟，吕立夏，徐磊，等．浅谈医学生生物化学实验教学改革的实践与探索［J］．教育教学论坛，2015，4(1):120－121．
［2］李燕．将PBL-LBL双轨教学模式运用于生物化学实验的探讨［J］．基础医学教育，2011，13(1):49－51．
［3］王倩，李仲，陈园园，等．基于E－learning平台的医学生物化学教学探索［J］．基础医学教育，2016，18(5):405－408．
作者：王倩 陈园园 尹业 林海燕 李仲 袁栎 王宁 单位：南京医科大学生物化学与分子生物学系
《基础医学专业生物化学实验教学改革研究》
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