少儿音乐教育双语教学模式研究 本文关键词：双语，教学模式，少儿，音乐教育，研究
少儿音乐教育双语教学模式研究 本文简介：【摘要】全球化时代，双语能力已经成为人才必备的基本能力之一。本文对少儿音乐教育中双语教学的重要性、双语音乐课教学模式构建、教学环节设计和音乐教师双语能力培养等问题进行了探讨。【关键词】双语音乐教学；教学设计；能力培养一、少儿音乐教育中双语教学的重要性自国家教育部出台《基础教育课程改革纲要》起，双语教
少儿音乐教育双语教学模式研究 本文内容：
【摘要】全球化时代，双语能力已经成为人才必备的基本能力之一。本文对少儿音乐教育中双语教学的重要性、双语音乐课教学模式构建、教学环节设计和音乐教师双语能力培养等问题进行了探讨。
【关键词】双语音乐教学；教学设计；能力培养
一、少儿音乐教育中双语教学的重要性
自国家教育部出台《基础教育课程改革纲要》起，双语教学课程在全国的中小学已经逐步开展。其中多以主科教学为主，音乐艺术学科发展缓慢。为了加快音乐双语教学研究进程，促进音乐教育发展，笔者采用以英语为课堂主要用语、汉语为辅助语言进行音乐知识讲授的教学模式，以少年宫为实践教学基地开展教学研究工作，通过对少儿音乐课双语教学模式的研究，让音乐教师在进行课堂教学时，能够避免由于英语先入为主，而造成的学生语言滞后带来的思维障碍，使教师能够熟练利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容、以降低学生在英语理解上的难度。从美国双语教育研究学者给出的“成长关键时期的语言体现（LanguageExhibitsaCriticalPeriod）”图示中可以看出，在最下方一行“获得新语言的年龄（AgeofAcquisitionofNewLanguage）”中，从出生至7岁的学龄前阶段是人类言语发展的关键期，也是学习第二种语言（非母语）的黄金年龄。8岁至10岁的小学阶段是人类言语发展的重大转折期。11至17岁的中学阶段是人类第二种语言学习能力的下降期。由此可见，在少儿音乐教育中开展学科双语教学是多么重要。
二、双语音乐课教学模式构建
奥尔夫音乐课程作为一门必修课肩负着幼儿智力开发、学习兴趣激发和艺术熏陶的教学重任，在教学活动中采用游戏化的形式来激发儿童的学习兴趣，在课堂活动实践中强调动脑、动嘴、动手来获得学习的主观能动性。在奥尔夫音乐课上加入双语教学模式，既能给学生提供英语学习的第二课堂、营造良好的学习氛围，又能给学生提供更广阔的思维空间。让孩子们的音乐灵性和思维空间得到了自由的释放。从儿童语言与音乐教育的基本观点和英语与音乐学习的基本规律来看，少儿的英语与学习应该从注重口语会话入手，遵循“先功能、后形式”的学习规律。以先听后说、以听带说、以听促说的口语教学原则和培养兴趣为主、学习知识为辅的教学原则为根本，以适当变化向创造活用过渡为原则。课堂教学设计为：1.创造轻松的学习氛围，拓展学生的英语思维空间。首先，音乐课中教师应尽量多的营造英语氛围，让学生大胆地张口说英语，在歌声、琴声中让他们感受音乐和英语结合的美妙。其次，音乐教室的布置也很重要。教室应能给学生带来步入音乐殿堂和进入英语世界的美妙感觉，为学生提供丰富的表象呈现。例如可以在教室的墙壁上贴上各种各样的卡通乐器图形，在每一个图形上注明乐器的英文名称。还可以在正面墙壁上方贴上汉英双语“欢迎来到美妙的音乐世界”和“WelcomeToWonderfulMusicWorld”的字样。或在墙上布置一些可爱的卡通小动物跳舞唱歌图案，在图案下方标注“Dancing”、“Singing”等英文。通过学习环境的创造，使孩子们能够在轻松愉快的状态下运用头脑中的这种形象来进行思维活动。2.创建和谐轻松的师生交流语境，培养学生积极活跃的英语和音乐思维。音乐课堂教学是一个师生互动的教学过程，语言是师生交流的工具，为了让学生能够更加积极主动的参与学习，音乐教师课前和课后的课堂问候语应充满童趣。例如，教师可以将孩子们熟悉的儿歌旋律用在上课之前的课堂交流中，边弹琴边唱“Hello!Kids,goodmorning!Howareyou?”,学生用英文边答边唱“Hello!Teacher,goodmorning!Wearefine!”。教师在课堂结束后边弹琴边唱“Goodbye,Byebye!Seeyounexttime!”,学生边答边唱“Goodbye,teacher!Seeyou!”。在教学进行中，教师也可用英文说课堂用语。如，Standup,Sitdown（起立，请坐）；Bequiet（安静）；Goodjob(做得好)；Whocantry?(谁想试一试)；Letussing,one、two，Start！(让我们唱歌吧，一、二开始)。学生用英语回答Icantry（我能试一试）；OK!（好的）。这样学生就在无形中复习了英语课上曾经学过的基本用语，巩固了知识。能够让他们在精神愉悦的状态下积极主动地投入到音乐活动中去，从而收到事半功倍的教学效果。3.通过丰富的英语节奏游戏训练，培养学生的乐感和语感。音乐教学中的节奏训练是一种其他学科所不具备的特殊语言。在音乐课堂上，教师可以随着教学进程来讲授专业音乐英文词汇。例如，在讲授节拍时，教师可根据不同的节拍类型2／4、3／4等拍子来告诉学生“拍”就是“time”,可分为two-fourtime,three-fourtime等。开始时，学生打的节奏有强有弱、参差不齐，教师可以通过加入英语节奏游戏的方法来加快学生对新知识的理解。在游戏开始之前教师说,“Children,letusplayagame.Followmeplease!”(孩子们，让我们做个游戏！)。然后教师边打节奏边说“Candy,candy,Ilikecandy!Itisyummy!”（糖果，糖果，我喜欢糖果！真好吃！），学生边打节奏边回答“Candy,candy,Ilikecandysomuch!”.以此类推，教师可以变出很多种节奏组合，并根据学生的掌握程度来调整节奏的快慢进行反复练习。这种通过边说英语边拍节奏的练习方法使学生在愉快的气氛中轻轻松松掌握了节奏还学习了英语。4.音乐课堂通过讲授英文歌曲来丰富和提高学生的想象与创新能力。以歌曲《AppleTree》苹果树的课堂教学为例，讲授歌曲之前，教师问：“Doyoulikefruit?”（你喜欢水果吗？）学生答：“Yes,Ido.”（我喜欢。）教师问“Whatkindoffruitdoyoulikebest?”（你最喜欢哪种水果？）有的学生答Bananas（香蕉），有的答Pears（梨子），有的答Oranges（橙子），教师补充“Ilikeappleverymuch.Letuslearnanewsong:AppleTree!”（我非常喜欢苹果，让我们学一首新歌：苹果树！）然后教师自弹自唱进行示范，学生的学习欲望在不经意间被大大提高，既接受了音乐教育，又受到了英语的熏陶。教师可以用歌唱的形式把一些枯燥的音乐英文术语用旋律编辑起来教给学生，使他们更容易接受。
三、教学环节设计与教师双语能力培养
1.教学环节应始终以音乐课程为主线。双语教学的运用应建立在以讲授音乐知识为主的基础之上。如果讲解过多学生很难记忆且无法理解的英语词汇，教学效果就会适得其反。在每节课的教学安排上，教师应注意课堂用语的选择是否为不同程度的学生所接受、英文歌曲的选择是否与学生的能力相适应（学习英文歌词的时间是否过长）、音乐活动的开展是否能真正与英语相结合等问题。2.音乐教师英语授课能力的提高。音乐教师首先要有良好的英文口语听说能力。能够流利地说出简单的课堂用语，唱出较为标准的英文歌曲是进行双语教学的必要条件。因此，音乐教师应多参加一些国际大师班，多听多练多交流。定期参加英语培训，努力不断地提高自身英语水平，自由驾驭双语音乐课堂。
四、结语
在少儿音乐教学中，使用双语教学主要是通过创设中英文的语言环境、通过渗透和学习世界多元文化，使接受音乐双语教育的学生能够具备基本的跨国文化沟通能力，音乐教师应以学生发展为根本，实现学科综合、理解多元文化、用英语来表达音乐思想的教学目标。
参考文献：
[1]张谦.国外中小学双语教学模式面面观[J].外国中小学教育,2002,（5）
[2]蒋南梅.小学双语音乐课堂教学实践与探索[J].中国校外教育,2013，（20）
作者：陈晶 单位：长春师范大学音乐学院
《少儿音乐教育双语教学模式研究》
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