影视作品在历史教学的运用 本文关键词：影视作品，历史教学
影视作品在历史教学的运用 本文简介：摘要：文章从阐述历史性题材影视作品与历史教学的关系出发，力求阐明历史性题材影视作品在历史教学中的运用，并指出在新课程标准的指导下如何科学、合理利用、开发历史性题材影视作品的资源为历史教学服务。关键词：影视作品；历史教学；教学运用历史性题材影视作品是指根据一定的历史事件和人物改编而成的电影、电视等音像
影视作品在历史教学的运用 本文内容：
摘要：文章从阐述历史性题材影视作品与历史教学的关系出发，力求阐明历史性题材影视作品在历史教学中的运用，并指出在新课程标准的指导下如何科学、合理利用、开发历史性题材影视作品的资源为历史教学服务。
关键词：影视作品；历史教学；教学运用
历史性题材影视作品是指根据一定的历史事件和人物改编而成的电影、电视等音像资料，包括故事片、纪录片、科教片等音像视频。《普通高中历史课程标准》（实验）提到：“历史音像资料包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等，有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。”可见历史性题材影视作品是高中历史课程可以利用和开发的资源之一。但近年来大量影视剧都喜好与历史相勾连，先是“雄才大略的帝皇”，后是“嬉打笑骂的格格”、“阴阳怪气的太监”，甚至“戏说剧”、“胡说剧”也蜂拥而来，粉墨登场，令人眼花缭乱、心潮难平，在人们的日常生活、学习中刮起一股所谓的“影视历史风”，其中不乏鼎力打造的精品之作，但也存在糟粕。下面我就历史性题材影视作品在历史教学中的运用表达自己的观点。
一、历史性题材影视作品与历史教学的关系
历史性题材影视作品与历史教学分属于文艺、教育两个不同领域，两者有着本质的区别，也存在密切的关系。历史课程是一门具有浓郁人文性的学科，承载着传承文明、开启心智、陶冶情操的内在使命。要求老师在教育教学活动中向学生传授真实的历史知识，并不断地培养学生的历史分析、概括、鉴评能力，使他们在学习中真实地感受历史，汲取历史的精髓，从而树立正确的人生观、价值观和世界观。历史性题材影视作品是通过技术艺术手法向寻常百姓展示历史上曾出现的人物、事件，利用音像使人们更直观地感受历史的发展轨迹、进程，在一定程度上“复活”历史。由此可见，一定的历史事实是历史性题材影视作品创作的基础，历史性题材影视作品是历史教学可以利用和开发的资源。
二、历史性题材影视作品对历史教学的影响
影视是一种大众传媒、大众艺术，好的历史性影视作品能使观众在视听的享受中重温历史的沧桑，使心灵受到洗涤。如“文革”前赵丹演的《林则徐》、李默然演的《甲午风云》，观众多，片子拍得好，教育作用大。改革开放后的电影《詹天佑》得到江泽民同志的称赞，通过故事进行爱国主义教育。又如《长征》拍得相当好，剧组人员真正重走了长征路，爬雪山过草地，再次重温了革命英雄主义、乐观主义、团结合作的精神。《南京南京》不仅让观众在视听上深刻感受了历史，更进一步还原了历史，给人以思想的启迪，彰显了人性的尊严。可见历史性影视剧中的精品能尊重历史、尊重观众，把历史性、艺术性、观赏性、思想性有机地结合起来，从而提高品位，赢得观众和市场，使成长中的学生从更多的视角了解历史，体味历史的兴衰更替、跌宕起伏，促进历史的普及，也为学校历史教学注入新的可开发利用的资源。另外，历史性题材影视作品中存在良莠不分、鱼龙混杂的局面，对历史教学产生不良影响。主要表现有：
（一）人文法治思想的缺失
如荧屏上的“皇”戏，不是刻画了一个个勤政爱民、宽厚仁慈的好皇帝，就是重温皇权下为民请命、反腐惩贪的某个清官廉吏的旧梦。陈墨在《光明日报》的《文化时谈》专版中指出：“中国人的心理上有四大梦想：神仙之梦、明君之梦、清官之梦，还有就是侠客之梦。现在的历史性影视作品中还是这些，使人不能不疑惑：历史在哪里？人民在哪里？个人又在哪里？神仙、明君、清官、侠客都是理想道德人格的典范，那么，历史与人性的真实及其人生的美感又在哪里？”可见“皇”戏绝不是先进文化，它是对现代人格平等观念的颠覆，对民主意识和法律制度的反动，对妇女解放思想的嘲弄，在本质上是与科学、民主、法制、平等的现代文明根本对立的，也是与历史新课程标准的精神背道而驰的。它容易使学生的思想混乱，淡化学生的民主法治观念。从长远看，不利于现代化建设和社会的持续发展。
（二）求实求真素材的缺乏
如电视剧《康熙王朝》的史实，让稍有历史常识的观众气得七窍生烟。康熙的亲生母佟氏在剧中不知怎么竟变成正宗的满族人，并痛责顺治宠爱的董鄂妃为汉女（所谓的董鄂妃才真正出自满洲镶白旗博多博果尔氏），这或许是该剧的制作者移花接木，把历史上的名妓董小宛入宫的传说植入了。著名剧作家魏明伦一针见血地说：“崇拜皇帝的‘皇’。比‘黄、赌、毒’的‘黄’还要可怕，贻误后世子孙啊，故历史性影视剧急需扫‘皇’。‘皇’戏误导观众认识错位，是对史实的亵渎。”但广大中学生有的为剧情所吸引，有的倾慕名导演，有的追随名演员……演员演什么，他们就接受什么，不具备或缺乏批判态度、价值判断，生活学习受到不同程度的影响。不懂得自己民族的历史是可怕的，不懂得真实的历史更是后患无穷。
（三）充斥浓郁的权谋文化观
有学生在对康熙的看法中说道：“他在平淡的话语中渗透着威严，有时却是平易近人，更多的则是一种眉宇之间安逸而略带严肃的神色，使人真正感受到了龙威。我尤为喜欢他的那种形态，在萧瑟秋风中，抬头望天，眼中泪珠晃动，若隐若现，似乎要望断天涯，看破红尘，脸上浮起悲哀中的无奈，以及少许的自嘲。”可见心智、思想认知尚未健全的学生未能分辨出真正含义，难免心生异想，如此题材的历史性影视剧若如法炮制、演绎不衰，历史教育将面临潜在或外在的危机。
三、历史性题材影视作品在历史教学中的开发利用
历史性影视片不仅具有德育功能和娱乐功能，还可以向课堂教学延伸，具有优化课堂教学的功能，为学校提供一种新的教学模式，为全面实施综合素质教育服务。作为一种能生动表现历史发展基本线索，并具有很强的感染力，对加强学生思想教育起了很大的促进作用的现代化传播技术，历史性影视片教育显然更能将历史与文学、美学有机融合在一起，进而加深学生对各种历史现象的理解。那么，在历史教学中应该开发利用历史性题材影视作品的资源：
（一）应注意历史性题材影视资源的真实性
影视是一种艺术，是历史教学可以利用的一种手段。在利用历史性影视资源进行辅助教学时必须以正确的史观为指导，注重史实的考证，最大限度地将真实的历史引入课堂。如在复习“大国崛起”专题时，通过播放《大国崛起》解说词，激发学生兴趣、切入主题，加上教师适时适当的设问，让学生了解不同时期操控世界或地区霸权主要国家的兴衰，也为经验教训的总结创设情境。真实的历史素材的展现，影视作品特有的画面动感和可剪辑的特点，变学生的被动接受为主动探究，既丰富课堂，又使学生拓宽视野、开启心智、陶冶情操。
（二）必须讲究适应性、可操作性的原则
历史性题材影视作品引入课堂教学，必须服从于课程标准、课程内容、教学目标、教学重难点、教学时数，根据学校的实际充分发掘教学资源，切忌一哄而起，没有对历史性影视资料进行剪辑、遴选和必要的解说；切忌好高骛远，没有根据学校的设备、环境等实际情况而生搬硬套。如果教师为增强课堂教学的生动性、直观性，缺乏对影视资源的有效剪辑、解说，播放前不根据教学内容进行科学的设问，使课堂教学变成视频欣赏，不了了之，既浪费时间，又影响课堂进度，使影视资源的效度缩水。
（三）开放又多样地应用历史性影视作品的资源
当今历史教学在新课标的指导下更专注于在多样化、开放式的学习环境中诱导学生主动学习，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，从而使学生提高自身的创新意识和实践能力。因此，在课堂教学中可以利用历史性题材影视作品的资源组织多样的活动。教师通过向学生提供一定的历史影视题材，并根据相关教学内容指导组织学生观赏影视鉴赏课活动，然后就其中所反映的历史事件、人物的真实性和思想主旨进行鉴评，提高学生对历史的认识反思，并形成对“戏说剧”、“胡说剧”、“瞎说剧”的自觉抵制意识和能力。如组织影视剧的“辩论会”。通过观赏影视剧，提出有争议的问题，指导学生搜集整理资料，根据一定的程序进行争论，如你对《走向共和》电视剧李鸿章的认识等。此外，还可以模拟某些历史片段、组织历史表演剧，加深学生的感性认识和理性反思。可见只要有利于落实新课标要求、提高历史教学有效性的历史性题材影视作品都是可以利用和开发的课程资源。历史性题材影视作品通过具体、生动、逼真的艺术形象，反映一定历史时期的政治风云、经济制度、风土人情、自然风光，表现各个阶级、阶层人们的生活和精神面貌，对于实施历史新课程和深化历史教学改革有着重要的作用。在课堂教学中引入历史性题材影视作品，务必将历史同戏说、神话、传说等区别开来，防止以讹传讹，将历史同文艺作品区别开来，防止以艺代史，将历史同科幻作品区别开来，防止时空逆转，这些是历史教师开发利用历史题材影视资源的职责所在和行为准则。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制订.普通高中历史课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.4（1）.
［2］朱汉国，王斯德，主编.普通高中历史课程标准（实验）解读［M］.南京：江苏教育出版社，2003.12（1）.
［3］王苏.历史课程资源的开发与利用［J］.教学研究，2002（6）.
作者：黄岳彬 单位：潮州市湘桥区铁铺中学
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