3D多媒体系统在人体解剖学的应用 本文关键词：解剖学，人体，多媒体，系统
3D多媒体系统在人体解剖学的应用 本文简介：[摘要]目的探究分析3D多媒体系统在人体解剖学实验教学中的应用效果。方法抽选2016年1月—2017年1月该校临床医学专业学生100名随机分组为两组，对照组与观察组均为50名。对照组学生接受传统教学，观察组则利用3D多媒体系统进行教学，对比两组学生的课堂问卷调查结果以及随堂测验成绩。结果观察组学生的
3D多媒体系统在人体解剖学的应用 本文内容：
[摘要]目的探究分析3D多媒体系统在人体解剖学实验教学中的应用效果。方法抽选2016年1月—2017年1月该校临床医学专业学生100名随机分组为两组，对照组与观察组均为50名。对照组学生接受传统教学，观察组则利用3D多媒体系统进行教学，对比两组学生的课堂问卷调查结果以及随堂测验成绩。结果观察组学生的学习兴趣、吸引注意力、图像真实性、知识易接受性以及生动趣味性评分均明显高于对照组，其随堂测验总成绩亦较对照组高（P＜0.05）。结论3D多媒体系统在人体解剖学实验教学中的应用效果显著，值得广泛推广应用。
[关键词]3D多媒体系统；人体解剖学；实验教学
人体解剖学在医学生的一门必修课及基础课，名词繁多、术语枯燥、教学内容乏味等为该学科最大的特征，由于人体中部分解剖部位难以清楚的暴露，同时具有结构复杂及细小等特征，对细微结构的辨认难度较大，一定程度上将提升了教学的难度了[1]。该文选取2016年1月—2017年1月该校的100名学生为研究对象，主要分析3D多媒体系统应用于人体解剖学实验教学中的效果，旨在为今后教学提供参考。
1资料与方法
1.1一般资料将该校100名临床医学专业学生（2016年1月—2017年1月）选入该次研究中，经简单随机分为两组，对照组与观察组各占50名。对照组：男性与女性分别为19名与31名；平均年龄为（22.37±2.16）岁。观察组：男性与女性分别为21名和29名；平均年龄为（22.52±2.29）岁。上述两组临床医学专业学生的性别、年龄对比差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。1.2方法对照组学生接受传统教学方式对人体解剖学进行学习，即为教师通过实物标本与静态图片等形式对教学内容进行讲解。观察组学生接受3D多媒体系统教学，即教师借助3Dbody解剖软件将3D多媒体课件制作好，该系统软件当中包含5000多个人体解剖结构，且男性与女性人体解剖结构图均有，此外系统内有详细的文字注释以及断层解剖信息等，可以将人体当中每个器官单独清晰地呈现或隐藏，其互动学习的功能较强，最大程度上将教学手段丰富，同时有利于将学生与教师互动的学习能力提升。1.3观察指标观察并统计以上两组临床医学专业学生的课堂问卷调查结果与随堂测验成绩。通过向学生发放调查问卷的形式对其教学效果情况进行评估，该问卷主要包括学习兴趣、吸引注意力、图像真实性、知识易接受性以及生动趣味性等方面容，各方面的分值均为0~10分，均为匿名填写，且为100%回收，得分越高即表示教学效果越好。课堂随堂测验主要通过教师随机抽选试题库当中相关章节有代表性的问题（10）个对学生进行考察，主要对学生的位置结构、临床应用、功能等掌握程度进行评估，分值分别为40分、20分、40分，得分越高则表示学习的效果越显著。1.4统计方法该文数据均经过SPSS20.0统计学软件进行处理，两组临床医学专业学生的课堂问卷调查结果及随堂检验成绩均用（x±s）表示，组间对比用t检验。P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1对两组临床医学专业学生的课堂问卷调查结果进行比较分析观察组学生的学习兴趣评分、吸引注意力评分、图像真实性评分、知识易接受性评分以及生动趣味性评分均明显高于对照组（P＜0.05），见表1。2.2对两组临床医学专业学生的随堂测验情况进行分析观察组学生的位置结构评分、临床应用评分、功能评分以及随堂测验总成绩均明显高于对照组（P＜0.05），见表2。
3讨论
人体解剖学在医学生当中属于重要医学基础课程之一，在医学教育与教学当中具有无可替代的基础性地位[2]。教师为学生讲授人体解剖学相关知识时，不可避免的需要向学生清晰展示人体各器官的结构特征、形态、位置关系等，以帮助学生对教学内容可以更好的理解与记忆[3]。该课程具有较多且枯燥、难以理解的解剖学名词，学生在学习的过程中存在兴趣低下及昏昏欲睡、学习效率低等情况[4]。除此之外，学校中的标本伴随着医学生的增加逐渐匮乏，教学标本当中可以展示的结构无法对本科教学的相关要求给予满足；加之教学条件的限制，使得教学的质量受影响。以往常采用教科书、解剖图、实验室观察以及多媒体等方式对人体解剖实验进行教学。但是近年来的招生规模不断扩大，学校中缺乏标本，使得教学当中的标本长时间反复使用，降低其应用质量，使得其教学质量受影响[5]。3D多媒体可以任意组合显示、放大、缩小数字化的解剖标本，将人体器官的形态、空间位置、结构等清晰地显现出来，有利于帮助学生准确了解人体器官的形态、血供及神经支配等[6]。3D多媒体亦可在普通的电脑中播放，有利于学生在课余的时间对人体解剖知识进行学习，将学生下课以后无法看到的标本以及不便于进行复习的难题解决。该项教学可以帮助学生由空间结构对器官结构、形态、内部构造等详细理解。使用三维图像均采集于人体的标本，相比于教学模型具有真实性更高的优势，可避免标本失真与错误的情况。3D多媒体相比于解剖学录像，学生的学习兴趣更加浓厚，可以对复杂的人体内部结构进行近距离的观察，极大程度上将“教、学”的思想及方法拓展，深刻影响了传统人体解剖学习方法及教学手段，同时可以进一步将激发学生学习的主动性与积极性，增强学生学习的效果[7]。可以将教学的重点突出并对教学难点逐一进行突破，帮助学生更加形象、直观及具体地记忆与理解立体感较强、位置较深、行走跨度大以及结构较为复杂的解剖结构。绝大程度上提升实验教学的效率，在教学的过程中，教师可以针对学生提出的问题给予针对性的解答，即使学生存在较多的问题，亦不受时间的限制可一一解答。但是在教学当中利用3D多媒体，可使得教师的依赖性提升，在教学的过程中一昧放映，忽视自身主导地位；在同一段时间内将信息过多地展示给学生，对学生掌握重点内容有不利影响。为此教师应当妥善利用3D多媒体系统对人体解剖学实验进行教学，避免对教师的主导作用忽略的同时应当注意有效归纳并总结知识点。该次研究中，观察组学生的课堂问卷调查结果与随堂测验各项评分均明显高于对照组（P＜0.05）。提示，3D多媒体系统在人体解剖学实验教学中可以将学生的学习效果提升，同时有利于调动学生学习的积极性，有利于其主动掌握教学知识，于提升教学质量。综上所述，3D多媒体系统在人体解剖学实验教学中的应用效果显著，值得进一步推广实施。
[参考文献]
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[3]吴艳芳,李文奇,任同明.多媒体触控一体机在人体解剖学实验教学中的应用[J].解剖学杂志,2015,38(2):253-254.
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[5]王晴晴,孟令丙,刘慧兵,等.数字化3D可旋转人体实物心脏标本的构建及APP的制作与应用分析[J].河北医科大学学报,2017,38(4):373-377.
[6]吕晓红,马晶,张雅芳.3D可视化人体解剖学软件在人体结构功能学教学中的应用[J].卫生职业教育,2016,34(24):32-34.
[7]夏爽,李松峰,黄娜.3D解剖结构教学模型在人体解剖实验教学中的研究[J].中国继续医学教育,2016,8(31):16-17.
作者：周章福 袁湘莲 单位：湖南中医药高等专科学校解剖教研室
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