中学数学微课教学模式 本文关键词：课教学，中学数学，模式
中学数学微课教学模式 本文简介：摘要：“微课”是“微型课堂”的简称，是指教师根据教学内容提前录制知识点讲解片段，用时间段小、使用灵活的视频片段对重难点进行讲解。微课视频一旦制作完成便可永久保存，学生可以在任何时间有针对性地观看自己未理解的内容。本文简要分析了“微课”模式相较于传统课堂教学模式的独特优势，并以空间几何图形的认识这一知
中学数学微课教学模式 本文内容：
摘要：“微课”是“微型课堂”的简称，是指教师根据教学内容提前录制知识点讲解片段，用时间段小、使用灵活的视频片段对重难点进行讲解。微课视频一旦制作完成便可永久保存，学生可以在任何时间有针对性地观看自己未理解的内容。本文简要分析了“微课”模式相较于传统课堂教学模式的独特优势，并以空间几何图形的认识这一知识点为例，展示了进行微课教学的主要步骤。
关键词：微课；中学数学；优势；步骤
信息爆炸时代，各种高新技术应运而生，微博、微信等社交平台让更多人更方便地进行社会交流的同时也为教育事业的发展提供了宝贵的思路和经验。近年来，“微课”的出现使得传统授课模式得以丰富和发展，“微课”也由于其鲜明的特色和独特的优势受到了广大教育工作者和学生的追捧，并且也收到了一定成效。
一、微课的内涵
顾名思义，“微课”就是微型课堂，时间短、容量小是这一新兴教学模式的特有优势。中学数学中有不少抽象概念需要教师进行演示，这一直是教师教学过程中的难点，因为在平面黑板展示多维空间本身就有较高难度。“微课”教学的出现使得这类类似问题迎刃而解。另外，“微课”是指教师根据授课内容中的重难点自行制作的讲解视频，视频时间短、涵盖知识点针对性强。因此，中学数学教材附带的教学课件并不属于“微课”范畴。“微课”教学模式在中学数学教学中的应用还处于起步阶段，也是众多教育工作者研究和探索的课题。教师在使用微课进行课堂教学时应该根据实际情况灵活把握微课视频介入的时机，根据教学目的安排合理的教学步骤，尽可能开发和利用微课资源。
二、微课的独特优势
（一）各地区学生能够共享优秀教学资源
微课的一大特点就是使用不受时间、地域的限制，只要有需要，任何学生都可以随时随地进行观看学习。因此，一个学校的教师制作微课视频可以供全校师生参考学习，优秀教师制作的微课视频可以传送至各个地区进行教学演示。由于信息传输的高速、高效，优秀微课视频可以在各地区的中学数学教学中进行使用。这极大地促进了教育资源的公平分配，即使教育落后的地区也可以使用优秀的教育资源，提高地区整体的教育水平。另外，微课视频一旦制作完成便可永久存在，学生在课堂上不懂的知识点也可以在课后反复观看学习，也可作为自行复习的重要参考资料。这不仅减轻了教师在学校进行疑惑解答、反复讲解的负担，也方便了学生进行随时学习，减少浪费因提问人数过多需要排队等待的时间，对每位同学来说也更加公平。
（二）授课方式生动形象，便于学生理解和记忆
由于微课视频是教师根据教学内容提前录制的，能够借助各种技术手段生动地演示各种抽象的概念或者复杂的图形，尽善尽美地使每一个动画演示逼真形象、每个概念详尽透彻。例如在人教版中学数学教材中有需要学生进行空间想象的立体图形认识部分，在平面黑板呈现多维立体图形难度过大，这就需要教师利用技术手段进行电脑制作，尽可能呈现立体感强的标准空间几何图形。在进行课堂演示时也能够让学生更加清晰地观察每个图形的特点和结构，对解答难题很有帮助。另外，动画演示更容易使学生印象深刻，便于日后解题。
（三）提高学生的思考能力和自主学习能力
微课教学的本质是让学生通过自己观看教师讲解视频掌握知识点。教师在教学过程中遇到重点和难点时播放提前制作的讲解视频，让学生通过自行观看了解视频讲解内容，以及方便其课后进行复习巩固。这一过程实际上是还“学”的权利于学生，让学生自己进行思考，课后主动学习，这种教学模式能够锻炼学生的思维运转能力，培养学生主动学习的习惯，为中学生的升学学习奠定良好的习惯基础。并且，微课教学模式本身具有新颖、创新性，能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，转学生被动学习为主动汲取，有利于素质教育的推进。
三、进行微课教学的主要步骤
微课教学模式的应用需要进行科学合理的新课导入来引起学生兴趣，让学生通过观看微课视频解答教师提出的问题，最后教师需要及时点评和总结方能完成一个知识点的完整教学过程，下面以长方体和正方体的认识为例。
（一）教师创设情境导入新课并提出问题
教师根据教学大纲要求的教学进度向学生展示二维平面图形正方形、长方形等，并带领学生对这些图形的基本知识进行回顾。然后提出在空间转换后图形发生的变化等问题，留给学生几分钟的思考时间，并在黑板留白处写下问题便于学生观看。
（二）学生观看微课视频
在学生经过简单思考后教师应该播放提前录制的微课视频，首先展示二维平面到三维空间的转换过程以及图形的变化，最后展示成型的正方体和长方体。并通过视频讲解向学生展示立体图形的特征、概念等。几分钟的视频讲解会使学生对立体图形形成初步印象，并在脑海中刻画出立体图形的形状。
（三）学生自主回答问题
第一步中教师在学生进行思考时写在黑板左右留白处的问题需要学生在观看视频结束后自行解答，教师可以单独提问也可以带领全班学生齐声回答，问题包括立体图形与平面的区别、立体图形的棱数以及面数、正方体与长方体的异同等。
（四）教师做点评总结
在学生回答了教师提前设置的问题后就对这一知识点有了基本了解，由于中学生总结和归纳能力有限，所以在最后一步中还需要教师的及时总结。只有经过教师的系统总结和讲解中学生才能完整地掌握这一知识点的全部内容。并且针对学生回答有偏差的问题要注重点评和讲解，更正学生有偏差的思维印象，减少学生独立解题失误的发生。
四、结束语
微课是教育事业顺应时代发展、引入先进信息技术的新型教学模式。这一新型模式能够帮助教师提高教学质量的同时减轻日常解惑的负担，还可以让学生更公平地享受学校的教育资源。此外，由于微课模式的趣味性以及讲解方式的生动形象性，学生学习的兴趣更浓厚、对知识的掌握更牢固。在推行这一新型教学模式时，教师应该根据教学内容提前安排教学任务，灵活掌握使用“微课”的时机。相信“微课”这一教学模式能够为中学生的数学课堂带来重要的改变。
参考文献：
［１］王建林．“借助微课，翻转课堂”———微课教学法在中学数学课堂教学中的应用研究［Ｊ］．中国校外教育，２０１６，（１７）：６７．
［２］胡运红，杨建雅，王鹏岭．翻转课堂教学模式下的大学数学微课探究———以线性代数的某知识点为例［Ｊ］．运城学院学报，２０１５，（０３）：１－３．
［３］何晓园．微课对中学数学课堂教学影响的实证研究———以《找次品》为例［Ｊ］．中国教育信息化，２０１４，（２２）：１９－２０．
作者：孙保乐
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