篇一：学前比较教育
1、1989年《教育方针法》法的附加报告明确规定了学前教育的目标：启蒙教育作用、社会化作用、诊断和治疗作用、与小学衔接的作用。 3、法国学前教育的特点：①法国政府历来重视学前教育②法国政府建立了行之有效的教育行政和管理制度，并通过教育立法和有关规定的文件，使学前教育工作有章可循。③法国学前教育重视研究儿童的个别差异④法国重视幼小衔接 面临的问题：教育行政部门发布的文件过多，以至形成所谓文山②法国对学前教育的研究不够重视③法国学前教育尚存在着供不应求的问题。
4、1924年，德国政府制定了《青少年福利法》①规定了儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中得优先地位。②把学前儿童的教育视为青少年福利事业，并划归青少年福利部门管辖③法案提出，要建立白天的幼儿之家，包括幼儿园、托儿所以及其他幼儿保护机构。④提出训练修女担任看护工作，要求加强幼儿教师的培训。 5、1970年，联邦德国教育委员会在讨论《教育结构计划》时，也把学前儿童的教育纳入计划的构想之中。联邦教育审议会将整个教育系统分为初等教育、中等教育和继续教育三个领域，并把幼儿园3至4岁儿童的教育纳入了教育体系中得初等教育部分，把5至6岁儿童的教育纳入义务教育。 6、德国学前教育课程发展的理论：①功能论②学科论③情境论7、在德国，所有的学前教育机构要根据家庭收入的多少来收费。
8、游戏仍然是德国幼儿园教育的主要特征。
9、德国学前儿童家庭教育援助项目：①家庭社会教育援助项目（目的是帮助家庭在不依赖外援的情况下解决自己的问题）②家庭互助项目③临时保姆项目④家长和孩子共同活动的项目 10、德国学前教育的特点：①大部分幼儿园实行半日制②德国幼儿园不提倡对幼儿进行读写算等知识方面的教学③学前教育机构的福利性质。 11、德国学前教育存在的问题和对策：①统一东西德两种幼儿教育模式②改变德国学前师资培训制度的僵硬化③增建学前教育机构，解决入托难的问题④5岁儿童可以再幼儿园或小学接受教育⑥学前阶段将重视外语教学
12、④1868年，在波士顿出现了美国的第一所幼儿师范学校。1873年，出现了美国的第一所公立幼儿园。1889年，肖夫人领到了免费幼儿园运动。 52、20世纪30---40年代美国开展的进步主义幼儿园运动，①其目的是要努力摆脱幼儿教育中福禄贝尔正统派的形式主义，弘扬福禄贝尔理论中得合理因素，②加强幼儿教育与社会生活及儿童生活的联系。
53、美国学前教育机构的类型：幼儿园和保育学校。美国幼教机构家长工作的内容：家长参与、家园联系、家长教育。1984《高质量早期教育标准》评定幼儿教育机构教育质量的依据。 54、美国学前教育发展特点：①美国政府和社会各界都重视学前教育的发展②加强立法，不断增加投入③重视贫困儿童教育④学前教育机构类型的多样⑤多渠道办托幼机构
55、1869年，在彼得堡发行了俄国最早的学前教育刊物《幼儿园》对促进学前教育成为俄国教育学中得一个独立分支，发挥了积极作用。
56、乌申斯基的教育民族性原则。 57、1962年，苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育的《幼儿园教育大纲》，1970年和1978年，苏联两次修改1962年的《幼儿园教育大纲》，适应小学学制由4年缩短为3年。 58、1989年，6月16日苏联《学前教育构想》，以此为标志，苏联开始了学前教育的第三次改革。确定了苏联幼儿园改革的基本原则。
59、1992年苏，根本大法《教育法》 60、苏联学前教育的特色及其利弊：①苏联党和国家对学前教育事业的统一领导与集中管理。②保教紧密结合③教学训导型教学模式
61、俄罗斯学前教育的特点：①把学前教育建立在扎实的科学研究的基础上②注重对学前教育的科学研究③根据科学研究的最新成果来制定新的教学大纲④在教育非国有化不断发展的情况下，仍然加强国家对各种学前教育机构的宏观指导。
62、俄罗斯学前教育存在的问题：①资金匮乏②教育财政需进行改革。趋势：①朝着民主化和多元化的方向发展②教育面向社会实行个性化教育③教育的传统化与民族化趋势。
63、1890年，日本学前教育史上的第一间托儿所在新泻市成立。1919年，第一所公立托儿所在大阪成立。1926年，文部省《幼儿园令》。
64、1947年《学校教育法》确认幼儿园是学校教育体系的一环，规定幼儿园是受文部省管辖的正规学校的一种，以做好幼儿的保育工作，给予幼儿适当的环境，促进其身心发展。 65、1946年《生活保护法》规定保育所的费用由国库负担80%，县府10% 66、1956年，《幼儿园教育大纲》。1964年，修订颁布《幼儿园教育大纲》，纠正了幼儿园教育小学化的偏差，重新要求根据幼儿的年龄特点进行全面教育，保持幼儿园教育的独特性，注意幼儿园和小学教育的区别。 67、日本三次幼儿园教育振兴计划：①1964年日本开始实行第一次幼儿园教育振兴计划，意在提高5岁幼儿入园率②1972年开始第二次，意在提高4至5岁幼儿的入园率。③1991年第三次，让所有希望入园的3至5岁的幼儿都能入园。 68、日本教育机构：幼儿园和保育所。 69、日本幼儿园的教育内容：①健康②人际关系③环境④语言⑤表现 70、日本学前教育的发展趋势：①加强幼保一元化②重视学前教育师资的培养和提高③重视幼儿的家庭教育和社区教育 改革措施：①加强道德教育②改善办园条件
71、日本学前教育存在的问题：①必须处理好幼儿园和保育所两者的关系和职能分工，创造充分的条件来完成各自应尽的职能。②学前教育各地区的发展情况不平衡。③生态环境恶化，儿童游戏活动场地越来越少，竞争压力越来越早。④日本政府对二战不能认真反省的立场，反应在教科书等一系列问题上，也必然渗透到学前教育，并带来潜在而又深远的负面影响。 72、匈牙利学前教育的发展及更新：①幼儿园的权限放宽了②早期技能的发展正在受到重视。③幼儿园在课程和目标上也有所更新。正规课程减少了，课程更适合儿童。
73、瑞典父母教育：1979年，瑞典议
会通过决议，由各地省政府负责开展父母教育活动。从此，凡是即将当父母的夫妇，在怀孕期间和儿童成长期间都要接受教育和指导，以帮助家长用正确的方法引导孩子发展。
74、西班牙学前教育课程模式的演进：①课程模式建立在对工人阶级的慈善行为上，安排并不全面。②课程是学术课程③课程受到了福禄贝尔、蒙台梭利的影响③学术课程复兴，但考虑了心理学方面的知识。
75、巴西学前教育存在的问题和发展趋势：（1）问题：①学前教育发展不平衡②有相当数量的学前教师没有教师职称③学前教师的社会地位不高，待遇低④提供给贫困儿童的补偿教育计划质量不高⑤过多依赖国际组织。（2）趋势：①政府采取措施改变学前教育发展不平衡状况，提高为贫困儿童服务的补偿教育的质量②加强学前教育教师的培训，提高教师的待遇③批判吸收外国先进的经验，不要盲目照抄照搬。
76、加拿大学前教育的问题和发展趋势：问题：①看护服务的需求量增加②资金来源③师资队伍质量令人担忧④看护选择多样化⑤私营机构面临困境⑥幼小衔接问题⑦学校开办日托所的比率不断上升。发展趋势：①日托中心的扩展②学校日托中心的使用③有照家庭日间看护所。
77、墨西哥学前教育发展存在的问题和改革措施：问题：①各地区学前教育发展极不平衡②缺乏幼教师资③广大人民群众对学前教育的重要性认识不足。改革措施：①优先满足5岁幼儿的教育要求，使他们在上小学之前，能受到必要的预备教育。②改变求大求全的办园方针。③适当照顾农村和土著居民地区④设计出适应各地特点和需要的幼儿教育发展计划。
78、澳大利亚的父母教育计划：①在职业教师教育中强调了与家长沟通的重要性②许多幼儿园强调与家长合作③儿童保育中心也重视父母教育④所有主要的学前教育机构均提供父母教育计划⑤健康医疗中心⑥自助组织⑦玩具图书馆⑧运用远程技术。
79、新西兰毛利语言所：起源于1982年的毛利文化运动，目的在于支持和鼓励使用毛利语言和文化，是新西兰第四大学前教育机构，确保儿童一出生就用毛利语言与之对话，家庭和社区在管理和资助方面发挥关键作用。 80、《米德报告》：1988年，在政府任命下，由安。米德主持撰写针对儿童保育和教育的报告，报告建议政府公平的对待各种学前教育机构，增加资金投入，建议政府关注家庭，社区和国家在学前教育中得相对作用，在资金方面的建议对新西兰早期教育产生了深远的影响,米德报告建议设立学前教育管理系统。
81、《五岁之前》的内容和意义：①采纳了米德报告的许多建议，但现有的管理机制保持不变②特殊教育服务应该在所有的教育机构内设立。③日托中心只有符合最低标准，签订协议才可以获得政府资助④规定了师生比⑤规定了教师资格，设定了培训计划。 82、新西兰学前教育的现状和发展趋势：①幼儿园和儿童保育中心的融洽关系得到高度发展。②幼儿园和保育中心的教师工资差距逐渐缩小③游戏中心一直保持其独立性，他拒绝为了获取政府基金而由国家控制④毛利语言并未纳入学前教育的网络之中。 83、 印度学前教育的问题和发展趋势：问题：①发展学前教育仅有政治意愿，没有宪法和完备的法律做保障。②学前教育机构的内容和质量各异，而且印度没有任何核发执照、立法、监控和管理学前教育的机构。③实践中大多数的幼儿园是以教师为中心，重点是正式的授课。④理论和实践脱节，使学前教育成为初等教育的向前延伸。趋势：①学前教育需要社区的积极参与，需要政府和非官方组织的通力合作②印度需要建立正式的学前教育管理机构③学前教育的课程要力争做到理论与实践的统一，以儿童为中心④师资培训的范围应扩展。 84、1981年，新设了由内务部主管的“新村合作幼儿园”1982年，韩国《幼儿教育振兴法》该法将“新村合作幼儿园”更名为“新村幼儿园”并把农忙期幼儿园和幼儿之家并入其中。 85、韩国学前教育的内容及途径：内容：①健康②社会③自然④艺能⑤语言 途径：①充分利用幼儿园的内部资源对幼儿进行教育②有目的有计划地利用社区资源。 86、韩国学前教育的发展趋势：①努力实现教育机会均等②运用地方自治团体的预算，扩建保育设施③充分利用公共设施，设置托儿所、幼儿园④由政府拨专款实施特殊的支援与扶持⑤督促有关部门设置保育设施⑥企业设立幼教机构⑦利用当地公共设施开办幼儿教育机构⑧利用媒介开展宣传活动⑨简化审批手续，扩大税收照顾，增加金融支持。
87、1976年《朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法》规定：学前教育在费用上实行由国家和社会共同负担，使所有儿童从出生6个月开始直到入学前在托儿所、幼儿园接受平等的免费教育。
88、朝鲜学前教育的特色：①重视礼仪教育②重视艺术情感教育③强调思想政治教育④通过集体对儿童进行教育⑤师资培养规格高，再教育体系完善⑥办园形式多样，支援体制健全。 89、朝鲜学前教育的不足：①教育处于封闭状态②朝鲜十分重视政治教育，致使教育活动中忽视教育本身的规律，形式化想象较多③片面强调集体教育的作用，忽视儿童个性的发展。④采用单一的正面教育的方法，忽视儿童人格发展的层次性 发展趋势：①随着整个社会的发展，学前教育将呈现出从教育内容、教育形式到教育管理的高度规范化、格式化②使电化教学逐步成为幼儿园基本的教学手段之一③最大限度的发挥音乐教育对促进幼儿发展，特别是智能发展的作用。 90、苏丹学前教育发展趋势：①国家需要思考它在学前教育发展中得角色问题。②学前教育机构的设置并不普遍，设备简陋不能做到保教并重。③教师问题④继续开展学前教育研究。 91、埃及的课程：讲故事、看图说话、唱歌、跳舞。
92、1939年，南非学前教育联合会 93、育儿术运动是对学前教育的教师培训最早和最重要的影响之一。 94、非洲学前教育面临的主要问题：问题：①学前教育机构大多设备简陋②学前目标有待发展③幼儿园工作不够完善④师资培训质量不高
95、非洲各国学前教育的发展趋势：①在普及学前教育的同时，充分利用现有的资源，因地制宜为幼儿创设良
好的教育环境以促进幼儿的健康发展。②惊心设计学前教育的目标，真正做到保教并重③丰富学前教育机构的一日活动，充分利用园外资源，并把家庭教育，社区教育与学前教育紧密结合起来④加强对学前教育教师的培训，提高学前教育教师的素质。 96、蒙台梭利教育法的理论基础：①生物学研究②实验心理学研究③缺陷儿童研究④自然主义教育思想
97、60年代以来，蒙台梭利教育法复兴的原因：①蒙台梭利关于早期教育重要性的观点具有现实意义。②蒙台梭利对于智力发展的看法顺应时代呼声③蒙台梭利对儿童个别学习的强调符合当时美国教育的需要④蒙台梭利感觉运动训练的效果得到重视⑤蒙台梭利对专注的重要性的强调在美国得到证实。
98、心理胚胎：从出生时的精神空白到1岁左右形成和发展了许多心理感受点和器官，他的形成和发展需要一个特殊的环境，既进行保护又提供养料的有准备的环境。工作：是把儿童在有准备的环境中自发的选择和操作活动材料，并在活动中有所发现和发展的活动称之为工作。 99、蒙台梭利教育观：（3）教育方法：①有准备的环境包括（①适合儿童发展的节奏的环境②能够自由操作各种活动材料的环境③对活动材料有所限制的环境④有秩序的环境⑤与成人环境有关联的环境⑥能够保护孩子并让孩子有安全感的环境⑦对儿童有吸引力的美的环境。②作为导师的教师（责任：①尊重儿童，热爱儿童②重视观察和了解儿童③能够真实准确的把握儿童的内心世界。任务：①为幼儿创设具有兴趣性和探索性的活动环境②引导幼儿积极、主动的探究环境、操作环境，发现环境中得问题并解决环境中得问题。③正确的评价幼儿的活动。）③作为活动对象的工作材料（困难孤立的原则、自动控制错误的原则、顺序操作的原则、内在奖惩的原则） 100、当代蒙台梭利教育方案教育活动的安排：教育内容：（2）区域教育活动 包括①日常生活练习②感觉教育（意义：促进儿童感觉机能的发展，帮助儿童获取各个方面的正确知识，养成儿童集中注意的习惯，打下形成健全人格的基础）（应注意的问题：应该重视视、听、触觉特别是触觉的训练，应该注意感觉教育的适宜时期，应该使感觉教育的刺激孤立化）③数学教育④语言教育⑤文化科学教育 101、蒙台梭利教育方案的特点：①一个有准备的环境②教师是儿童的导师③教具是儿童活动的主要对象（特点：刺激的孤立性，操作的顺序性，工作的趣味性，教育的自动性）
102、蒙台梭利教育法存在的局限：①把儿童心理发展归于天赋能力的自然表现②寄希望于通过蒙氏教育达到和平社会③对环境及环境作用的认识不够科学严谨④感官训练带有一定的孤立性和机械性
103、借鉴与利用蒙台梭利教育法应该注意的问题：应该遵循“以我为主，他为我用”、“以他为主，他我结合”的基本思路，借鉴蒙教的一切长处，为我们进一步深化幼儿教育改革，全面提高幼儿素质教育服务。②我国在借鉴蒙氏教育法时候应结合我国情况做一些调整，将我们的民族特点和我们对儿童的新认识融入其中，解决好它的本土化问题，使他在中国长兴不衰。
104、皮亚杰认知发展理论的思想基础：①生物学基础②哲学基础③心理学基础
105、皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点：（1）儿童的心理发展观（2）儿童的认知结构与智力发展(皮亚杰的认知发展理论以结构主义的基本原理为依据，以儿童智力与思维的整体发展为着眼点，主要研究儿童认知发展的过程和结构。）（3）制约儿童心理发展的因素（物理经验：指儿童主动的与物体做实际的接触，并对接触的事物加以操作、琢磨而获得的经验。社会经验：指个体在与社会的相互作用中获得的经验，是儿童无法从和物体直接的相互作用的过程中得到的经验与概念。平衡化：是儿童不断成熟的内部组织和外部环境之间的相互作用，即儿童自我调节的过程，是一种动态的平衡。
106、图式：人的智慧结构就叫做图式，也叫做认知结构，是人的头脑对外界环境作出较为恒定的反应的一种方式。 107、同化：把外界现实纳入到已有的认知结构中去的过程，是主体活动对环境能动适应的一种形式。 108、顺应：改变已有的认知结构来适应外界环境的过程。 109、平衡：在主体对环境能动的适应过程中，同化和顺应这两种技能活动之间存在着一定的稳定状态，这种稳定状态就叫做平衡。
110、皮亚杰论幼儿教育的新原则：①根据儿童的发展阶段对儿童进行教育②教育要以儿童为中心，大力发展儿童的主动性③激发和支持儿童的兴趣和需要④在活动中对儿童进行教育 111、海伊斯科普课程的主要特点：①丰富而有序的学习环境—活动区 ②环环相扣的一日生活安排 ③主动学习的儿童 ④支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发的教师。
112、认知发展理论对儿童心理研究的影响：①他提出儿童心理发展是在内外因素相互作用中不断产生量和质的变化的心理发展观。②提出了影响儿童心理发展的四个要素：成熟，物理经验，社会经验，平衡化。③皮亚杰提出的儿童心理发展阶段论指出儿童心理发展的阶段具有连续性、交互性、顺序不变等特点。④皮亚杰的理论与研究极大的丰富和深化了儿童心理学研究，是儿童心理学史上一座重要的里程碑。
113、多元智力理论产生的背景：①美国追求优质教育的改革氛围是多元智力理论产生的大背景②对传统智力测试的批判是多元智力理论产生的学术背景③加德纳本人的研究积累。 114、多元智力理论的依据：①对大脑损伤病人的研究② 对特殊儿童的研究③对智力类型和符号系统关系的研究④对某种能力迁移性的研究⑤对某种能力独特发展历程的研究⑥对多种智力学说的研究⑦对不同智力领域需要不同神经机制或操作系统的研究⑧对环境和教育影响的研究
115、1983年出版《心智的结构》 116、多元智力理论：这一理论认为，就其基本结构来说，智力是多元的，不是一种能力而是一组能力，而且，这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。
117、（1）言语—语言智力：这种智力主要是指听说读写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件，表达思想并与人交流的能力。（2）音乐—节奏智力 :这种智力主要是指感受、辨别、识记和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色等得敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。（3）逻辑—数理智力：这种智力主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系的敏感以及运算和推理等进行思维的能力。（4）视觉—空间智力：这种智力主要是指感受、辨别、记忆物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。（5）身体-动觉智力：这种智力是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好的控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力（6）自知—自省能力：这种智力是指认识、和反省自身的能力，表现为能够正确的意识和评价自身的情绪、动机，个性，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。（7）交往—交流智力：这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。（8）认识自然的能力：指善于观察、分类、乐于饲养、种植的能力，表现在对自然现象敏感和对探索大自然的热爱上。
118、多元智力理论的主要含义：①每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式 ②智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。③个体智力的发展方向和发展程度受环境和教育的影响及制约。④智力是多维的。 119、光谱方案的主要特点：①课程和评估相结合②课程的开展以儿童的强项为线索③发展性评估④学习环境追求多样化和个性化
120、多元智力理论对我国的幼儿教育课程改革的启示：①课程目标上追求全员、全面和创造性的发展②课程内容及其组织上追求多样化。③课程
评价上追求发展性。幼儿教育改革的关键是幼儿教育观念的改变。加德纳的多元智力理论对于我们改变幼儿教育观念，尊重和平等地对待每一个孩子，促进每个孩子的全面发展和个性充分展示有着多方面的借鉴意义。 121、瑞吉欧教育方案的理论背景：①进步主义②建构主义 122、方案教学：是一个教和学互动的过程，是教师和儿童共同展开研究性学习的过程。
123、 瑞吉欧教育方案的特色：①儿童的百种语言。他既是该幼教体系在全世界举办展览的题目，还体现出该幼教体系的特色，儿童的百种语言意味着儿童用100种不同的方式或者100种不同的符号系统来表达他们的态度。
124、瑞吉欧教育方案给我国幼儿教育改革的启示：①重视在儿童的活动中自然而然的生成课程。②让教师成为幼儿的合作研究者。③促进学校、社会和家庭的合作。基本思路：①社区参与管理②学校人员的组成和时间的安排。③环境的布置。
125、世界学前教育课程改革趋势：①强调幼儿主体性的发展②强调幼儿学习的积极性和主动性③强调在活动与游戏中学习④树立大课程观
126、世界学前教育发展的基本历史经验：①政府重视，加强立法和不断增加投入，是学前教育发展的重要保证 ②社会各界关心和支持学前教育，多渠道办托幼机构，适应不同的社会需要
127、各国学前师资培训的类型：①师范型②非师范型③混合型
128、世界学前教育发展面临的问题：①儿童看护危机②合格的教养员和保育员严重不足③学前教育发展不平衡④苏联解体后东欧学前教育发展趋势 129、世界学前教育发展的主要趋势：①学前教育中心的转移 ②尝试不分年级的教育 ③家园共育 ④倡导多元文化教育 ⑤以保障儿童权利为中心的幼儿教育民主化趋势。
130、《儿童权利公约》 原则：①儿童的最佳利益原则②尊重儿童意见原则③儿童生存、保护和发展原则④无歧视原则。
篇二：辽宁省学校和托幼机构
附件2： 辽宁省学校和托幼机构
甲型H1N1流感防控应急预案
为做好学校和托幼机构（以下简称学校）甲型H1N1流感防控工作，依据《中华人民共和国突发事件应对法》、《中华人民共和国传染病防治法》、《突发公共卫生事件应急条例》、《学校卫生工作条例》、《学校传染病疫情报告工作规范（试行）》及《辽宁省甲型H1N1流感防控工作卫生应急预案（试行）》等有关法律法规和规范性文件的要求，结合我省实际，特制定本工作预案。
一、 目的
提高全省学校甲型H1N1流感预防控制能力，科学、规范、有序地开展学校甲型H1N1流感防控应急处臵工作，控制学校疫情暴发流行，做到早发现、早报告、早隔离、早诊断、早治疗，确保师生身体健康，维护正常教学秩序。
二、 工作原则
贯彻“高度重视、积极应对、联防联控、依法科学处臵”的工作方针，做到以人为本，预防为主；统一领导，分级负责；条块结合，以块为主；依法规范，明确职责；部门合作，携手联动；快速反应，有效处臵。
三、适用范围
本预案适用于辽宁省行政区域内的各级各类学校和托幼机构。
四、组织机构及职责
（一）指挥机构
在各级人民政府的领导下，各级教育、卫生行政部门按照各自职责分工，组织实施本辖区内的学校甲型H1N1流感防控应急处臵工作。
（二）教育行政部门
1、部署学校甲型H1N1流感防控工作，督导检查工作落实情况。
2、组织开展学校甲型H1N1流感防控相关知识培训工作。
3、及时掌握学校甲型H1N1流感疫情相关信息，加强与同级卫生行政部门的沟通协调。
4、加强对中小学保健机构的建设，发挥其在防控甲型H1N1流感工作中的积极作用。
（三）卫生行政部门
1、负责制定学校甲型H1N1流感疫情监测与报告工作的相关要求或规范，与同级教育行政部门共同组织开展学校甲型H1N1流感防控监测与报告工作相关知识的培训和检查。
2、组织对学校的隔离、消毒及消毒产品、防护用品、防护处理工作实施卫生监督。
3、及时向同级教育行政部门通报本地区学校甲型H1N1流感疫情相关信息。
（四）学校
1、学校要成立甲型H1N1流感防控工作组，强化学校和托幼机构主要领导为第一责任人（见附件1）。
2、建立学校传染病疫情报告、因病缺勤登记、晨检工作等制度，
指定专兼职人员负责收集、汇总与报告工作（见附件2）。
3、落实甲型H1N1流感各项防控措施，开展甲型H1N1流感防控知识的宣传教育和爱国卫生运动，配合有关部门实施应急演练。
4、协助疾病预防控制机构对本校发生的传染病疫情进行调查和处理。
（五）疾病预防控制机构
1、为学校开展甲型H1N1流感疫情防控、疫情监测与报告工作提供技术支持，协助学校进行甲型H1N1流感防控、疫情监测与报告相关知识的宣传与培训，定期到学校进行经常性的技术指导。
2、对学校发生的甲型H1N1流感疫情或疑似病人及密切接触者开展流行病学调查，并提出防控措施与建议。
3、对学校内甲型H1N1流感疫情进行监测与预警，对疫情报告进行汇总、分析、评估。
4、实施对学校疫点的消毒处理工作，并进行效果评价。
四、应急与准备
（一）预案准备
省教育厅、省卫生厅负责制定《辽宁省学校甲型H1N1流感应急预案》。
各市、县（市、区）教育、卫生行政部门结合本地区实际，参照本预案，组织制定本地区的学校甲型H1N1流感应急预案。各级各类学校负责制定本学校的甲型H1N1流感应急预案，并根据实际，不断加以完善和修订。
（二）教育和卫生行政部门
1、组织专业人员对所辖行政区域内学校甲型H1N1流感危险因素和可能出现的问题进行排查、评估，责令有关单位采取相关防范措施。
2、教育、卫生部门要积极落实预案的要求，做好必要的物资储备工作。卫生部门应建立健全重要药品、医疗器械、设备、快速检测器材和试剂、卫生防护用品等物资储备工作，保障卫生应急物资的供给。
3、各级卫生、教育部门要建立健全学校甲型H1N1流感信息报告通讯网络体系，保障和维护信息安全通畅。
4、教育和卫生行政部门要按照“平战结合、因地制宜，分类管理、分级负责，统一管理、协调运转”的原则，组织学校甲型H1N1流感应急演练。
（三）学校准备
1、学校应加强预防呼吸道传染病的宣传教育，针对甲型H1N1流感的传播和流行特点，制定教案，列入健康教育课程。增强学生公共卫生意识和自我保护能力，养成良好的卫生习惯，确保学生每人一份健康告知书，使学生的知识知晓率达到100%，健康行为形成率不低于90%。
2、健全和落实学校晨检、缺课登记及因病缺勤病因追查制度，每个班级指定一名学生，协助班主任老师开展工作，尤其要对学生接触境外归国人员或正在实施甲型H1N1流感医学观察人员的情况进行详细了解和登记。
3、健全和落实教室、寝室通风换气制度（见附件3）。实施湿式清扫,要求在早课前或晚课后每日至少一次采用拖布湿式方式拖地或地面喷水方式扫除。学校应提供必要条件，培养学生养成日常勤洗手和饮用开水的卫生习惯。
4、保证食品和饮用水卫生安全，提供合理的营养膳食，倡导学生保证充足的睡眠，每天应安排一小时体育锻炼时间，督促学生课间到室外活动，呼吸新鲜空气，增强体质。
5、做好基本物资储备和临时隔离场所的准备工作（见附件4）。城市普通中小学、农村中心小学和初级中学，应按照《学校卫生工作条例》要求配备专、兼职校医或保健教师开展学校卫生工作。
五、监测与报告
（一）学校
1、日常阶段
学校应实时监测学生健康状况，一经发现学生出现发热（腋下体温≥37.5℃）或有流感样症状（流涕、鼻塞、咽痛、咳嗽、头痛、肌痛、乏力、呕吐、腹泻）以及甲型H1N1流感病例的密切接触者（指在未采取有效防护情况下接触传染期甲型H1N1流感病例的人群，具体包括：诊断、治疗或护理、探视甲型H1N1流感病例的人员；与病例共同生活或有过近距离接触的人员；或直接接触过病例的呼吸道分泌物、体液；或可能暴露于病例污染的环境或物体的人员等），应在第一时间采取措施，暂时在隔离校医室或观察室观察。同时要做好相应防控工作，核实发病者个人情况外地旅居史、接触史或接触者的接
篇三：幼儿园如何制定带量食谱
如保制定合理食谱
食谱是制作膳食的依据。幼儿园在制作膳食时即要保证儿童营养量的摄入达到要求，又要做到不剩饭，因此需要在花样食谱的基础上制定带量食谱。
1、制定花样食谱。根据市场供应情况，食谱每两周调换1次，适当调整花样。 根据市场供应情况制定食谱。
注意蛋白质的互补作用，充分利用豆制品。
注意干稀搭配、荤素搭配、粗细粮搭配，少吃甜食和油炸食物，食盐要加以控制；
早餐：以主食为主、优质蛋白质为铺。午、晚两餐都要有菜，午餐一荤一素，多选用各种季节性蔬菜。保证有一定量的绿、橙色蔬菜；
食谱应满足儿童年龄特点（种类、大小、色、香、味）的需要
2、制定带量食谱
是在花样食谱的基础上，把膳食计划中各类食物的每周用量全部反映在食谱中，定出每餐或每日每人的各种食物原料的用量。
制定食谱和制定带食谱的工很烦琐的事情，需要查看大量的食物营养成分表通过计算来完成。不过你也可以通过软件来完成这项工作，这里推荐南京汉之阳信息技术有限公司开发的智慧树托幼机构卫生保健网络管理系统，这是一款很不错的膳食管理软件，在软件中提供大量食物的营养成分表，通过软件制做的食谱还可以同时计算出食谱的平均膳食营养素摄入量的参考值（DRIS），解决了很多需要手工计算的问题从而节约了工作时间。
《托幼机构网络管理系统》
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