篇一：晒晒我的获得感
晒晒我的获得感
襄阳市谷城县城内小学 王富梅
每天清晨你迎着朝阳，早早的来到学校，督促学生打扫卫生，这里“走走”，那里“瞧瞧”;回到课室，巡查早读，看在眼里却急在心里;课间，出去玩耍，叮嘱学生别磕着、摔着。再找来个别同学，尝试着跨越代沟真诚的沟通，却常常事与愿违;中午，你匆匆的吃过午饭便开始工作：批改作业，个别谈心，巡查午测、午休……下午放学后，你一定会在课室，对同学们嘱咐认真完成作业，回家注意安全。待大家都离开后，你才下班。
这就是一位老师，日常生活的真实写照。面对繁重而又琐碎的工作，日复一日，年复一年，你觉得幸福吗?
记得儿时，我就立志要成为一名教师，因为他是光荣的，在他的周围总围着 “春蚕”、“红烛 ”这样的光环。关于他的，所有的描述与形容都是那么的伟大。可是，当我真正走近他，跳过他面前的光环凝视他的时候，我才渐渐理解，教师这份职业到底意味着什么?在文人眼中，教师是培养祖国花朵的园丁，是太阳底下最神圣的职业;在大众眼中，教师是一份拥有带薪假期的美差;在医生眼中，教师是慢性咽喉炎的代表人群……有人调侃说，教师当的了警察、做的了演员，搞的了工艺美术。 教师究竟是什么，个中滋味说不清道不明，只有亲身经历过方能体会。作为合格的老师，既要搞好教学工作，还要抓好思想教育工作。学生的发展、家长的期盼、社会的责任，这些都是压在老师肩上沉甸甸的担子。有时候要面对家长的无理指责，有时候要应对社会的舆论压力，有时候为了家访要牺牲休息时间，有时候为了学生只能冷落家人，有时候为了批改试卷
要挑灯夜战，有时候为了班级要时刻蹲点……入职三年，我看到了、也感受到了周中老师的辛勤付出：初一的老师用热情与活力在学生心中播下成长的种子;初二的老师用智慧和耐心陪伴他们平稳过渡;初三的老师用坚韧和毅力与他们并肩作战，勇往直前。课前，头脑风暴式的集体备课;课上，认真细致、生动活泼的讲解;课后，查漏补缺、因材施教的辅导……凡此种种，目的只有一个：让学生能学的到更多的知识。大课间，急促的口哨声、鼓励声，呐喊声，师生同乐的欢笑声，目的只有一个：让学生全面发展。午训，嘹亮的歌声，题材丰富形式多样的活动，目的只有一个，带学生领略大千世界。
这就是我们，平凡而普通，就如同一颗小小的铺路石，淹没于普罗大众之中，沧海一栗。在自己的岗位上默默地燃尽了全部的光和热。我们没有惊人的事迹，没有辉煌的成就，就连谢幕都是静悄悄的，就好像一支粉笔，用身体与时间传道授业，最后化作的是一捧春泥。 但当我真正成为一名老师时，我想我是幸福的。
当我精心备课后，在课堂上有一个环节学生能有启发，此时我是幸福的;当我放学离开课室，学生笑眯眯的跟我道再见时，我是幸福的;当我批评完学生，他们有所改变时，我感受到了幸福;也许有时我只是无心的一句话，学生却记在心中;当学生写信告诉我希望班级能有一张大合照，希望我能继续做班主任，继续陪伴他们时，我是幸福的……
幸福不是没有痛苦，我们不是超人，面对工作，不是不累，也不是不烦。但我们有自己的快乐，我们双手捧着无数的种子——这就是我们的全部财富，也是我们的神奇之处。每个生命来到这世界，在他们的心中，都有一块空白的土地：爸爸妈妈细心地给它浇水，施肥，有一天，他们带着这块空白的沃土来
到学校，老师便大把大把的把金种子散向他们的心田。老师的关爱，在他们的心中播下了热爱生命的种子;老师宽容在他们的心中播下了善待生活的种子;老师的才华在他们的心中，播下了渴求知识的种子;老师的期待在他们的心中播下了希望的种子。这些种子在他们的心中扎下根，接受雨露的滋润，渐渐的长成了最灿烂的花。 于是，老师笑了，笑着等待结出希望的果实。这就是我最简单的小幸福。
我不理睬别人是怎样去评价百年树人的教师，也不管将来会有多少个披星戴月，风雨兼程的日夜。我只知道，我是一名人民教师，并已经下定决心要做一名单纯而快乐的人民教师：没有“灵魂工程师”的伟大，也没有“蜡炬成灰泪始干”的凄凉，起始于辛劳，收结于平淡。在平淡之后享受我的小幸福!
篇二：晒晒我们的获得感征文
中小学教师获得感浅谈
随州市曾都区府河镇五四中心小学 鲁顺华
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这些年，我们每一个教师都有梦想、有追求、有期许、有成就，大家的自信心、体面度、安全感、影响力逐步提升，物质待遇、合法权益得到较好维护，尊师重教风气日渐浓厚，付出与回报趋于平衡……这些都是看得见或看不见却可感知的“获得感”。如何让教师充分体验教师职业的幸福感、获得感，做一名有成就感的教师成为学校的重要课题。
一、调整心态，感悟幸福、体验精神层面的获得感
幸福其实是一种心态，是一种感受。自己认为幸福，你就幸福。
1、理性调整期望值。许多教师不能客观地认识自己，夸大了自己的能力，对自己有过高的角色期待，从而导致了低成就感。选择做人民教师，首先要拥有一颗平凡心。一是要安于平凡、甘于平凡。 “花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。”当教师，就要有这种从平凡中见伟大的绿叶精神。二是要淡泊名利。教师的工作性质不是谋利的经济型或谋官的权力型，而是属于“群体”社会型工作，陶行知先生曾经对教师职业特征做过这样的分析：“教育者应当知道教育是无名无利且没有尊荣的事。教育者所得的机会，纯系服务的机会，贡献的机会，而无丝毫名利尊荣可言。”习总书记指出，想发财就别做官，做官就别想发财。同样，想升官想发财的人就不要当教师。当教师就要努力排除追名逐利、拈轻怕重的干扰，以平平常常的心态，去干实实在在的事情。
2、学会知足常乐。改变世界、改变环境、改变他人，很难，唯有改变自己，学会知足常乐。倡导知足常乐，并不是倡导教师降低要求和减少需要，而是倡导教师降低不可能的要求和减少不合理的需要。正确地看待荣与辱、名与利、得与失等利益，不过高追求目标境界；冷静地看待晋职评优、进修深造、奖金福利等资源，不过分要求；客观地看待自身发展的可能性和局限性，不过度期待……知足常乐的教师常常会因为点点滴滴的小成绩而欣喜不已：比如家长一句肯定的话语；比如领导一个赞扬的微笑；比如学生一个会意的眼神……教师应对自身有着合理的认知，能进行理性的妥协，能坚持有所为又有所不为、能坚持有所求又有所不求；应会适时调整目标，会进行换位思考，会不断奖励自己。简言之，教师应拥有淡定从容的心态，从而才会拥有较高的成就感。
3、以积极的心态看待一切。有一句话说得好，快乐不是在做喜欢的事，而是喜欢所做的事。与医生、律师相比，教师是快乐的。律师、医生整日面对的是那些官司缠身、身患重病、心情不愉快的人。而教师面对的是最阳光的快乐、单纯青少年，这是天然幸福感的源泉。与商人、官员比，教师是快乐的，与官场、商场相比，学校是最纯洁的地方，关系最简单，人与人之间是最容易相处的。教师只有正确地看待人和事，客观认识自己，才能使自己的人生充满激情，才能使自己的工作充满幸福感。
4、学会接纳。一个人的快乐不在于他得到的多，而在于他计较的少。当老师就要学会大气，小气的人会被气死。学生不可能不调皮，领导不可能绝对公正，同事不可能都志同道合，家长不可能都通情达理……等等这些不可能消失，只有改变自己的思维方式，尝试用一种接纳、欣赏的方式，你会进入另一
种境界。如在与学生的日常交往中，用一种平常心态去欣赏他们，不断寻找他们身上的优点；学生犯错时，冷静旁观，委婉地、不露痕迹地“送一轮智慧的明月”，去照亮他们的心灵；用大爱的胸怀收容每一朵浪花，不论其清浊。与同事相处时，和睦友好，宽容待人。学校的规章制度可能不合理，但要容忍管理者的无奈。对待这些外在的约束制度，我们不是去抱怨、去抵抗，而是以自我的约束和自我的激励，使这些外在的要求没有用武之地。这样，心胸开阔了，心态乐观了，心情舒畅了，幸福也就随之而来了。
5、学会感动自己。俗话说施比受快乐，能感动他人的是英雄，能感动自己的人是神。教师本身就是太阳底下最崇高的职业，我们要学会用崇高来感动自己，树立崇高的人生观，为教师的职业幸福插上翅膀。教师本来就是讲究激情的职业，就让激情点燃自己的人生，点燃人生的意义，点燃人生的追求、点燃人生的目标。对有追求、有目标的人来说，困难就不是困难，而是磨炼；挫折也不是挫折，而是动力。没有价值追求的人，再轻松也不一定有真正意义上的幸福感。 人的自我价值实现是人的本质需要。教师就要在自己的追求中，不断地进行创造，增强自己的认知内驱力和自我提高内驱力，不断地走向成功的彼岸，并在实现自己的职业理想中，尽享职业的幸福。
教师，工作是繁重的，烦琐的。只有把职业当事业，才能把自我从无尽的愤懑，满腹的牢骚中解脱出来。努力寻求心灵力量的支撑，然后尝试着以从容之心面对一切教育对象和现象，心平气和、脚踏实地地在自己的教育征途上徐徐前行。发现并收藏工作中所有快乐的火花，让它累积的光明照亮我们的教育之路，进而点燃我们的职业幸福感。
二、珍惜待遇，享受幸福，体验政治、物质层面的获得感
1、珍惜政治待遇。教师是人类灵魂的工程师。教师是太阳底下最光辉的职业。旅游、乘车、就医、购物教师优先、优惠。教师有自己的节日。从社会到国家，都给予教师崇高的政治荣誉和生活优待。教师光荣早已成为社会共识。
2、珍惜物质待遇。教师工资待遇不低于或高于当地公务员，已写入法律。近年来，教师连续加薪。农村教师更是感受到收入增幅之大。什么农村骨干教师补贴、农村教师补贴、物业管理费、住房补贴、交通补贴、奖励性绩效工资等等，政策支持力度空前。教师物质待遇提高了，教师尊严也随之提高了。不仅如此，仅教师实行双休制、寒暑假制就令其他行业羡慕不已。
3、珍惜特有资质。教师拥有教师资格证、普通话证、高等学历证，计算机等级证，象征教师是有学识的人。教师拥有论文获奖证书、辅导学生获奖证书、历年评先表模荣誉证书、教齡长的教师拥有高级教师专业技术职务证书……这些证书大多是教师的特有资质，是教师内涵的见证。
4、珍惜学生回报。教师节到了，几乎每个教师都能收到来自已毕业学生的祝福短信和祝福电话，教师的自豪感会油然而生。中小学教师在教师节收到学生自制的贺卡常常激动得泪流满面。中考、高考成绩揭晓了，学生及家长争先恐后地办理谢师宴。教师有什么需要帮助的，首先想到的就是找曾经的学生，学生自然是尽力而为。仅这些，足以让教师感受到职业幸福感，增强获得感。
三、和谐管理，成就教师，体验主人公价值层面的获得感 学校与校长工作的核心理念应是生命和幸福，其出发点和归宿是师生的幸福；其内容和过程应该能够激起教师的幸福感受，致力于 “给教师幸福的权利”，让教师感到满足和满意。所以管理要更加人性化。
首先，校长要重视并善于沟通。有一句话说得好，了解了就理解了，理解了就接受了。校长既要注意加强自身与教师的人际沟通，也要注意促进教师与教师之间的人际沟通，积极创造有效沟通的机会。作为校长，要关注到这些问题，积极为教师创造对话和沟通的机会，把问题摆在桌面上来解决，及时消除意见和矛盾。校长要主动积极地与教师多联系、多谈心、多沟通，坦诚地征求意见，说明情况，以达到相互理解，进而达到相互信任、互相支持的目的。
其次要尊重教师，让教师感受到自己的重要，在管理中应努力做到四点：柔一点，多一些春风化雨；文一点，多一些生命关注；粗一点，多一些个性张扬；活一点，多一些宽容理解。真诚地欣赏每一位教师，不吝啬对任何一位教师的鼓励与赞美，乐于为教师的成功喝彩，让每一位教师都感受到自己是重要的，在校园生活中是有尊严的，让每位教师感受到学校因他的成长而骄傲，让教师感到在校园里心灵的自由、灵魂的安宁、理想的放飞和奋斗的快乐。
教师专业水平提升是教师的幸福之源。专业成长是职业幸福感的一个因素，而职业幸福感是专业成长的一个动力。有些教师，他是上课，但他同时又是在享受上课。他在课堂上彻底放松，和学生情情相融、心心相印，他会彻底打开自己的生命，让生命中的每一个细胞、每一寸肌肤去感受、去触摸、去体验课堂，他会时时产生生命的高峰体验，他会在课堂上率性而为，和学生一起欢笑、一起流泪、一起沉思、一起震撼。于是，他就是课、课就是他，他和学生一起全然进入一种人课合一的境界。这种境界就是深深的职业幸福感。所以，“全然进入、彻底敞开、高峰体验、享受过程、率性而为”等等关于生命的学问和修养，是我们进入职业幸福感、获得感的必由之路。
篇三：晒晒我的获得感
晒晒我的获得感
有人说教师这个职业是撑不死也饿不死的职业，选择了教师这个职业基本上就是选择了一世的清贫。著名教育家魏书生却说：“我们觉得教师的工作尽管又苦又累，但又确实是一项很吸引人的工作，主要原因在于教师的劳动有三重收获。一是收获各类人才；二是收获真挚的感情；三是收获创造性劳动成果。”作为一名年轻教师，虽然我现在还难以得到魏老先生的高度，但回顾自己的从教之路，我也仍然能感到收获颇多。 ---获得了向上的精神
鲁迅先生说：“人是要有点精神的。”相对于常人而言，作为传承人类文明的教师，尤其是需要有点精神的。
教师有了自己的职业精神，有了精神的追求，钟爱自己所从事的职业，就可以全身心地投入到工作中来，就有了工作动力。在这样的工作状态下，工作已不仅仅是“养家糊口”，而是自我价值的实现。客观的讲，中国人并不重视信仰，对什么问题都比较随便，这就形成了许多教育难题，教师没有信仰，没有精神追求，我们的学生便很难成为站立起来的人。 人不能没有精神追求，教师更不能没有精神追求。 ---获得了真挚的感情 学生在学校，老师倾心付出，无私奉献，和学生朝夕相处，学生成长了他生命中最重要的一部分。特别是我们教好了一个顽皮的孩子或转变了一个可能是“不可救药”的学生后，这种感受是动人而深刻的；学生离开以后，老师的生命中虽然无太多可炫耀的故事，但他可以向他的下一届学生，他的同事，他的周围的人说起他与学生之间的许许多多的永远说不完的“故事”，多年之后，对于这些学生呢，“公式可能淡漠，定理可
能忘记，而师生之间培养起来的真挚感情，却常常经年累月不仅不淡忘，甚至会越积越深。”
教育者的胸襟，是学生的天地。教师的胸襟有多宽，学生的精神天地就有多大。教师心胸博大，学生才能面朝大海，才能仰望星空；人生中能遇上胸襟宽的老师，学生自然大气，自然能顶天立地。在一个教学群体中，能容忍不同的意见，特别是能容忍聪明正派的人。一般而言，有成就的教师，他付出的劳动和心血必定超过常人。他的努力在于他肯吃常人不能吃的苦。无视他们的辛勤付出，只盯着他们获得名利。人就有可能变得心胸狭隘，心理阴暗。如果教师有这样的心态，他的工作情绪会大受影响，非但不会有什么成就，其庸俗作风还有可能传染学生。所以教师做人要大气，做事要精细。
---获得学习的动力
学习是我们教师的主要生存方式，学习能培养自己的大智大德，提升对教育本质的理解和规律的把握，所以要不断学习、不断充电，以弥补自己能力、知识折旧的损耗。读书可以增厚文化底蕴，拓宽教育生命的宽度，提升教学智慧。所谓文化底蕴，就是对人类的精神成就分享的广度和深度，就是学识的修养和精神的修养。教师有文化底蕴，才能创造一个真诚、深刻而丰富的课堂，才能带给学生以广博的文化感染。我们倡导教师读书，丰富内涵，滋养精神，润泽心灵，提升品位，拓宽眼界，升华境界，在一定意义上说我们是在用我们的读书、用我们的生活阅历诠释我们对教育的理解，一个知识面不广的教师，很难真正给学生以人格上的感召力。一个不读书的教师，也不会成为学生心目中的真正意义上老师。
著名哲学大师冯友兰先生认为，根据人对自己行动的“觉解”不同，可以将人生的境界分为四种，这四种境界由低至高
的排列为：“一本天然”的自然境界、“讲求厉害”的功利境界、“正其义、不谋其利”的道德境界和“超越世俗，自同于大全”的天地境界。
很难想像，一个教师会处于“一本天然”的自然境界，因为在这个境界中，人的一切行动都是出于自然的本能，是“昏昏不知其所然的”，处在这个境界的教师，不是一个现代教育制度语境中的教师，更无法满足现代教育的有效运转。
那么，如果一个教师处于“讲求厉害”的功利境界呢。处在这个境界中的教师是一个最现实、最世俗、最物质的人。我们不排除人是物质的人，人必得借助于一定的物质基础，方能正常地生活和思考，但如果一个肩负教书育人神圣使命的教师，没有一点超越物质的追求，同样是不可取的。
我们的教师，当且应当处于一定的“正其义，不谋其利”的道德境界中。只有处在这个境界中的教师，才有可能从社会学校的角度，而不是个人私利的角度来看待自己的职业，从而从较高的层次上来审视和理解自己的行为，推动学校和自己专业的发展。
至于“超越世俗，自同于大全”的天地境界，可能我们每个人穷其一生，也难以达到这个境界，但这绝不妨碍我们将其视为人生的终极目标，化为我们前进和奋斗的动力。
很明显，一个教师，其成长的过程，也是一个立足于自然境界，过渡到道德境界，并将天地境界视为终极目标的学习过程。
收获源于个人内心的体验与感受，有时候学生的一句问候，学生的一封来信或者一个职称的晋升，一次成功的公开课，发表了一篇论文，我们在备课中一个问题的解决，帮助学生解决了一个困扰的问题，同行的一次认可，学校的一次奖励，这都
使得我们的老师都有一种获得感。如果说一个老师他每次上课都非常痛苦，他绝对是没有获得感的。
追求职业工作的多重“获得”，特别是在工作中要找到工作带来的快乐，做一个快乐而幸福的人民教师。因为多重收获，我们幸福，因为多重收获，我们付出！此中滋味只有走过的人才得以真正地品味人生。
《嗮嗮教师的获得感》
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