篇一：说明文知识文档
说明文知识、常见题型、应对措施 说明文(介绍事物或事物原理)
1. 说明文分类。
按说明对象分为:
a. 事物说明文。如：《中国石拱桥》
b. 事理说明文。如：《食物从何处来》
按语言特点分为:
a. 平实性说明文（一般说明文）：语言平实、科学性、准确性。 b. 文艺性说明文（科学小品文）：语言生动、形象、活泼。
2. 分析某段文字的语言特点.（说明语言的准确性，是说明文的先决条件）。 如果是一般说明文
a. 先找例句，如：深度大约4.7 米。
b. 句中的“大约”表示估计，推测，去掉后变成深度4.7米，与实际不符。太绝对了。
c. 体现了说明文语言的科学性、准确性。 ．．．
如果是科学小品文
a. 先找修辞句﹙比喻或拟人﹚
b. 这句话采用了＿＿修辞。把＿＿比作＿＿或把＿＿人格化了，写出了＿＿﹙事物﹚的＿＿特点。
c. 体现了生动、形象、活泼的语言特点。
3. 把＿＿去掉或把＿＿换成＿＿可以吗？为什么？
先答不可以。
原因：a.先写这个词的意思和作用。﹙＿＿是指＿＿它表示??﹚
c. 去掉后变成＿＿与实际不符，太绝对了。﹙换成＿＿后，变成＿＿与实际不符。﹚
d. 体现了说明文语言的科学性、准确性。
附常见词语的作用：
表示限制：至少、目前、主要、一定??
表示范围：大部分、大多、几乎、都??
表示程度：甚至、最、特别??
表示估计：推测、大约、大概、也许、可能??
表示科学依据：据说、据报道、据科学证明、研究表明??
4. 常见的说明方法及作用：
举例子：通过举??例子，准确具体说明了??﹙一般是例子前面那句话﹚ 列数字：准确具体说明了??
作比较：通过??和??比较，更突出地说明了?﹙事物﹚的?特点。 下定义：科学准确地说明了?﹙事物﹚的本质特点。
分类别：条理清晰地说明了?
画图表：直观形象地说明了?
打比方：把?比作?，生动形象地说明了?
说明方法还有：作诠释、摹状貌。
5. 找说明对象﹙是个名词或短语﹚
说明对象就是像大家介绍的事物或事理是什么
如《中国石拱桥》说明对象：中国石拱桥
如《食物从何处来》说明对象：食物的来源
6. 找说明内容﹙是个完整的句子﹚
说明内容就是围绕说明对象介绍了什么内容﹙在开头、结尾或每段第一句相加﹚
7. 概括各段段意。﹙每段的中心句：第一句或最后一句﹚
8. 给说明文加标题。﹙可以用说明对象作标题）
9. 给某事物下定义。
?是?或 ?叫? 在原文找，必须把事物的本质特征写出来。
10.?有哪些？ 为什么?？ ?分那几方面？
（从文中找，要概括全面。一般每段的第一句话就是一个方面）
11.判断文章采用的说明顺序（可用排除法）
a. 时间顺序（从古至今，春夏秋冬，从早到晚?）
b. 空间顺序（上下左右、东西南北等方位）
c. 逻辑顺序（由主到次、原因到结果、现象到本质、整体到局部、由浅入深、一般到特殊?）
12.段落是否能颠倒（调换）？
不能。a.先概括每段内容。
b.选文采用的是?什么顺序。
c. 符合人们认知规律或事物的发展规律。
d. 如果颠倒，层次不清，说明顺序混乱。
13.说明文结构
总分 分总 总分总并列式 递进式
14.说明文中用记叙、描写等表达方式的作用。
a.这段写出了?内容。 b.激发读者阅读兴趣或增添神秘色彩。
15.说明文开头引用故事、童话、传说、诗歌的作用。
a.引用?写出了?﹙内容﹚b.引出说明内容。c.为下文做铺垫。 d.激发读者阅读兴趣,，增添神秘色彩，传奇色彩。
16.说明语段的作用。
a.结构内容作用：引出下文、承上启下、总结全文（前文）、有时在文章开头，还起着引出说明对象（说明事理）的作用。
b.结合说明方法谈。通过?的说明方法，说明了?（事物特征或事理），使说明?（作用）。
篇二：初高中语文学科思维导图
初中语文思维导图
1．现代文阅读能力
(1)3500个常用汉字：能正确书写。
(2)能运用11种标点符号：逗号、顿号、分号、冒号、句号、问号、感叹号、引号、破折号、省略号、书名号等。
(3)能根据语言环境理解词义：辨析同义词和反义词；领会词语的感情色彩。
(4)能识别和运用4种句式：陈述句、感叹句、疑问句、祈使句等。
(5)能根据不同文体的特点，读懂内容概括主旨：说明文、记叙文、议论文。
(6)能分析文章的思路结构：说明文（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序）；记叙文（顺叙、倒叙、插叙）；议论文（总分、并列、层进、对照）。
(7)文中句子：能把握含义，分析句子或段落的表达作用。
(8)能识别和运用6种修辞方法并理解修辞方法的表达效果：比喻、拟人、排比、夸张、设问、反问等。
(9)能辨别4种说明方法并分析其作用：举例子、列数字、作比较、列图表等。
(1O)能分析两大类描写方法的作用：人物描写（肖像、动作、语言、心理）、环境描写（自然、社会）。
(11)能辨别论证方法并分析其作用：（举例论证、引用论证、对比论证）。
(12)能依据文意，对文章的思想内容、表达方式、语言特点，表达自己的感受和见解。
(13)能在理解文意的基础上，根据要求作适当的拓展；能依据阅读材料和要求进行仿写、扩写、缩写、改写、续写。
(14)能结合具体语言环境和生活场景，运用语文知识和综合学习的语文能力解决问题。
2．文言文阅读能力
(1)能默写规定范围内的文言诗文。
(2)掌握150个文言实词的含义。
(3)掌握“之、其、而、以、何、于”等虚词的常用意义和用法。
(4)掌握课文涉及的重要作家、作品以及相关的文学和文化常识。
(5)能用现代汉语翻译文言句子。
(6)能理解文章的主要内容。
(7)能把握作者的写作意图。
(8)能理解和把握诗词的基本内容和作者的感情倾向。
3．写作能力
(1)能记叙生活中的人、事、物。
(2)能说明生活中的事物或事理。
(3)能对生活现象或社会现象表达自己的感受、认识和见解。
(4)能在规定时间内完成600字左右的文章。
(5)文章应符合题意，中心明确，内容充实，感情真挚，结构完整，条理清楚，表达通顺、连贯。
(6)字迹清楚，书写规范，文面整洁。
高中语文思维导图
一 识记与理解
1识记课文中所涉及的著名作家、作品及与课文相关的文学和文化常识。 2理解常用词语在语言环境中的意义。
3运用现代汉语基本语法知识和常见修辞知识理解文章内容。
4理解常见文言实词的意义，理解文言虚词的意义和用法。
5理解常见的文言词法和句式。
6用现代汉语翻译文言句子。
7默写古诗文中的名句名篇。
二 分析与综合
1 筛选并整合文中的信息。
2分析词、句、段在文中的含义和作用。
3分析文章的思路、结构、写作特点。
4概括段落大意和全文主旨，揭示写作意图。
5根据作品内容，进行推断和想象。
三 鉴赏与评价
1鉴赏作品中富有表现力的词语和句子。
2鉴赏作品的艺术形象、表现手法和语言风格。
3评价作品的思想意义和艺术价值。
四 表达应用
1审题立意
a准确把握题意。
b主旨鲜明，思想健康，感情真实。
c选材恰当、内容充实。
d力求有新意。
2结构布局
a结构完整，布局合理。
b层次分明，条理清晰。
3语言表达
a语言通顺、准确、生动、得体。
b合理运用多种表达方式。
c书写规范，正确使用标点符号。
篇三：思维导图应用于学科教学
思维导图应用于学科教学
思维导图（Mind Maps）是20世纪60年代由英国人东尼·博赞发明的一种基于放射性思考的，图文并茂的笔记形式（以下均称之为‘博赞思维导图’）。
思维导图在学科教学应用中的发展
自上世纪八十年代思维导图传入中国内地，最初的确是用来帮助“学习困难学生”克服学习障碍的，但后来主要被工商界（特别是企业培训领域）用来提升个人及组织的学习效能及创新思维能力，在学科教学方面的应用反而发展缓慢。那么，为什么这种最初为帮助学生提高学习效能而发明的方法，历经50余年，却还没有被广泛地运用到学校教学中去呢？华东师大刘濯源教授带领的思维可视化研究团队，历经十五年的研究及实践，得出的结论是“博赞思维导图”并不适合直接应用于学科教学。因为“博赞思维导图”过于强调“图像记忆”和“自由发散联想”而非“理解性记忆”和“结构化思考”。对于抽象思维能力较差的学生，“图像记忆”的确可以帮助他们提高“把知识记住”的效率，但却无法加深他们对知识的理解，属于一种浅层的学习；另外“自由发散联想”具有天马行空，对思维不加控制的特点，更适合用于“头脑风暴”式的创意活动，而不适合用于学科知识教学，因为任何学科知识都是有其内在逻辑及固定结构的，由不得你胡思乱想。基于学科知识的特性，学科教学必须强调“理解性记忆”和“结构化思考”，而且随着学段的升高，知识会越来越抽象和复杂，这就更加要强调“理解的深度”而非“记住的速度”。也正是基于这种原因，思维可视化研究团队才把概念图（由美国康奈尔大学的诺瓦克博士提出）、知识树、问题树等图示方法的优势特性嫁接过来，同时将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合进来，把“博赞思维导图”转化为“学科思维导图”。因为“博赞思维导图”是一种思维可视化的方法，却不是思维可视化教学的方法，而适合运用于学科教学的是“学科思维导图”——强调“理解性记忆”和“结构化思考”的图示方法。作为一种“基于系统思考的知识建构策略”已被全国五百多所课题实验学校引进，并在教学实践中取得显著成效。
应用于学科教学的思维导图品质标准
刘濯源教授带领的思维可视
化研究团队在15年的研究与反复
总结经验的基础上制定了《学科思
维导图品质管理十二条标准》（如右
图）。
? 形的6条标准
“一图一中心，主题要突出”
是指一张学科思维导图只能有
一个中央图，不能多中心；主
题要明确，不能又想说东，又想说西。
“主干不超七，记忆好管理”是指一般学科思维导图的主干最好不超过七个，因为人脑同层级记忆宽度大概是“7±2”，超过7个容易乱，但主干也不宜过少，那样说明思维的广度不够。
“层级三至五，宏观到具体”，层级主要指思维深度，根据15
年的研究发现，三到五层最好，层级过少
知识处理不到位，层级太多容易跑题。
“易读信息大，导线须转平”，学科思维导图的内容比一般思维导图的信息量大，因为它的主要功能是对知识的深加工和理解而不是强调记忆。
“关键词精准，增减都不行”，优质学科思维导图的关键词要精练到增一字多余，少一字不明，绝不能是大句子，因为罗列句子并没有启动思考。
“色域区分明，一眼就看清”指要用不同的颜色将知识模块进行区分，达到一目了然的效果，在“忆图”时也可以根据颜色来进行回忆。
? “神”的6大意识
“目标意识”，画学科思维导图目标要清晰。比如一篇课文，要解决哪几个问题？可用“识读”消灭字词，“理读”理清文章结构，“品读”欣赏里面精美的词句等。
“问题意识”，这是绘图的关键，学科思维导图的展开一定是由问题引导的，小疑则小进，大疑则大进。淘金式发问就是不断追问的递进式思考。
“要素意识”指什么样的体裁就要提什么样的要素，比如说明文，其要素就是说明对象、对象特征、说明顺序和方法。记叙文的要素是时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等。
“层级意识”指同层级及上下级之间的逻辑关系要合理，不鼓励个性化的随机发散。
“对象意识”是指画学科思维导图要分学情、分学段、分对象，不能过于艰深，也不可浅薄，要符合学生的思维发展规律。
“规律意识”强调一张优秀的学科思维导图，一定要把考试规律（题型意识、考点意识、解题策略）和学科规律融入学科思维导图之中，只有这样，才是对提升学生学科水平有用的。
绘制思维导图的步骤非常简单，刘濯源教授编了一个口诀来帮助大家记忆：“一画中央图，主题要突出；二画图主干，大项要列清；三把分支画，细节辨分明；四将图画完，浏览作补充”。学会画图并不难，但刘教授常说“功夫在图外”，学科思维导图的品质不只是由画图的技巧来决定的，而是由绘图者的思维品质和学科功底来决定的，为图而图，忽视图背后的思考方法，是舍本逐末。因此，教师要绘制出高品质的学科思维导图，必须要有意识地发展自己的逻辑能力（如概括、判断、推理、分析与综合等），学习有效的思维方法（如发散、聚合、递进、转化、辩证等），另外对学科内容的深入探究也是重要基础。
思维导图在学科教学应用中的分型
? 归纳型学科思维导图
归纳型学科思维导图的主体思维方式是由外向内，由具体到抽象的“聚合思维”，在教学中多用于知识归纳，将知识结构化，更利于理解性记忆。（应用实例如图）
? 创作型学科思维导图
创作型学科思维导图的主体思维方式是由内向外，由抽象到具体的“发散思维”，应用于写作或创意，绘图时进行结构化的发散思考，可快速突破思维局限，发现新观点和新途径。（应用实例如图）
? 分析型学科思维导图
分析型学科思维导图的主体思维方式则是“发散+递进”思维，在教学中多用于阅读和解题，梳理文章结构和线索，分析题目，理清解题思路。（应用实例如图）
在学科教学应用中，无论应用何种类型的学科思维导图，都包括提要素，理关系，建结构等重要思维过程。
《说明文知识思维导图》
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