篇一：一次意外的收获
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一次意外的收获
作者：唐克祥
来源：《学周刊·中旬刊》2014年第11期
每准备一节课，教师都会精心地设计每一个教学环节，尤其是公开课、示范课，更需要精而又精、巧而又巧。怎样把一节枯燥的数学课上出彩，为此很多教师都绞尽了脑汁。这其中，既要考虑到教学插入点的新颖，充分调动起学生的学习兴趣，又要考虑到学生自主学习、自主探究能力的培养，还要考虑到如何使教学过程环环相扣、层层入胜，适时地揭示教学重点与难点。然而千算万算终有失算的时候，那就是学生在课堂上的突然发言，往往会令教师一时措手不及，这就需要迅速的二次备课过程。在上乘法分配律一课时，我就遇到了学生突然发言打乱教学设计的情况，对此，我作了如下处理。
“乘法分配律”一课是苏教版九年义务教育六年制小学数学第八册中的一课，是在讲解了乘法交换律和乘法结合律的基础上进行的。由于学生已经掌握了乘法运算定律的一些知识，并学会了用乘法交换律和乘法结合律进行的简便计算，因此，在此基础上进行乘法分配律的教学我采用了边扶边放的教学方法，希望通过学生的自主活动由浅入深地掌握乘法分配律的定律和公式。
在教学环节的安排上，我先通过故事引出了三组算式，并通过学生口算证明了它们是相等的。板书：
（20+10）×2=20×2+10×2
（7+5）×4=7×4+5×4
（19+20）×3=19×3+20×3
在学生已有的知识经验的基础上，我让他们研究抽象的算式，寻找这些算式各自的特点，从中概括出它们的规律。在寻找规律的过程中，有的学生进行横向观察，有的学生进行纵向比较，然而无论采取何种方法，我都让学生从数学实际出发，通过语言的描述，去尝试自己解决问题，以便使学生初步感知乘法分配律。学生有了自己的创造空间，交流得非常投入、积极，表现的欲望也非常强烈。
在数学学习中，每个学生的思维方式、智力水平都是不一样的。因此，为了让不同的学生在数学学习中都能够得到发展，我在指名学生回答时，特意照顾到了班上的中下生，让他们体会到了成功的喜悦。学生举出了很多算式，例如（2+5）×3=2×3+5×3，我一一地罗列在黑板上。这时我发现班里平时不爱发言的杨进同学也高高地举起了手，于是我万分欣喜地请他说一说。他满怀信心地说出了这样一个算式：（b+c）×a=b×a+c×a。这个算式和教材上的字母公式非常相似，而教学字母公式这一环节我本来是安排在最后的，无疑他的这一发言完全打破了我
篇二：意外的收获
意外的收获
今天，爸爸妈妈带我去植物园玩儿，天气格外地好，阳光明睸，晴空万里，风和日丽，我有一个意外收获，就去植物园里看看吧。
到了植物园，我好奇地东瞧瞧，西看看，南嗅嗅，北闻闻，上听听，下摸摸，左跑跑，右跳跳，兴奋地看这年雪那，想这想那。可是不一会儿，我就累得不想再动了。我突然觉得很无聊，没能事情可做。
我看了看四周，无意中看到了几只蚂蚁，我蹲下来，静静地看着它们。只见它们东跑跑西跑跑，好像在寻找着什么东西。我放了几块面包渣在蚂蚁们之间，那只蚂蚁跑过来，先是用触角碰了碰那些面包渣，后来不知道怎么的，它开始团团转，一边团团转还一边用触角触碰其他蚂蚁，而那些被触碰了的蚂蚁又回到了土地里。
我心里有个疑问：这些蚂蚁要干什么呢？不一会儿，这些蚂蚁又出来了，但是是排着整齐的队伍出来的。队伍里还有一些高大的蚂蚁，这些蚂蚁一边走路一边用触角互相触碰着。 这些触角是干什么用的呢，我想着。我思索了一会儿，便得出了答案。蚂蚁只有一边交流思想一边走，队伍才会保持整齐，而刚才蚂蚁是一边走一边碰触角，刚好符合要求，所以蚂蚁互相碰触角是在互相交流。
一眨眼的工夫，蚂蚁们就已经开始搬运面包渣了。它们四、五个为一组，齐心协力一起把面包抬起，然后慢慢边抬边走，把面包渣运回它们的洞穴。看到这里，我不禁感叹：蚂蚁们真厉害啊！能够把比自己身体大好几倍的东西抬起来。同时，我也明白了，只要团结起来，齐心协力，就能克服困难、战胜困难！只要团结一心，什么困难都不怕！就好比:一枝树枝折得断，一捆树枝折不断的道理一样。“团结就是力量！”我看得入迷了，直到妈妈来喊我走，我才不舍地站来，准备离开这里，我最后回头看了一眼走了。
在回家的路上，我阵阵回忆，也不留有遗憾，因为我已经有了一个意外的收获。
篇三：意外的收获
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意外的收获
作者：王媛
来源：《新课程·小学》2013年第10期
在教学中读和写怎样才能有效地结合起来呢？今天我在教学《白鹅》这篇课文第三自然段时找到了切入点。
课堂上，我让安毅（化名）把这一段描写白鹅步态的文字读给大家听，白鹅行走的模样仿佛置身于眼前，就连平时课堂上经常溜号的几个“淘小子”也开始“嘲笑”起了那位高傲的鹅老爷。孙睿（化名）居然还离开座位“摇头摆尾”地模仿起了鹅的样子，看来同学们的注意力被白鹅吸引了。既然大家有兴趣，我就让他们再来好好品读一下这段文字，将感兴趣的地方与同桌交流，大家讨论得好热闹。就在我要走下讲台到学生间巡视交流体会的时候，竟意外发现了一个用布遮挡的鱼缸。出于好奇，我悄悄地将布掀起了一角，“啊！”里面怎么有这么多条活蹦乱跳的小金鱼呢。原来这是今天科学课上张老师布置同学们带来的，这些小家伙好像也受到了课堂氛围的感染，欢快地在水中畅游着。这时，一个念头突然闪过，本单元的表达不就是要写一种小动物嘛，这些水中精灵或许能成为学生习作创作的素材。
结束了巡视后，回到讲台前，我让学生来汇报刚才的阅读体会。这次的发言异常踊跃。学生就这样你一言我一语地抓住了白鹅步态高傲的特点。“那么这段文字为什么会这么吸引大家呢？”说完，我在黑板上画了一个树干，在上面写上了“步态高傲”四个字，接着又画出了几个分支，分别写到“大模大样、傲然”等词语。“你们看作者为了写出白鹅步态高傲的特点，分别从这些不同的角度，运用对比、比喻等修辞手法来写，所以这只白鹅的形象才会跃然纸上。同学们，当我们写小动物的时候，就可以画出这种树状图抓住小动物的特点来写。”我接着说道。
欣赏完课文、指导完写法，我神秘地说：“同学们，今天将有神秘嘉宾光临我们的班
级。”“谁呀？”“在哪呢？”班级内顿时沸腾了，在同学们充满期待的眼神中，金鱼“先生”和金鱼“小姐”被隆重地请到了讲台上。还没等我开口，大家已经抑制不住兴奋，畅所欲言了。我趁势说道：“听到大家的赞美，相信小金鱼心里一定非常高兴。”接下来我让学生结合自己的观察和想象来写一写金鱼游动时的特点。巡视的时候，我发现不少同学的纸上也都画了这种树状图，再看他们的字里行间也紧紧围绕着金鱼的特点流淌出涓涓细流。
通过这次意外的习作指导，我感受到学生之所以能写得这么好，是他们学会了运用树状图抓住特点描写小动物的方法，写起作文就不会觉得难了。
（作者单位 吉林省第二实验学校）
编辑 王志慧
《意外的收获作文结尾》
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