篇一：一堂课的评价标准
一堂课的评价标准
一、教学目的（体现目标意识）
1、教学目标全面、具体、明确、符合新课标、教材和学生实际。 2、重点难点地提出与处理得当，抓住关键，能以简驾繁，所教知识准确。 3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。
二、教学程序 （体现主体意识）
1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度力。 2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。3、传授知识的量和训练能力的度适中。 4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发现。 5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。
三、教学方法（体现训练意识）
1、精讲精炼，体现思维训练为重点，落实“新课标”。 2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际。 3、教学信息多项交流，反馈及时，校正奏效。 4、从实际出发，运用现代教学手段。
四、情感教育 （体现情感意识）
1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力。 2、注意学习动机，兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。
五、教学基本功 （体现技能意识）
1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。 2、教态亲切、自然、端正、大方。 3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚。 4、能熟练运用现代化教学手段。 5、应变和调控课堂能力强。
六、教学效果（体现特色意识)
1、教学目标达成，教学效果好。2、学生会学，学习主动，课堂气氛活跃。 3、信息量适度，学生负担合理，短时高效。
七、教学个性 （体现特色识）
1、教学有个性特点。
评课的标准
一个较合理的评课“标准”体系可以包含以下项目：评价内容、一般标准、特殊标准和参考分值。
教学目标（10%）：从广度与深度两方面评价。评价的“一般标准”是：教学目标明确、全面恰当。（1）注意了三维目标或全面素养的提高；（2）符合年段要求、教材特点和学生实际。评价的“特殊标准”是：进行了必要的教学和训练或活动，同时注意了学生的学习方法、习惯、兴趣、情感、态度等的指导和培养。（参考分值：A.9～10,B.6～8,C.3～5,D.0～2。)
教学内容（10%）：从理解和处理教材两方面评价。评价的“一般标准”是：（1）对教材理解正确、无误；（2）能科学地、创造性地处理（取舍、补充）和运用教材。评价的“特殊标准”是：对知识及课文内容理解准确。（参考分值：A.9～10，B.6～8，C.3～5，D.0～2。）
教学过程（15%）：从课堂结构、教学条理和教学时间三方面评价。评价的“一般标准”是：课堂结构科学合理，能根据课型和教材特点设计教学过程。（1）结构完整；（2）各部分（教学环节、步骤、层次等）之间逻辑性强、思路清晰、过渡自然；（3）时间安排恰当。评价的“特殊标准”是：（1）有激趣导入、整体感知、理解感悟、积累、总结延伸等必要环节；（2）遵循从整体到部分再到整体的基本规律。（参考分值：A.13～15，B.9～12，C.5～8，D.0～4。） 教学方法（30%）：从学法（15%）与教法（15%）评价。
1.“学法”评价的“一般标准”主要评价学生主体地位的体现：（1）以学生的学习实践为主；（2）学习方式合理有效，注重学生自主学习，合理有效地运用合作、探究的学习方式，不走过场，学生真正参与，兴趣浓；（3）注重学习方法与习惯的指导。评价的“特殊标准”是：（1）以实践活动为主（机会多，时间长）；（2）有自主读书、讨论、辩论的环节；学生提出问题、解决和回答问题的机会多等；注意学生通过联想、想象、朗读表演等进行情感体验；（3）注意学习方法等细节的指导等。
2.“教法”评价的“一般标准”主要评价教师主导作用的发挥与教学方法的运用：（1）善于提出问题，问题有价值，难度合适、适时、有启发性；（2）善于示范、讲解；（3）能够合理地评价指导，因势利导；（4）尊重学生，面向全体，因材施教，特别关注学习困难学生的进步。评价的“特殊标准”是：（1）导入新课方法恰当，能激起学生学习兴趣；（2）尊重学生独特的体验，善于运用各种教学媒体、教学手段、有感染力的语言等创设情境，引导学生理解和体验，情感目标落实自然；（3）学生互动科学合理。（学法与教法的参考分值均为：A.13～15，B.9～12，C.5～8，D.0～4。）
教学效果（20%）：从“情绪表现”（5%）、“素质与目标达成”（10%）和“整体效果”（5%）三方面评价。
1.“情绪表现”主要评价课堂氛围和谐融洽，多维互动活而不乱；学生学习兴趣浓，思维活跃，学生对后续学习信心足。（标准分值：A.5，B.4，C.3，D.0～2。）
2.“素质与目标成达”的“一般标准”主要评价学生素质与学习效果的情况。评价的“特殊标准”是评价学生知识掌握全面扎实，达到目标要求。（标准分值：
A.9～10，B.6～8，C.3～5，D.0～2。）
3.“整体效果”主要评价标准：学生参与面广（人数多），各类学生均得到应有的发展，全面达成教学目标。（标准分值：A.9～10，B.6～8，C.3～5，D.0～2。） 教师素质（15%）：从“教态、语言”（5%）、“板书与多媒体运用”（5%）和“知识面与教学机智”（5%）三方面评价。
1.“教态、语言”主要评价标准：（1）教态亲切、自然，感情丰富、健康；（2）教学语言准确、简洁、生动，普通话标准。
2.“板书与多媒体运用”主要评价标准：板书规范、简洁、美观；教学媒体运用熟练，能有效地利用自己的特长提高教学效果。
3.“知识面与教学机智”主要评价标准：知识面广，专业知识扎实；思维敏捷、灵活，驾驭课堂能力强。
（以上三方面评价的标准分值：A.5，B.4，C.3，D.0～2。）
篇二：新课程理念下如何评价一节课
新课程理念下如何评价一节课
怎样评价一节课？涉及到许多方方面面，首先，它必须正确认识到课堂教学的本质？其次，要明白新课程理念下课堂评价应关注什么？再次，要清楚新课程理念下好课的课堂标准是什么？在目前对此尚无统一认识的前提下谈评课，确实有些难处，但这又是一个必须回答的问题。从目前这一方面研究的成果来看，一般采用定性描述和定量分析相结合的办法，大多是从教学目标，教学内容，教学过程和方法，教师素质、教学效果和教学特色等方面进行综合评价。下面仅从定性分析的角度谈点粗浅的认识。
一、怎样认识课堂教学的本质？
有人认为“教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习活动过程。”这一观点是含以下四层意义：1.教学是一种涉及教师与学生双边互动、交流、动态变化的过程；2、是一种学习活动，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学；3、是种特殊的学习活动。是教师组织的有目的，有计划的学习活动；4、教师组织的活动包括：讲解、指导、辅导、操作、演示、评价等一切有利于学生学习活动的手段。
二、新课程课堂评价应关注的几个问题
（一）确立“以学生发展为本”的课堂教学评价的总体原则。
课堂上学生是学习的主体，教师的教应该为学生服务，教师教的效果要体现为学生学的效果。
从学生学习方面来看，不仅要看学生在课堂上学了什么，还要看是怎么学的，他们在师生互动、自主学习，同伴合作中的行为表现，参与热情、情感体验和探究、思考过程，自我监控与反思的意识和能力等；
从教师教学方面来看，教是否为了学生的“学”而展开，不仅要关注教师的言语表达是否流畅，板书设计是否合理等，还要关注教师是否为学生提供了民主平等和谐的学习心理氛围，是否注重学生的主体作用的发挥，是否注重学生思维和能力的发展，是否引发了学生积极的情感体验、是否引导学生进行自主学习、是否注重学生学习策略的引导等。
（二）倡导改革创新的意识。
课堂教学评价应倡导改革的意识，鼓励教师大胆的探索和尝试。
1、整体意识。
课堂教学中要培养学生的全面素质，在教学目标的制定与把握要达到“三维”目标，即基础知识与基本技能、过程与方法、情感、态度与价值观有机统一。
2、应用意识。
知识的学习在于应用，在课堂教学中必须积极提倡应用的意识，根据教育目标，遵循学生的认知规律，有目的培养学生的应用意识和欲望，尽可能地使学生了解知识的来龙去脉，参与知识的形成过程，培养学生自觉地运用数学知识灵活解决简单实际问题的能力。
3.创新意识。
要培养学生的创新意识，教师自己就要有创新意识。面对教育中出现的教育问题，教师要有自己的独立思考，要有自己的研究，要有囿于自己的经验的推陈出新的教学风格，即使是“有缺憾的创新，总比无缺点的墨守陈规”要好。
4．超前意识。
教育是为未来服务的事业，教育要要紧跟时代发展的步伐，勇于开拓，与时俱进。积极倡导超前意识，从课堂教学中反映的教学思想能否站在时代的前沿，不断否定自己，不断地前进。
5.主体意识和服务意识。
教学是一种涉及师生双方活动的动态变化过程，教师和学生各自扮演着不同的角色。学生是学习的主体，是学习的主人；教师是数学学习组织者，引导者和合作者，承担着主导的功能，但教师的主导必须建立在学生自主探索，自主学习的基础上。作为教师，在课堂上要时刻关注学生的学习情况，学习方式，及时点拨和指导。
6.效率意识和训练意识。
要使学生在原有的基础都有新的收获，就必须有较高的教学效率，即发挥单位时间的最大效益，使教学活动严密紧凑。同时，作为数学课，学生技能的行成，对知识的理解和掌握，都必须有一定量的练习，所以要真正提高课堂教学效率，教师必须有训练的意识，提供足够的练习时间和练习量。
三、新课程课堂教学评价的标准。
新课程下什么是一堂好课，一堂好课的标准是什么？目前专家们也众说纷纭，综合各方的意见，提出一个基
四、常用的几种评课方法。
（一）综合评课法
所谓的综合评课法就是指评课者对一节课做出全面、系统、综合的评价。通常我们采用先分析后综合的方法。
综合分析包括以下几项基本内容：
1、从三维目标确定与达成上分析；
2、从创造性使用教材上分析；
3、从教学方式上分析；
4、从学生学习方式上分析；
5、从教师教学素养上分析；
6、从教学个性上分析；
7、从学习效果上分析；
8、从教育思想分析（可渗透在上7项中，亦可单列）。
（二）概括归纳评课法
概括归纳法不是像上一种方法那样，从八个方面逐一对一节课做评价，而是对整节的优缺点做总结归纳，从而找出课的优点、缺点和特色。如下面这节课的评析就是采用这种方法。
（三）片断评课法
所谓片断评课法，即评课者从课堂教学中选取有代表性或典型性意义的教学片断来进行评析。这种评析可以按一节课教学进行顺序，分若干片断，进行全程评析，尔后再做一个小综合评析，也可以从一节课中选取一、二个片断进行评析。
（四）教学诊断评课法
教学诊断评课法是评课者在观摩教师的实际教学活动之后，对其进行评析，而评析问题侧重于提出问题、研究问题与提出解决问题的对策，这是一个诊断的过程。
五、评课应该注意的问题
（一）不要追求课堂教学的完善。
我们知道，教学永远是一门遗憾的艺术，一位教师不管教学能力怎么强，课堂总会有缺憾的地方，所以听课评课对教师存在的明显问题，必须提出改进要求和建议，但不宜过多地求全责备。也就是说，对教师的课我们首先要有尊重和发现这一层面，而不是把主要精力放在挑毛病、找差距上，或让教师感觉一无是处，或给教师的感觉是这也不对，那也不行，无所适从。这样反而会使教师丧失提高的信心，乃至很难积极地去研究学生、改进教法。
两年前，一位获得公开课一等奖的领奖者，在领奖时说了一句话：“这节课是我上的，但课堂上没有一句话是我说的。”他说他的教案写出来后，在学校教研组讨论时，被砍了一半，到县里又被砍了一半，剩下的一半到市里也被砍了一些，最后到省里更被砍得精光了，然后才到全国来参赛。所以，“课是我上的，话没一句是我说的。”他当时就说他是一个道具。显然，这样的课不能代表教师的真实水平。这种评课也无助于教师的专业成长。这也启示我们，领导听课评课应掌握尺度，而不能越位。
（二）兼顾整体，不要以偏概全
教学过程是一个完整的过程。评课者应树立整体思想。通常，在分析课堂教学时常常会出现两种倾向：一是只注意到了一节课的整体分析，而忽略了对局部的分析，如只分析课堂结构而忽略教学方法；二是脱离整体，孤立地对局部进行评价，如孤立地评价教学手段而忽略教学效果的考察，孤立地看待考试结果而忽略对教学过程的考察等。因此评课者应注意树立整体意识，坚持在评课中，把点和面、局部和整体结合起来。
（三）实事求是，坦率诚恳
实事求是是指对课的分析要以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据不带任何偏见，恰如其分地进行评价。
实事求是就是要客观公正，不夹杂感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把尺子，一个衡量标准。
一般说来，多数的执教者都希望别人对自己课做出评价，提出指导性意见。所以评课者应及时地、坦率地同执教教师交换意见。所谓坦率诚恳就是对课的长处一定要充分肯定，看准了问题，一定要明确地提出来，不能含含糊糊，一味“好、好”无根据地唱颂歌；对缺点和不足，也不应顾及面子，遮遮掩掩，要直截了当地指出，成绩要说够，缺点要说透。
评课时要考虑教师心理承受力，对年长和心理承受力弱的教师应含蓄、客气一些，对年轻而心理承受力强的教师可坦率直爽一些。
评议也要抓紧时机。通常听后就评为好，最长不能超过一周，时间长，时过境迁，评者教者印象都会淡漠，影响评课效果。
（四）讲究差差，区别对待
被评的教师情况不同，对课堂的要求不同，评课的侧重点也应有所不同。例如针对不同层次的教师，评课就应各有侧重。
1、对已初步形成自己教学特点的“尖子”教师要求就要高一些，不只是把课讲明白的，还应侧重于对他们教学中的擅长之处及独到见解，做一些比较鲜明的、突出的分析和概括，并加以提炼和升华，鼓励他们进一步发挥自己的特长，形成自己的风格和特色。
2、对那些能够胜任的教师，应侧重在改革课堂教学结构，改革教法上多做评议。在如何根据教材的内容设计教法、指导学法，以及运用多种教学手段，提示规律等方面，有意识地多发现、多指导、多帮助总结提高。
3、对一般教师，应根据教学的基本功要求全面评议，力求让他们逐步达到这些要求，并针对他们某一方面或几个方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨、指导。
4、对任教有困难的教师，评课时的侧重点则应放在教学目的要求是不明明确、集中，教学重点、难点是否把握，讲解是否清楚、正确、有条理，讲练是否结合等一些课堂教学的主要方面加以指导。
5、对新教师，应着重指导他们在课堂教学中，逐步达到上课的基本要求。在评课时首先抓好三条：一是目标要求明确，不含糊笼统；二是讲课有重点，讲解清楚，不讲错讲偏；三是注意课堂练习。
另外，对于不同的课，因为目的不同，评议也应有所差异。例如对下面几种课的评议。
1、对教改观摩课的评议，应突出一个“研”字，倡导一个“争”字。评课时，大家要以良好愿望出发，不存偏见，不抱成见，紧紧围绕教改的主要课题，畅所欲言；充分肯定其成绩经验，认真分析其问题不足，切实提出其改进措施，从而使教改试验不断完善，日臻成熟。
2、对选优课的评议，应突出一个“严”字，倡导一个“学”字，即采取统一标准，从严要求；在分析对比中选优，在选优中总结教学经验，将评优与推广先进的教学经验结合起来，推动教学改革的发展。
3、对检查了解课的评议，应突出一个“实”字，倡导一个“促”字。评课时一定要实事求是，是一说一，是二说二，成绩说够，缺点说透，考虑到教师的心理承受力，所以在评课形式上应该因人制宜，灵活多样，做到以理服人，以情感人，以知导人。
（五）给教师说课要注意的问题
1、评课要避免肯定或否定一切，要一分为二。
凡事都没有100%的对错。分析课一定要坚持一分为二的原则，要避免说好，十全十美；说差，一无是处。必要时，主持评课的人可向评课者提出“3+2”的评课要求，其做法是要评课者必须给执教者的课提出至少不少于三条的优点和至少不少于两条的缺点。这样有助于让评课者必须从优缺点两个方面来提出评课意见。
2、避免就事论事，要借助理论。
就事论事使评课停留在低水平的初级阶段，这在一些学校并不是个别现象。所以要提高评课的层次，评课者必须要提高理论修养，要善于运用教育学、心理学、教学法、教育哲学等理论来分析问题。
3、避免空谈理论，要以事论理。
有的评课者评课空对空地谈理论，说条条框框，根本没能结合执教者的教学实际，这种评课毫无意义。如下面这段评课：“本课教学思路清晰，结构严谨，环节紧凑，方法灵活多变，教学手段运用恰当。教学模式充分体现了素质教育的要求，主体意识强，实践意识强，具有可操作性。”显然这段评课空洞无物，没有针对性，没有抓住特点，只是冠之以几顶大帽子，而这个帽子扣在哪节课上也许都可以。所以评课要力戒空谈理论，必须结合教学实际。好，好在何处？差，差在哪里？要有的放矢。
4、避免强求统一，允许保留意见。
评课希望能取得一致的意见，但是如果出现意见分歧也无关紧要，应允许个人保留意见。学术研究要发扬民主，不搞少数服从多数，更不能采用行政手段“统一认识”。
5、评课要注意场合。
场合是指一定的时间、地点和情况。从评课的效果考虑，场合问题不是一个小问题，尤其评一节不太成功课，更要慎重考虑评课场合对教师心理压力和对日后工作的影响。要将评课和评教师分开，讲话要注意分寸留有余地，不要在大庭广众之下使教师难堪，对不宜在公开场合提出的意见则应在下面个别交换。
篇三：一节课的评价标准
一节课的评价标准
一、教学目的（体现目标意识）
1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际
2、重点和难点的提出与处理得当，抓住关键，能以简驾繁，所教知识准确
3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终
4、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终
二、教学程序（体现主体意识）
1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理
2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质
3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键
4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展
5体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现
三、教学方法（体现训练意识）
1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”
2、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际
3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效
4从实际出发，运用现代教学手段
四、情感教育（体现情感意识）
1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐
2、培养创造新能力，重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养
五、教学基本功（体现技能意识）
1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象
2、教态亲切、自然、端庄、大方
3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚
4、能熟练运用现代化教学手段
5、变和调控课堂能力强
六、教学效果（体现效率意识）
1、教学目标达成，教学效果好
2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃
3、信息量适度，学生负担合理，短时高效
七、教学特色（体现特色意识）
1、教学有个性特点
2、教师形成教学风格
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