篇一：阿长与山海经(袁庆国)
袁庆国教我上《阿长与<<山海经>》
（袁庆国此课获得河北省优质课一等奖）
课堂实录：袁庆国
点评：陈晓东
昭君有一句话说得好：“把每一堂课都上出公开课的味道！”这话掷地有声，低调做人，高调做事，这就是昭君姐姐的风采！深受其影响的我思考着自己也应该做点什么，自己没有昭君的天纵灵性，那就让我站在巨人的肩膀上吧！虽然自己的思想缺乏高度和深度，但是站在巨人肩膀上的我也能看到更远处的风景！ ——晓东题记
导语：
教师：今天很高兴和大家一起学习鲁迅先生的一篇文章——《阿长与山海经》。 晓东思考：
没有华美的引入，没有语言的铺排，如此朴实无华的引入就像那朴实的如土地一样的阿长，毫不张扬，单刀直入，为后面浓墨重彩的环节节省下最宝贵的时间。
第一项任务：检查预习
老师先来检查一下大家对字词的预习情况。在你的课堂笔记本上给大屏幕中蓝色的字拼音，注意只写拼音，不写汉字。（学生在笔记本给相应汉字的注音）
师：现在根据大屏幕所给出的答案，自己订正一下。我在下面巡视的时候发现有几个字好多同学都拼错了：一个是“憎恶”的“憎”，一些同学拼成了四声，应该是一声zēngwù，还有一个是粗拙的拙，应该是一声（zhuō），有的同学拼成了二声（zhuó），还有一个字就是陆玑的，这是我们新学的一个字，成语“字字珠玑”中的“玑”就是这个字，“字字珠玑”比喻说话、文章的词句十分优美。“玑”的本义是珍珠中的不圆润者。
师：下一个环节，根据你刚才写的拼音，再写出相应的汉字。（学生在笔记本书写相应汉字）
师：现在根据大屏幕所给出的答案，自己订正一下。大家要特别注意“疮疤”的“疮”，有的同学把里面的“仓”写成了昆仑山的“仑”了。拼音和汉字全都写对的同学举一下手(大约5分之一同学)，看来我们字词的学习任重而道远啊。课下大家把错的再写3遍。字词要拼准写对，这是学习语文的基础。
晓东思考：
的确，我们的字词教学任重道远，要培养学生时时积累的意识，从课内到课外，不仅在课堂而且在生活中不断积累。此外，字词的音形义尽量不要割裂开来，一个词只有掌握了它的音形义，甚至学会了如何运用，这时候这个词才真正属于你。因此袁老师的拓展很有必要，如果再根据“疮疤”“珠玑”等词具有形声的特点，联系形旁以解其意；并适当以造句的形式向外适当拓展则更有利于学生的积累。
师：大家现在打开课本，速读课文，结合课下的预习，理顺一下文章都写了阿长哪些方面的事情？（学生速读课文）
生：文章先写了阿长切切察察的毛病。
生：阿长的睡态。
生：阿长给我讲各种“规矩”，比如吃福橘。
生：阿长给我讲长毛的故事。
生：阿长给我买《山海经》。
晓东思考：
八年级的学生，速读是一项基本的能力，省时且阅读目的明确，此时速读在锻炼学生概括能力的同时，旨在从整体上把握文章。
师：看来大家对文章内容掌握得不错。下面我们结合文章中几个具体的文段，来品析一下文章的语言，这是我们这节课最主要的学习目标。下面请看第一个文段（屏显，学生读） 晓东思考：
现在许多学校课前要求老师一定要板书三维目标，以明确本堂课的任务，使老师和学生都有章可循，课前明确目标，课中围绕目标，课后总结目标。而袁老师则自然地笼统地说了一下本课重点，如蜻蜓点水，掠过了出示学习目标这一环节。有些人也许会有微词，但是我却觉得，学习目标不一定非要郑重其事地出示，但是老师心中一定要有明确的目标。这样的目标也不一定非要千篇一律地在讲课伊始告诉学生，当学生都知道了这堂课的目标，固然有一定的好处，但是那样是不是会少了几分心理期待？是不是会少几分曲靖通幽的效果？我认为，当有些环节一旦成了一种模式，课堂的生机与活力便会遭到束缚甚至是扼杀。 1最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。我的家里一有些小风波，不知怎的我总疑心和这“切切察察”有些关系。
师：这段文字写了阿长什么特点？
生：写了阿长切切察察的毛病。
晓东思考：
整体把握人物特点，这是从事物的表征入手，引领学生思考“是什么”的阶段。 师：文段是怎样表现阿长这个切切察察毛病的？下面根据老师的提示，两个人一组，我们把这个情境演示一下。先竖起第二个手指头，然后上下摇动，点着对手或自己的鼻尖。（同学两个人一组演示，老师找两个同学上台来演示）
晓东思考：
由“是什么”这一环节走向“怎么样”，老师在巧妙地领着学生的思维在“向青草更深处漫溯”，这个问题直接指向了文本表达效果，略去了另一个使文本向走向深处的方法（追问为什么）。深入理解文本的方法有很多，正如岳飞语“用兵之道，存乎一心”。 师：我们现在假定一个情景，你对另外一个同学小声说：“这个老师长得太难看了。”然后根据文段中的描写来演示，大家注意他们手指头和表情（两个同学表演很到位）（同学笑，鼓掌）
晓东思考：
把文中阿长的动作生活化，通过变换对象，变换言说内容的方式让学生轻松愉悦地模仿其形，不仅拉近了师生的距离，又使下文体味其神水到渠成。
师：现在我们根据刚才的演示，想一想，文段中的哪些词语用得更为准确生动？
生：“低声絮说”这四个字很准确，因为一般“切切察察”都是说一些闲话，传播一些是非，不可能高声大嚷，而且这个“絮”字用得也很准确，写出了阿长说起这些闲话来絮絮叨叨，没完没了。
生：竖起第二个手指中 “第二个”很准确，我试了试其他的手指，比如大拇指，那就是赞赏某个人，如果用小拇指就是瞧不起某个人，只有是第二手指，才能准确地表现出喜欢传闲话人的特点。
生：说话时，手指必须上下摇动，如果是左右摇动，就表示否定某件事，而且必须是指着自己和对手的鼻尖，如果指着对方的额头或者其他部位，都不能表现出“切切察察”的毛病。 晓东思考：
学生能抓住关键词赏析，而且赏析语言恰切，似从心底流出，一方面老师前期铺垫到位；另一方面老师的问题切入角度好，关注细节的能力极强。摇动须“上下”，须“第二根”手指，学生在回答问题时，有意无意地使用了赏析文本的另一种方法，那就是“换”字，通过“换”后的对比，语言的妙处就汩汩而出。
师：大家分析得很到位，一个手指，就把人物的情态性格写得淋漓尽致。只要我们用心去体验，我们就会发觉，文章写得生动，并不在于语言多么华丽，而在于语言运用得准确，而语言运用得准确的前提是要观察得仔细。
晓东思考：
老师的点评切不可和学生的回答处于同于层面，应该源于学生又高于学生，这一点袁老师做得很出色。
如果学生真的回答得已经超过了老师的语言体系，那老师不说也罢。见到学生在某一方面，某一时刻超越了自己，不正是老师最大的骄傲吗和幸福吗？
师：根据刚才的分析，如果你是文中的“我”，你对阿长会是怎样的情感态度？ 生：讨厌。（教师板书）
晓东思考：
这个精彩片段抓住典型动词，以表演作为突破口，通过词语赏析走进人物的内心。 师：下面我们再来读一读下面这段文字（屏显，找学生朗读）
2.一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。
师：这段文字又写了阿长什么特点？作者这次是怎么表现阿长这个特点的？
晓东思考:
老师的问题依然从整体入手，从表层问“是什么”到深层问“怎么样”。优秀老师的课堂中的优秀是有章可循的，细心思考就能发现课堂艺术的规律和妙处。
生：这段文字写了阿长粗俗的睡态。主要通过“摆”和“大”这两个字表现出来的。
师：下面同学们具体地分析一下这两个字的表达效果。如果你有了一些想法，可以和同桌的同学交换一下意见。
生：“大”字和前面的“伸开两脚两手”相照应，很形象生动地写出了阿长睡态的不雅观，粗俗。“摆”字我说不太好。
师：你对“大”字分析得很好。对于“摆”字的分析，老师可以给大家提供一种方法，那就是比较法。比如我们把“摆”字换成“睡”字可以吗？这两个字表达的效果一样吗？
生：这两个字所表达的效果不一样。睡着睡着就“睡”成了一个大字，说明阿长是无意的，而“摆”字就是故意的。在“我”看来，阿长挤得“我”没有余地翻身，是故意的。
师：你分析的很好，“摆”字一般是人为的，故意的，比如我们说“把书桌上的书摆好”。如果不是人为故意的，一般就不能用“摆”这个字，比如我们不能说“昨天下了冰雹，摆了一地”。既然在“我”看来，阿长是故意“摆”一个大字，挤得我没有余地翻身，那我对阿长会是怎样的情感态度呢？
生：强烈的不满。（教师板书“不满”）
师：对，但“我”对阿长强烈不满并没有直接写出来，而是通过一个“摆”字含蓄地表达了出来。分析文章的语言，有时要抓住关键词语，反复推敲探究，才能体会其妙处。下面我们再来看一段文字（屏显，找同学读）
晓东思考：
这个精彩片段赏析的切入点从抓住关键词语入手，又有所变化，袁老师巧妙地利用了孙绍振提倡的“比较法”，在比较中鉴赏，用词的高下立判。 3． 梦里也记得元旦的，第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。
她又有所要求似的，摇着我的肩。我忽而记得了
“阿妈，恭喜……”
“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”她于是十分喜欢似的，笑将起来，
同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就
是所谓福橘，元旦辟头的磨难，总算已经受完，可以下床玩耍去了。
师：这段文字，我们主要任务是分析文段中间“我”与阿长的那两句对话应该怎么读。为了能准确地把握这两句对话的语气语调，我们先来分析一下当时对话的情境和两个人的心理状态。我们先看这两句话“我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。”想一想，我为什么惊异？阿长为什么惶急？
生：因为新年早晨起来，我想的是立即下床去玩，早把阿长昨晚嘱咐的话给忘记了，当阿长一把将我按住，惶急地看着我时，我不知道她要干什么？所以很惊异。
生：阿长急切地想听到“我”对她说祝福的话，又怕“我”忘记了，一开口说出其他不吉利的话来，所以她即害怕又着急。
师：新年祝福的话对于阿长来说非常重要，这关系到她这一年是否“顺溜”，所以阿长很惶急。而我呢，似乎并没有把这件事看得很重要，甚至有些反感，觉得这是一场磨难。两个人不同的心理，使得后面的两句对话形成了一个鲜明的对比。下面我们来试着读一读这两句
对话。（学生读，“阿妈，恭喜??”读得平淡，“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”读得激动一些，但程度不足）
师：大家看“我”说“阿妈，恭喜??”中间有个逗号，后面是一个省略号，在读的时候，要把标点符号体现出来，“阿妈”读完之后，稍微停顿一下，后面的恭喜，声音要拉长一些。声音应该是慢而且低的。（教师范读）阿长说的话连用了四个感叹号，而且“恭喜恭喜”等几个字之间没有逗号，说明语速要快，同时声调要高亢。（教师范读）（学生再读） 师：通过刚才的朗读，你读出了两个人当时怎样的心情？
生：“我”是不耐烦的，阿长是异常激动的。（教师板书“不耐烦”）
师：一个人的朗读能力，会很直观地表现出他对文本的理解程度；同时，在一定地情境中反复朗读，反复斟酌，也会加深我们对文本的理解。下面我们再读两段段文字，看看“我”对阿长的情感变化。
晓东思考：
这段文字的赏析切入点又变了，这个片段从朗读切入，因为段文字中的语言描写极具特色。当语言描写极具特色的时候，不朗读不声情并茂地朗读更待何时？我不由地又想到了昭君的《湖心亭看雪》中对“湖中焉得更有此人”的朗读。此时，只要读，融入自己的一颗心，以声传情。老师的讲解倒是极为次要的事情了。
4.从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那 当然是情有可原的了，倒应该我退让。
5.这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
师：这两段文字有一个相同的词语“敬意”，我们先来分析一下这两个“敬意”的异同？ 生：这两个“敬意”产生的缘由不同。第一个“敬意”，是因为阿长给我讲长毛的故事，说她们脱了裤子，大炮就放不出来，我觉得他很有本事。第二个“敬意”是因为阿长给我买到了我日思梦想的《山海经》，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功，觉得她有伟大的神力，所以对她产生了新的“敬意”。
生：这两个敬意的程度是不同的，第二个“敬意”要比第一个“敬意”程度要深得多。 师：你从哪里看出来的？具体地分析一下。
生：第一个“敬意”作者只是原谅了她“占领全床”，而第二个“敬意”连“谋害隐鼠的怨恨”都“完全消灭”了。我对她“占领全床”只是不满， 对她谋害隐鼠确是“怨恨”，同样是原谅，但程度是不同的。
师：“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了”，这里的“消灭”能否换成“消失”呢？ 生：不能，因为“消灭”表现出对阿长的怨恨彻底地没有了，而且是一下子就没有了。“消失”好像不如“消灭”更彻底。
师：你分析得很好。我们刚才分析了这两个“敬意”的不同之处，下面我们反复读这两个文段，再来分析一下这两个“敬意”的相同之处。
生：两个“敬意”虽然程度不同，但“我”之所以对阿长产生“敬意”，都是觉得阿长比较有本事，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有超乎常人的能力。我很佩服她。
篇二：阿长与山海经精选
《阿长与山海经》教案
【思路综述】
阿长在鲁迅的童年生活中是一个非常重要的人物，所以在鲁迅笔下常常出现。在这篇回忆性散文里，鲁迅饱含深情集中记叙了长妈妈给他儿时留下的印象，人物形象鲜明，细节描写逼真，情感真挚深沉，无疑，教学中抓住这些亮点分类突破。
【教学简说】
一．感知人物
1、布臵自读课文，要求读准以下字音。
骇 掳 悚 絮说 惶急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 辟头 画舫
2、根据你对课文的理解，用?阿长是一个 的人?说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。
可以有如下一些说法： 阿长是一个一向带领着我的人； 阿长是一个黄胖而矮的人； 阿长是一个别人不注意姓名的人； 阿长是一个喜欢切切察察的人； 阿长是一个睡相不好的人； 阿长是一个不许我走动的人； 阿长是一个懂得许多规矩的人； 阿长是一个烦琐之至的人； 阿长是一个迷信的人； 阿长是一个善良的人； 阿长是一个朴实的人； 阿长是一个热情为?我?着想的人； 阿长是一个具有伟大神力的人； ……
教师小结：总之，阿长是一个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。那么这样一个人，作者对她的感情怎样呢？接下来我们完成了下一步活动就能够明确了。
二．拎出线索。
1．教师读课文，学生听。
2．问：作者对阿长的感情怎样？边听边标出课文中表示作者对阿长感情的词句。
明确：作者对阿长的感情是变化的，从?不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。?
三．品味细节
1．读课文，要求找出作者感情变化的原因。
教师提示：我们知道，?没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨?作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文，用简要的话概括出这些事情。
明确：一共写了七件事。
①常喜欢切切察察 ②限制我的行动 ③睡觉时挤得我无法翻身
④懂得许多规矩和麻烦的礼节 ⑤讲长毛攻城时护城⑥谋害我的隐鼠⑦为我买《山海经》
2、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用?写得好，它写出了 ?的句式进行品析并说话。
学生活动。
四．想象创新
我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？
请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。
教师举例：
哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！
附：板书设计
阿长与《山海经》
感知人物 烦琐、愚昧、迷信善良、朴实、真诚
拎出线索 不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意
品味细节 竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛
想象创新 紧扣人物性格、联系现实生活
【评点】此设计以感知人物形象开始，以把握人物性格终结，整体教学过程线条单纯，以一个问题带动全篇的鉴赏性阅读；形式活泼、无拘无束的自由畅谈，容易掀起课堂高潮。同时，充分发挥学生阅读的主动性与创造性，让学生自主地研读课文，增加了阅读的深度和广度。最后一个环节的设臵，实际上是促使学生回读课文，更深层次地把握人物性格，沟通了课本内外、课堂内外，使语文学习与现实生活水乳交融。
教学目的
1．认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。
2．理清文章的思路，弄清记叙的顺序。
3．学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。
4．理解重要词句的深刻含义。
教学重难点
1．认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。
2．刻画人物的方法。
3．正确认识阿长性格中的缺点。
4．对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。
教学设想:
教学方法
针对教材的特点，尊重认知规律，体现教师主导和学生为主体的课堂地位。可采用?导读法?；也可采用?整体感知一重点的研读一揣摩迁移?三步走的模块式；也或采用学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法。
教学时数 2课时
教学步骤
第一课时
一、导语设计
我相信同学们一定了解鲁迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因为在初一时，我们已经学习了从中选出的一篇优美的散文《从百草园到三味书屋》。今天，我们再学一篇选自《朝花夕拾》中鲁迅先生回忆童年生活的散文《阿长与〈山海经〉》。
二、解题
鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，我国现代伟大的革命家、文学家、思想家。《阿长与〈山海经〉》是一篇情思隽永、蕴涵深刻的佳作。在这篇文章里，鲁迅通过对幼时保姆长妈妈以及她为我寻找《山海经》一书的有关情景的追忆细腻而饶有风趣地表现了?我?对长妈妈的认识过程，赞颂了劳动人民的优秀品质，表达了作者深切的怀念之情。
三、研习课文
（一）整体感知课文。
1．初读课文。
要求：①边读边给生字、生词作记号。②给段落标上序号。③用符号标出作品中的主要人物。④了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。
2．借助工具书解决生字词。
（二）具体研习。
1．明确目标。细读课文化，研习以下几个问题。
（1）文章选取了长妈妈哪些事情作为写作材料，这些材料表现了长妈妈怎样的品格风貌？
（2）这些材料是按什么顺序来安排的？
2．学生研习，教师巡回指导。
学生研习，可以采用分小组讨论的方式进行，要求将讨论的要点写在书上相应的位臵，并与原文相结合作评、点、批、注。教师通过巡回指导帮助学生解决困难，注意研习情况的信息反馈。
3．研习效果反馈。（学生发言，教师点拨，板书重点内容。）
问题①：本文围绕长妈妈写了这样几件事：A、交待?阿长?的来历；B、阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态；C、她懂得许多规矩；D、讲?长毛?的故事；E、给?我?买《山海经》。
问题②（点拨提示内容）：作者在安排材料时，是以作者少年时代对长妈妈的感情为线索贯穿全文的，其变化过程是?不大佩服–––不耐烦–––空前敬意–––新的敬意?。这种?层层剥笋?的方式，使长妈妈的形象在先抑后扬、对比映衬中得到充分的展示。
问题③（点拨提示）：文章围绕长妈妈选择了5个方面的事情，又以感情变化为线索安排，使长妈妈的品格风貌表现得非常突出。开头的第1、2段，作者以深厚的感情和简练的笔法介绍了长妈妈的身份、地位、名字的来历，旨在说明她是一个没有社会甚至连真实姓名也不为人们所知的平凡劳动妇女。接着第3–5段，从?我不大佩服?的感情角度，写了长妈妈喜欢?切切察察?和夏天在床间摆成一个?大?字的睡态，刻画了她质朴而唠叨、略带粗野的性格。第6–12段，着重从?我?的?不耐烦?去写长妈妈懂得许多规矩，如说人死为?老掉了?，不能进死了人和生了孩子的屋子等，文章述说这些?琐碎之至?的规矩，意在说明长妈妈有着跟千百万深受封建思想毒害的普通劳动者一样的特点：质朴的品质和迷信的缺点。第13–18段：随着感情的变化，作者又从?我?对长妈妈产生的?空前的敬意?，来写长妈妈讲?长毛?的故事，从而提示了愚昧的一面。第19–29段：文笔一转，写了?我?对长妈妈产生?新的敬意?的原因，是长妈妈用自己微薄的收入给?我?买回了?我?渴望已久的带画的《山海经》，展示了她的?伟大的神力?––––?别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功?，从而突出了她对?我?的关心和体现出来的热
情、仁慈、乐于助人的品质。而长妈妈高洁的灵魂也就在这?剥笋?式描写里，在由表及里、浅而深的认识过程中得以完整而清晰的展现：她是沾染封建迷信而又质朴、善良、慈爱的劳动妇女。作者在充分展现了长妈妈的品格风貌之后，在文章的结尾以深厚的感情抒发了自己对她的怀念之情。
四、课堂小结
解说：这一环节主要是对学生在研习中的表现进行总结，好的现象进行表扬，给予鼓励，对不良现象要明确指出，并要求改正，从而达到培养学生良好学习习惯的目的。
五、布臵作业
1．有感情地朗读全文，根据习题三，析读课文中买《山海经》的部分。
2．课外阅读（朝花夕拾）。
第二课时
一、检查作业情况
二、研习课文
1．研习目标。
（1）指导学生分析刻画人物的方法。
（2）品味本文的语言。
2．具体研习。
教师出示目标后，由学生独立阅读思考，对相关文字进行评、点、批、注，要求做到注意力高度集中，还想互相提问，排除相互干扰，遇到问题举左手，由教师帮助解决。教师巡回辅导的同时注意收集各种信息，使教师对学生的发言进行点拨提示，具有针对性。
3．研习反馈。
学生发言，教师有针对性地进行点拨提示。
目标①分析刻画人物的方法。
作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。
A、描写法：如写长妈妈是个普通劳动妇女，作者除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细节：一是她在?向人低声絮说些什么事?的时候，还要?竖直第二个手指?，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖；二是夏天睡觉时，?她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字?。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生，收到了此处无声胜有声的艺术效果。
本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时，她教?我?说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过?伸出……按住……惶急……??摇……笑……塞……?这些动作的?恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！?充满欢欣和热情的语言写出了真诚的祈求，表现了她善良而迷信的一面。
心理描写，突出中心。如当长妈妈买回了《山海经》后?我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来?，这个心理活动，写出了?我?的吃惊。正是这种吃惊，引起了另一心理活动––––对长妈妈产生了?新的敬意?，从而揭示了文章的主旨。
B．对比、映衬法：本文中将?叔祖?与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对?我?的热情和关心，《山海经》的模样和?宝书?进行对比映衬，突出?宝?的特殊意义––––视?长妈妈?给?我?买书的伟大神力为?宝?，视《山海经》的内容为?宝?。
目标②品味本文的语言。
本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，细细品味，妙趣无穷。
如：?这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原了，倒应该我退让。?这是?我?听了长妈妈给?我?讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的?伟大神力?，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。
再如，当长妈妈给我买回了《山海经》之后，这又使我产生了新的敬意了，?别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨，从此完全消灭了?。这段文字中?发生新的敬意?。是对长妈妈能做成?别人不肯做，或不能做的事?的?伟大神力?––––中华民族?最值的宝贵的民魂?：对青少年的关心爱护和脚踏实地的?实干?精神的歌颂。
又如：?但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而‘以乳为目，以脐为口’，还要‘执干戚而舞’的刑天。?这段文字里对刑天?执干戚而舞?再次描写，既前后照应，又表现了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神，他蔑视天帝，死而不屈，表现了极强的反抗精神，而?我?酷爱刑天，正曲折地表现了鲁迅不屈服于20年代围攻他的黑暗社会势力的斗争决心，使文章具有了?自叙传?的色彩，增强了文章的真实感和战斗力。
三、课堂总结
1．对两节课的教学内容进行总结。
2．对学生的学习表现进行总结。
3．对学习方法进行归纳总结。
四、拓展迁移，布臵作业
对看课后练习四，写一个你所熟悉的人。
阿长与《山海经》
【备课时间】：2006年8月30日 【授课时间】：2006年 月日
：
2、了解细节描写对刻画人物的作用。
2、感受长妈妈的人品。
3、学习鲁迅从小就喜爱读书的良好品质。
【教学重点】：
学习围绕中心选材，选材要详略得当。
【教学难点】：
通过观察和感悟生活，从生活现象中挖掘深刻的主题。
【教学方法】：导读法
【教具准备】：小黑板
【教学内容及教学步骤】：
第一课时
一、导入新课：
《从百草园到三味书屋》一文中，作者生动的向我们介绍了他童年时期难忘的生活：百草园令人难忘的乐园、三味书屋枯燥的读书生活、阿长讲的美女蛇故事。阿长在鲁迅的童年生活中扮演着什么角色呢？今天我们再学习一篇反映他童年值得缅怀与思念的文章《阿长与〈山海经〉》。并与《从百草园到三味书屋》比较，有哪些异同。
二、整体感知 ：
1、指导学生认真阅读课文，并借助工具书自己解决生字生词。
2、文章围绕长妈妈写了哪几件事，哪些是详写？哪些是略写？为什么这样安排？
3、阿长是一个什么样的人？鲁迅先生对她的感情有什么变化？（从文中找出）
4、阿长与《山海经》有什么关系？
三、合作探究：
1、生字正音：憎恶(zèng wù) 疮疤（chuāng bā）霹雳（pīlì）
震悚(zhèn sǒng)诘(jíe)问
2、先由学生独自思考，然后再互相交流，最后教师再予以归纳。
明确：本文围绕长妈妈写了三件事。
第一件事介绍了长妈妈的身份、外貌及其性格特点。长妈妈是一个没有姓名用了别人名字的保姆，可见其地位是何等卑微。她喜欢切切察察，爱饶舌，睡觉姿势不雅，占床等都是略写。懂得许多规矩，繁琐的礼节，迷信等内容则详写。
第二件事向我讲长毛的故事。写的较详。
第三件事写长妈妈给我买来《山海经》.这里没有详写长妈妈怎样给我买来《山海经》这本书的，重点写我如何喜欢《山海经》及其他好书。这件事写的详细。
这样安排与作者对长妈妈的感情变化有着紧密的联系。
3、从文中找出表明作者对长妈妈的感情变化的词语。
作者的感情变化过程：不大佩服——不耐烦——空前的敬意——新的敬意
分析：阿长是一个没有姓名的保姆，大家是用别人的名字来称呼她的。?我?起初对阿长的看法：?实在不大佩服她?；最讨厌的是①她喜欢切切察察，低声絮说，还竖起手指在空中上下摇动，点着鼻尖。②向母亲告?我?的状。③她粗俗:睡觉时在床中间摆成个?大?字，一条胳膊还搁在?我?的颈子上。这实在是无法可想了。
?我?所不耐烦的是她懂得许多规矩：除夕夜教?我?新年第一天如何说祝福的话、吃福橘等繁琐的礼节，让?我?如同受磨难一般。还有许多麻烦事如：有关死人、生孩子、拣饭粒、晒裤子的竹竿等。虽然愚昧无知、落后陈腐，但却很善良。
让?我?对她产生空前的敬意的原因，是她常对?我?讲?长毛?。拿人头当饭吃、拉小孩去当长毛、女人脱裤子敌人的炮就不响了。她肚子里装满了故事，?这实在是出于我意想之外，我一向只以为她满肚子麻烦的礼节，却不料她有这样伟大的神力。?对幼小的?我?具有很大的诱惑，实在是深不可测。使我对她的感情由厌恶到赞叹。
?我?对《山海经》的渴望，以致于念念不忘，没有人愿意替我买，作为保姆的长妈妈却帮?我?买回来了，满足了孩子内心强烈的愿望。?我?对长妈妈的感情也发生了大的改变，产生了新的敬意。
这本书给鲁迅先生留下的印象和影响是极深的，使得作者对长妈妈的感情变成美好的祝福。
4、长妈妈与《山海经》本无任何关系。看到?我?对《山海经》的念念不忘，就来问是怎么一回事，在?我?看来，她并非学者，说了也无益；既然问了，也就对她说了。当听到长妈妈说?三哼经?买回来了的时候，?我?全身都震悚起来了。一位没有姓名、满肚子繁琐礼节、大字不识的、连《山海经》都说不准的保姆，居然给?我?买来了《山海经》。这是别人不肯做，或不能做的事。又怎能不使?我?对她产生新的敬意，反映了她虽然粗俗却很细心。她给?我?买的《山海经》虽然粗拙，但却是?我?最心爱的宝书，成了?我?喜欢读书的启蒙。
四、课堂小结：
鲁迅先生在这篇文章里，怀着诚挚的感情，为我们塑造了一位纯朴善良的农村妇女的形象，抒发了对她的思念。鲁迅认为长妈妈与《山海经》是密不可分的。没有长妈妈就没有他渴望已久的《山海经》。 作者对长妈妈感情的变化是随着情节的发展而达到高潮的。
五、课后拓展：你对本文还有什么疑问或自己的看法？请谈谈。
作业布臵：配套练习
板书设计：
阿长与《山海经》
行为粗俗（不大佩服）
迷信 （不耐烦）
长妈妈 （产生敬意）
（新的敬意）
教学后记：
阿长与《山海经》
【备课时间】：2006年8月30日 【授课时间】：2006年 月日
：
2、了解细节描写对刻画人物的作用。
2、感受长妈妈的人品。
3、学习鲁迅从小就喜爱读书的良好品质。
【教学重点】：
学习围绕中心选材，选材要详略得当。
【教学难点】：
通过观察和感悟生活，从生活现象中挖掘深刻的主题。
【教学方法】：导读法
【教具准备】：小黑板
第二课时
本课目标：
1、本文在写法上还有什么特点？
2、比较《阿长与〈山海经〉》《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇中大人们对孩子的关爱；
《阿长与〈山海经〉》与《从百草园到三味书屋》
【教学内容及教学步骤】：
一、回顾内容、导入新课：
上节课我们一起理清了文中所记事例，掌握了作者感情变化的线索。请同学们回忆一下，进行简单陈述。（请一两个同学来讲）这节课我们一起探讨作者在写法上有什么特点。比较本文与《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇中大人们对孩子的关爱及《阿长与〈山海经〉》与《从百草园到三味书屋》。
二、研讨新课：
1、要求学生自读课文，试着自己归纳，然后再明确。
篇三：阿长与山海经
阿长与山海经
授课教师：苑伟
《阿长与山海经ppt》
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