篇一：性格 = 共性 + 个性
性格 = 共性 + 个性
性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。性格主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。
性格可以分为两部分—共性与个性共性是不同人的相同性格元素。个性是一个人区别于另一个人的特殊性格元素。共性和个性是每个人固有的本性，每一人既有共性又有个性。共性决定一个人的的基本性格；个性决定了人与人之间的差异性。个性体现并丰富着共性。共性是绝对的，个性是相对的、有条件的。共性只能在个性中存在。任何共性只能大致包括个性，任何个性不能完全被包括在共性之中。共性和个性在一定条件下会相互转化。
从下面的公式我们能算出自己个性与他人的区别~
公式如下：
性格 = 共性 + 个性
性格 - 共性 = 个性（性格差异）
把你与他人的共性排除出去，我们把得出的个性有能划分出两个元素，正面元素与负面元素，正面元素越多在对比人眼中性格越好，负面元素越多在对比人眼中性格越差。这也就是我们常说的“合得来”与“合不来”！
对个人:
人与人之间的关系决定于个性的差异，个性偏于正面，越能接受他人与自己的个性差异，个性偏于负面，则容易与他人产生矛盾，无法认同与接受他人的个性，对他人产生负面态度。 对社会:
社会是无数个个体（人）组成的，而社会性格是大多数人赋予的，社会性格大部分是正面的。一个人个性中的正面元素与负面元素的存在，造成了个体性格在社会性格中的位置，这就是为什么一个人因为他的个性声名远扬、而另一个人因为他的个性遗臭万年.
当然也不排除存在时代个性或地域个性，时代个性我们常称为“代沟”，地域个性我们称为“地域代沟”。
个性差异是矛盾的源头，没有绝对的对与错，只有说这个人的为人处事的方式是否能符合大家的共性，不符合就会让别人感觉不舒服~
只不过有的人反应强烈（俗称“小心眼”），有的人反应微弱些罢了（俗称“大度”）
篇二：十大共性
十大共性：1)都有快感;(2)都有成就感;(3)都会上瘾;(4)都很累人;(5)都有力不从心的时候(6)都怕失去;(7)都要讲究花样;(8)都不想下来(9)都怕有病;(10)都想长久。 十大不同1)做爱强调合作,做官强调斗争;(2)做爱要赤裸相对,做官要伪装严实;(3)做爱出热汗,做官出冷汗(4)做爱可上可下,做官下来就难再上去;(5)做爱上下都舒服,做官上面舒服;(6)年龄越大做爱越少,职位越高做爱越多;(7)做爱多怕下边对方不满意,做官一般不在乎下边咋样;(8)做爱在床上有激情,做官在台上有激情;(9)做爱怕阳萎,做官怕纪委;(10)做爱有时靠药,做官有时靠钱!
①当兵之前我能喝三瓶啤酒 当兵之后白酒我能喝一瓶了
②当兵之前吃饭总要二十分钟 当兵之后吃饭最多用三分钟
③当兵之前我最喜欢蓝色 当兵之后我恨不得把馒头都变成蓝色
④当兵之前我的被子从来没有叠过 当兵之后我看到破抹布都想叠成豆
腐块⑤当兵之前家务活从来都不干 当兵之后这些活干得比女生
都好
⑥当兵之前躺在床上都觉得不舒服 当兵之后躺在地上都觉得是种享
受
⑦当兵之前坐着都嫌累 当兵之后站着都能睡着了
⑧当兵之前早晨总是睡懒觉 当兵以后每天每天六点起床比闹钟都准
⑨当兵之前觉得留着长发很酷 当兵之后看见女生留长发恨不得拿着剪
刀给她理成平头
⑩当兵之前不知道什么是美女 当兵之后碰到恐龙级的都能留鼻血
⑩①当兵之前女孩子追我懒得理 当兵之后我追女孩子都懒得理我
⑩②当兵之前我开门都是用脚 当兵之后上厕所都想打报告
⑩③当兵之前谁叫我都爱理不理的 当兵之后不管别人说什么都回答
是
⑩④当兵之前穿衣服选来选去 当兵之后觉得除了穿军装穿什么都是一
个味
⑩⑤当兵之前做公交车抢着占坐 当兵之后就是有坐 我也很自觉的站
着
⑩⑥当兵之前想怎么上网就怎么上网 当兵之后只能偷偷出去上一小会儿
⑩⑦当兵之前在街上看到军人那么威风 当兵之后发现什么啊都是
⑩⑧当兵之前看反映部队的影视我都叫好 当兵之后我说真TMD假
⑩⑨当兵之前和朋友聊天我总是喜欢躺着 当兵之后看到比自己大的总是站好军姿
②〇当兵之前偶看别人日志和帖子总是不回复 当兵之后看完之后总是第一时间回复
篇三：现代汉语教学中的共性原则
现代汉语教学中的共性原则
长期以来，中学现代汉语教学最麻烦的问题就是花费课时多而学生掌握不甚理想。学生中学毕业进入大学 ，汉语知识仍然是问题。究其原因固然很多，但根本的一点恐怕还是因为汉语层级复杂、分类繁细、概念众多 ，形成多层次的概念集合；学习过程又漫长，学生极易钻进个别的知识点而不知整体，加大了学习的难度。如 何解决这个问题？根据笔者的教学实践，我认为在教学中运用共性原则是较有效的途径之一。
实际上，共性原则是语文教学乃至所有学科教学的基本原则之一。有人认为，抽象能力的高低，就是能否 一面又一面、一层又一层地寻求各种事物之间的越来越多样、越来越深刻的共同点。在汉语教学中尤其需要注 重教学的共性原则，从而达到整体把握与个别理解相统一，使学生有清晰准确的认识，并借此培养学生的抽象 思维能力。
一，知识共性的抽取与教学
共性的抽取产生在教师对教学内容每个个别知识的分析之后。每个知识点都是一个概念的集合，是信息的 集中。透彻理解每个概念，达到对信息的准确接收，才可能综合认识信息特点，并进而认识概念及其内外关系 。共性的产生就是这样一个过程。
例如对“单句成分”的共性的抽取。不论是主语、谓语、宾语还是定语、状语、补语，无疑都有各自的内 涵，似乎是互不相同的；但是，如果把这些概念加以综合分析，就不难发现它们的共性：即，一，都有表达意 义方面的功能（尽管轻重不同）；二，都有结构支撑的功能（尽管位置不同）。简单讲，都有功能和位置。这 两点就是单句成分的共性。这里应指出，共性的含义是宽泛的，不能囿于低层次的狭义理解。所谓共性不是指 知识内容上或形式上的简单相似，而是指其本质上的同一或统一。功能和位置就是一切单句成分的要素，亦即 同一性，亦即共性。明白了这些，也就抽取出了单句成分这个知识集合的共性，为教学创造了条件。
如何运用共性原则来教学呢？还以单句成分的教学为例说明。
依据“共性寓于个性之中”的规律，结合人类认识事物“由个别到一般再到个别”的规律，我们可以先把 “主干”成分主语、谓语、宾语加以对比。先对比各自的功能，其对应关系如下：
主语——表达了某句子陈述的对象
谓语——用以陈述对象的内容
宾语——陈述内容的一部分：动作行为的对象或结果
把这些对应关系结合实例加以讲解，再配合专项训练，学生是会较容易掌握这个关键的。然后，作为补充 ，再对比各种成分的位置，其对应关系如下：
主语——句首 定语——主语前或宾语前
谓语——句中 状语——谓语前或句首（特殊）
宾语——句末 补语——谓语后（宾语前）
用符号标示：〔状语〕，（定）主〔状〕谓〈补〉（定）宾
＝─────────────────────────
如果学生从共性角度去学习，就不但能使理解具有整体性、准确性，而且能够从共性的角度去分析句子成 分，会主动从功能和位置这两个方面去判断，最终形成能力。二，共性的纵向比较和横向比较
诸多事物的共同点是多样性的，可以是并列性的，也可以是层递性的，语文教学的共性原则可以在更高的 层次上运用，即在不同的知识单元之间运用。其主要方法是进行共性方面的对比，这是一种纵向对比。例如合 成词和短语之间就存在着本质上的同一性。教师在完成合成词的教学任务，学生理解了合成词内部的共性（即 意义组合关系）之后，再教学短语，即可运用共性原则。这个共性原则主要表现在两者结构的同一性上。经过 分析可以知道它们
的对应关系如下： 合成词 关系 短语 并列式 不分主次，平等 并列关系的名词短组合，可以颠倒 语、并列关系的动
词短词、并列关系
的形容词短语 偏正式 前者修饰后者， 偏正关系的名词短
后者是重心或 语、偏正关系的动
主体 词短语、偏正关系
的形容词短语 支配式 动作行为与其 动宾关系的动词短
对象 语 陈述式 陈述对象与陈 主谓短语
述内容 补充式 主体与补充说 动补关系的动词短
明（结果、程 语、形补关系的形
度、处所、对 容词短语
象）
这些对应关系可以看出，合成词在结构关系上几乎与短语相同，在意义上则完全相同；所不同者只是语言 单位的层次问题，学生知其一就可以知其二，事省而功显。
范围再扩大一点的纵向比较还可以在合成词、短语、单句成分间进行，此处只举一例，其余从略：
（附图 {图}）
甚至于还可以把单句成分和复句也扩大进去。如并列式合成词、并列式短语、单句中的并列短语作成分与 并列关系的复句等，这些在意义关系上都有共性。都可以运用共性原则去进行宏观地、多角度地、全方位地教 学，使学生在轻松有趣的教学中融会贯通。下面谈横向比较。
这是在同一层次或同一性质的单元之间的比较。例如句式，粗看起来，主谓句与非主谓句(1)，陈述句、疑 问句、祈使句、感叹句(2)，主动句与被动句(3)这三种句式之间似乎没有共性；但实际上，正如上文所说，在 其最高层次上即本质上它们具有同一性，即，都是对句子形式的研究。相对“意义”而言，“形式”就是它们 的共性。明乎此，我们就可以通过横向比较找出共性中的个性。简单地讲，(1)和(3)是从结构上观照的，(3)是 从用途上观照的。(1)是从结构的大小来说，(3)是从结构的秩序来说的。三者秩序不同，但着眼点都在“形式 ”。横向比较的好处是使学生较好地建立知识网络，克服概念混淆的毛病。
三，共性与特殊性的两极把握
普遍性往往与深刻的特殊性相依存。所以在追求共同点的同时还要追求特殊点，它表现在汉语知识上就是 “例外”。例外往往就是难点，也是重点。一个学生的汉语水平如何，往往以这些“例外”作为检验标准。共 同点和特殊点构成汉语教学的两极。把握这两极是汉语教学的重要技巧之一。
语素是教学中最头疼的问题。其所以如此，是因为有个联绵字问题。如“仓促”、“苗条”等，学生不明 白它们为什么是一个语素，而“仓库”、“面条”、“苗圃”却是两个语素。我们除了从共性的角度讲清它们 的区别外（语音语义结合体），特别要指出联绵字在这个知识点中的特殊性。顺便说说，特殊为什么特殊是没 有多少道理可讲的，只能以特殊的办法来对待特殊，重点牢记才是唯一的办法。
再如，动词的语法功能是作句子的谓语中心语，其位置在宾语前。这是其共性。但是有一种例外——动词 作名词用（名物化）。我们常说的“四化建设”、“改革开放”在基本属性上都是动词，但在这里却是地道的 名词；这还是习以为常的词。如果是偶一用之的，学生就更难觉察。如“如何防止沙丘的移动？”“跳跃前进 是某些动物的特性。”其中的“移动”和“跳跃”、“前进”都是动词，而此处都作名词使用，具有名词的功 能，分别作宾语、定语和主语。还有如表示心理活动的动词（“害怕”），表示心理状态的形容词（“慌张” ），
否定副词，以及名词、动词重叠后的语法功能的扩大等，都属共性之外的特殊性。既抓共性，又抓特殊； 一般与个别并重，做好两极把握，才能真正学好汉语知识。
寻找共性要根据学段和学生的知识程度逐步扩大范围，一般来说，总是由横向比较、内部比较向纵向比较 、外部比较发展。采用这个原则，既有利巩固旧知识，又能加快新知识的学习速度。
共性教学原则既适应中学教学，也适应大学教学；既是教法，也是学法；既是汉语教学的原则，也是语文 教学的基本原则；总之，它本质上是一个认识论和方法论的问题，必须重视，必须自觉运用。
《共性是什么意思》
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