篇一：微课与翻转课堂的结合
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微课与翻转课堂的结合
作者：肖樟树 白珊珊
来源：《科教导刊·电子版》2015年第07期
摘 要 在移动通讯技术和开放教育资源运动蓬勃发展的今天，微课和翻转课堂的研究与应用有着深远意义。微课以一种新型的、优质的教学资源出现在课堂当中，翻转课堂则改变了传统课堂以教师为中心的教学模式，二者结合应用成为了一种颠覆传统理念的新型的系统化教学方法。
关键词 微课 翻转课堂 教学方法
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》阐述到，教育环境和教育模式要向着信息化方向发展、教育理念和学习方式要创新。适应时代的发展，“微”教学模式逐渐在国内外兴起，以微视频为核心的新型教学模式引起了教育研究者的关注，“微课”这种新型而优质的教学资源被广大一线教师应用到课堂当中，然而目前国内教师对微课的认识倾注于微视频，简单地认为代替了传统的纸质、电视教材教学资源，即传播媒介的改变，殊不知“微课”本质仍然是“课”。受MOOC的影响，传统课堂的颠覆使用研究意义深远，一反传统课堂以教师为中心的教学模式，转变成以学生的自由学习为中心的翻转式课堂，即：将微课整成一个有机的资源包，以“翻转”的教学形式再现课堂，成为一种改变传统教学理念的新型的系统化教学方法。1微课产生的背景
“微课”最早起源于美国北爱荷华大学（University of Northern lowa）的有机化学教授LeRoy A. McGrew在1993年提出的“60秒有机化学课程”，当时的目的只是想让非专业人士也能了解到化学知识，而并非只能通过课堂 “直播”途径。1995年，英国纳皮尔大学（Napier University）的T.P.Kee教授提出“一分钟演讲（The One Minute Lecture）”，主要是让学生针对某一专题进行时长一分钟的演讲，这就大大地要求了学生对主题核心的理解、对时间长度的把握。
2008年，美国新墨西哥州胡安学院的一位教学设计师正式提出了微课这一概念，并运用于网络在线课程。
国内研究者率先对微课的界定是广东省佛山市教育局研究员胡铁生，他将微课定义为：“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合，是一个资源包。其中的核心内容是课堂教学视频，还包括相关的教学设计、课件、教学反思、练习测试以及学生的反馈，教师的点评”。其实，在20世纪90年代，我国电教界已明确将“片段性内容”电视教材作为电教教材的一种类型。这里所说的“片段性内容”电视教材就是一种视频，内容比较单一，只是简单地作为教师讲课的辅助材料，也没有大规模进入学校的课堂。
篇二：谈一谈你对微课和反转课堂的认识
1、 谈一谈你对微课和反转课堂的认识（如功能、特点及操作性）。（字数400--500） （40分）
无论是“翻转课堂”还是“微课程”我早有所闻，只是自己对它没有太多关注。我不但不太关注，我对什么都冠以“微”字,例如:微课、微信、微电影、微文明......这种以“微”为时尚，以“微”为荣的现象有些抵触，甚至于对这种“微”泛滥现象都有些反感了。
近期我通过霍邱师训办远程培训学习，使我对微课程的开发、管理与应用模式和翻转课堂有了了解。专业的讲座，如久旱逢甘露，雪中送炭来的正是及时，讲座不仅开扩了我们的视野，也让我们近距离的接触了当今“微”家族的一个重要成员“微课”，而我对微课的认识和重视程度明显加强。
一、什么是微课？
关于微课有各种定义，我通过网络搜索后结合我的认识归纳整理如下。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
在培训视频中展示了大量的国内外微课让学员观摩体验。一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录片断，以为微课就是一段短小的教学片断。其实不然，用专家的话来说，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。微课制做的方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。微课要突出“微”以“微”见长，其长度一般不要超过8分钟。
二、什么叫翻转课堂？
这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。我理解的翻转课堂核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。在我国最提出“先学后教，以教定学”的课堂教学模式的是江苏洋思中学。推行新课改，教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变。只有翻转了课堂才能真正实现教师角色转变。所以说课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻转。
三、微课与翻转课堂的关系
传统课堂教学中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。真正意义的翻转课堂需要网络环境和数字化学习资源和平台的支撑，课前学生通过手机、PC在网络中学习微课。目前，在我国，在非数字化学习环境下，特别是在全寄宿制学校，学校无法提供网络环境和教学资源，学生无法通过终端进行网络学习，如何利用微课实现课堂的翻转值得我们思考。权宜之计是，我们可以在把微课学习环节
搬到课堂上，根据翻转课堂理念先让学生通过微课对教学的重难点进行自学，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。
目前，在我国微课和翻转课堂方兴未艾，但微课的管理却是全新课题，专家提出通过微信和慕课来管理微课程是目前比较成熟的两种微课管理模式。这让我对微信这种社交平台在教育教学中的作用有了全新的认识。
篇三：我对微课、翻转课堂的点滴认识
我对微课、翻转课堂的点滴认识
这段时间我参加了一年一度的县教师培训学校的远程教育培训，对“微课”和“翻转课堂”这些概念有了进一步的认识。
回顾一下郭老师和王老师的讲座，我想对“微课”、“翻转课堂”重温一遍并加上一点小小见解。
微课是基于教学设计思想，使用多媒体技术在5分钟内就一个知识点进行针对性讲解，模拟一对一教学的一段视频。在教育教学中，微课容纳的是某个知识点、状，对教学过程的前奏和结尾力求做到精简，对知识的呈现是传统教学难以实现的，教学要切中学生要害。有时把具有前后连贯性知识的教学制成两个或两个以上的微课就成了系列微课。微课教学和课堂教学一样也要选题、进行教案编写和进行教学评价。不同的是，课堂教学可以不要制作课件，但微课为了讲清楚一个知识点有必要做课件，制作好课件后还要实施拍摄并进行后期制作。微课针对的是个性化的学生，所以教师在制作前要充分了解教学的个体，设计出适合不同学习层次、不同学习对象需要呈现的文本、图像、动画，音频效果要与前者吻合，否则容易转移学生注意，影响学生听课质量。
翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。由于学生在课前通过自主学习掌握了一些基本的知识，学生在课堂上可以抛出大量的问题进行探究，教师由课堂知识的传授者变成知识的组织者、倾听者、合作者、释疑者，学生成了学习的主角，是知识的挑战者，课堂由传统的教师教什么学生学什么，转为学生需要什么教师教什么，对教师的教学提出了更高的要求。教师准备的教学资源相对传统教学要多，教师要从多方面去预见学生的问题，学生更多的是带着问题走出教室，探索的空间真正延伸到了课外。
我理解的翻转课堂核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。在我国最先提出“先学后教，以教定学”的课堂教学模式的是江苏洋思中学。推行新课改，教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变。只有翻转了课堂才能真正实现教师角色转变。所以说课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻转。
在翻转课堂实施的过程中，却出现了不容回避的问题，王建勋老师是这样总结的：
现象一：把“微课”的内容细化，再集体学一遍；
现象二：把学习“微课”后的问题讲一讲，讨论一下统一的答案； 现象三：抛开“微课”，依旧按原教学设计实施教学。
这些“现象”告诉我们：实施翻转课堂万不可学水牛“反刍”，否则只能让其走进既费时又徒劳的恶性循环之境中。
微课与翻转课堂的关系紧密相连。传统课堂教学中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。真正意义的翻转课堂需要网络环境和数字化学习资源和平台的支撑，课前学生通过手机、PC在网络中学习微课。目前，我们学校无法提供网络环境和教学资源，学生无法通过终端进行网络学习，如何利用微课实现课堂的翻转值得我们思考。权宜之计是，我们可以在把微课学习环节搬到课堂上，根据翻转课堂理念先让学生通过微课对教学的重难点进行自学，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录片断，以为微课就是一段短小的教学片断。其实不然，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。微课制做的方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录像，也可以用各种录屏软件录制。微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。微课要突出以“微”见长，其长度一般不要超过5分钟。
《翻转课堂与微课课件》
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