篇一：七律长征评课稿
评胡向阳的《七律·长征》一课
张颖
本学期有幸聆听了胡老师的《七律·长征》这一课的教学，收获颇丰。
课堂中，老师抓住了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这一首联作文章，让学生总的感知长征的难，除了万水千山，还有千难万险，千辛万苦，而面对这些困难，红军战士是不怕，是只等闲，为了让学生体验红军战士的英雄形象，老师的设计别具匠心：
一、先声夺人，帮助学生“酝酿”情感。
胡老师课前和学生的谈话，看似随意，其实是为下面的理解文章所服务的，上课伊始，胡老师出示有关长征的一组数字，让学生说说你了解这组数字吗？让学生感受到长征所经历的重重艰难，其实就是为引领学生走进诗歌、理解诗意、领悟诗所要表达的情意作了很好的情感铺垫。接着，胡老师利用多媒体把长征路线展示出来，紧紧抓住了学生的视觉形成了强烈的情感碰撞。为学生很好的创设了一个学习《长征》的情境。老师此举旨在“酝酿”情感。“酝酿”情感是我们打造有效课堂至关重要的环节，也就是我们常说的先声夺人，构建起情感的基石。
二、巧用简笔画，直观呈现差别。
胡老师在这节课上两次运用了简笔画，第一次是在理解“五岭逶迤腾细浪”的时候，画的是连绵不断的五岭和细小的波浪；第二次是在理解“乌蒙磅礴走泥丸”的时候，画出的是气势宏大
的乌蒙山和微小的“泥丸”。可以说，两次直观清晰地简笔画呈现，直接凸显了实际困难和红军眼中或者说诗人眼中的景象的巨大差距，对学生读中悟情做到了有效的引导，让学生通过视觉的对比，感受到红军战士那种大无畏的乐观坚强的精神。
三、补充历史事件，突破难点“寒”和“暖”。
这首诗描写的长征距孩子生活的时代较远，加之以诗词的形式表现，对于小学生理解起来确实有些困难。理解第三联中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”中的“暖”和“寒”所蕴含的情感是教学的难点。在理解“暖”字时，胡老师通过先让学生听《巧渡金沙江》的故事，然后说说自己的感受，再进一步让学生体会到了红军不费一枪一炮，不伤一兵一卒巧渡金沙江后的那种喜悦和自豪。在理解“寒”字时，胡老师事先通过让学生观看《飞夺泸定桥》的影像资料，让学生对这个“寒”字有了感性的认识，为学生理解“寒”字奠定了坚实的感情基础，然后又对“寒”的理解渐趋深入，最后在学生充分感悟、大胆表达之后，教师又引导学生进行了反复品读，此时，学生深刻体会到了红军巧渡大渡河时的惊险悲壮、惊心动魄，对“寒”字的理解水到渠成。文本通过如此解读，“暖”“寒”这两个字变得丰满而厚重，教学的难点也成功突破。
教学中，教师力求先让学生体会到这些困难的大，大到让常人难以想象，万分惧怕，再突出红军的不怕和无畏，从而体会到红军将士的乐观。我们说，情感是语文教学的生命，朗读则是学
习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。对诗词的教学，读更是少不了的。老师始终用充满激情的语言，引导学生在多种形式的朗读中理解、感悟，通过情感的相互引发，心灵的相互交融，语言在交流中凸现，情感在交流中升华。尤其是最后饱含深情的配乐朗诵，让学生积蓄在胸中的情感得以宣泄，加以升华。
篇二：人教版小学语文五年级上册《七律长征》评课稿1
评课稿
《七律长征》是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀。诗文虽然不长，但知识丰富，内容充实，需要掌握的东西很多。我觉得张老师这节课为我们如何上好
的一个环节谈谈我的体会。
这首诗描写的长征距孩子生活的时代较远，加之以诗词的形式表
的难点。在理解“暖”字时，张老师通过先让学生听《巧渡金沙江》的故事，然后说说自己的感受，再进一步通过朗读，让学生体会到了红军不费一枪一炮，不伤一兵一卒巧渡金沙江后的那种喜悦和自豪。在理解“寒”字时，张老师先通过让学生观看《飞夺泸定桥》的影像资料，让学生对这个“寒”字有了感性的认识，为学生理解“寒”字奠定了坚实的感情基础，然后用“我看到了________，听到了
得学生思维的质量逐步升华，对“寒”的理解渐趋深入，最后在学生学生深刻体会到了红军抢渡大渡河时的惊险悲壮、惊心动魄，对“寒”字的理解水到渠成。文本通过如此解读，“暖”“寒”这两个字变得丰
满而厚重，教学的难点也成功突破。另外，张老师的教学语言也优美简练，饱含激情，可谓是一首现代的长征组诗。总之，张老师的这节课给我的启示很多，以后要多向她学习。
篇三：七律长征评课稿
《七律·长征》评课稿
今天有幸参加了“新常态，大视导”同课异构的听课活动，聆听了两位名师的精彩教学。从教师选此课的初衷、诗歌的教学规律、学生的发展规律、学习单、多媒体中的相关视频等等这些，无不体现了教师的精心设计，课堂上教师声情并茂的讲解与引导给我留下了深刻的印象，让我真切感受到了名师的风范。
《七律·长征》是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀。虽然两位老师教学思路不同，但都能抓住诗歌的教学特点，让学生在读中悟诗意，感受长征的艰难，体会红军战士大无畏的英雄气概，领会作者所要表达的思想感情。老师课堂上并没有逐一解释诗句的意思，而是让学生用读的方式告诉大家“长征是怎样的一个征程？长征带给你怎样的感受？”循循善诱，引而不发，真正体现了教师主导、学生主体的教学理念，同时课堂上老师能够关注每一个学生，如：老师在课堂上问谁还没有回答过问题，把这个机会留给没回答问题的同学。
在这两节课当中，有这样几个环节给我留下了深刻的印象。如：老师在讲授诗歌的构成部分时，只是说了首联然后让学生猜可能会有什么联？激发学生学习兴趣，学生就开始猜猜出了尾联，当学生不知颔联、颈联谁在前时教师用身体部位给学生解说，学生一下恍然大悟，
我想这样的学习学生会记忆深刻。教师在让学生读时指导发现诗歌的韵律美、节奏美、对仗美，尤其是在发现对仗美时教师和学生对读让学生发现这个特点，感受诗歌之美，使学生在情感上得到熏陶。课堂上教师合理利用三单，巧用多媒体，师生共同完成板书，时时处处发挥学生的主体作用，让每一位同学都得到发展，在不知不觉中提高了语文素养。
教学是一门艺术，需要我们不断去探究钻研，两位老师的课动听、动情、动心，使我受益颇丰。今后我将精心打磨自己的教学语言，达到动听；以自己的热情感染学生，以自己的智慧点拨学生，达到动情；努力钻研教材，科学设计教法，努力追求有效课堂，达到动心。
《七律长征评课稿》
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