篇一：给教师的教学建议
给教师的教学建议
课前：理念与准备
1. 没有理念，实践就会盲目；没有实践，理念就会空洞。我们需要理念和实践的高位结合。
2. 先做“教书匠”，再做教育家。
3. 不预习不上课，预习不好不上课。
4. 精美的课，有的是经过了千雕万琢，而有的是浑然天成。千雕万琢让人敬佩，浑然天成的更充满魅力。
5. 教案是预案，不是结案。
6. 每一位学生都要发展，但不必求一样的发展；每一位学生都要提高，
但不必是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。 7. 教学目标既要“顶天”也要“立地”，既有高度又有低度。
8. 课，可以预习、预设，但不要预演。不提倡试上，反对反复试上，坚决反对在同一个班级反复试上。
9. 先说后教，先学后教，先练后教，请你先摸清学生的“底细”再教。
10.明确开卷未必有益，拒绝没有力量的知识，追求科学全面的发展。
11.教学要有苦的准备，要有辣的精神，要有甜的回味，还要防止酸的结局。
12.你能看到学生吗？你能看清学生吗？你能看懂学生吗？教学千万不能以“我”为本。
13.天上不会掉馅饼，同样天上不会掉知识。学习有捷径，但没有点石成金的仙境。
14.让课堂焕发生命活力，让课堂产生学生思想，让课堂展示教学个性。
15.教学民主，不是替学生做主，而是让学生做主。
课中：设计与实施
1. 没有生成的教学，将缺乏教学的生气。
2. 不能错过学生的“过错”，因为过错展示了教学的机遇，体现了教师的机智。 3. 学生不会说的，你鼓励他说；学生说不准的，你引导他说；学生说不好的，你帮助着他说；学生说不了的，你示范着说。总之，你最好不要代替他说。 4. 不讲就会的免讲，一讲就会的少讲，怎么讲也不会的不讲，总之，不要多讲。 5. 教学既要注重细节，但又要不拘小节。
6. 当学生没有“问题”时，那你的教学就可能有问题。
7. 思而不动则殆，动而不思则罔。
8. 学生如果能“学”了“问”，“问”了“学”，如此才真正有了学问。 9. 学生的声音如同花开的声音，需要你耐心等待，需要你细心倾听，需要你用心体验，需要你真心回应。
10.让学生学会挑战：挑战同学，挑战教师，挑战教材，挑战自己，原因只有一个，那就是追求真理。
11.没有思维含量的情境充其量只是静止的机械的为了表演组装的布景。
12.提高课堂45分钟的效率，不是让你的教学每一分钟都压得学生“喘不过气来”。
13.减少齐读和齐答，注重个性化的表达。减少单词和短语式回答，注重句段式表达。
14.班级问答声音要大，坚决拒绝“悄悄话”。
15.小组讨论重在讨论，不在结论。
16.教学是艺术，但应该是东方的艺术。教师善于把奉送变为巧妙的藏掖，让教学变得含蓄，并富有吸引力。
17.千万不能把愉快教学当成是“娃哈哈”教学，让学生“开心”的同时更要让学生“开窍”。
18.学生无疑是学习的主体，但教室里却不能有刻意培养的主角。
19.歌手还知道问“后边的朋友，你们好吗”？我们要关注到后边的学生。
20.最重要的还不在于教师有多少水，关键是要和学生一起去寻找水源。
21.一言以蔽之，满堂讲是老师懒惰的表现。
22.教学要注重技巧和形式，但拒绝课堂教学的技巧化和形式化。
23.教学要有师道尊严，但不要老是端着架子。
24.教学不要“穿帮”，课堂拒绝课托。
25.确实不需要什么都“亲自”，我还是相信群众。
26.媒体是教学技术，也是教学资源。
27.拒绝类似所谓经典的提问：请课代表或班长起来回答问题，请朗读最好的学生起来朗读，请你说出文章里写的最好的一句或一段话。
28.教学动作文明、文雅，有文化。
29.课堂里的掌声最好不要超过三次。
30.问题回答不上来，也不要站成一排排。
31.要善于设问，要善于追问，善于多问。
32.课堂里至少要有三分之一的问题由学生提出。
33.千万不要用一个指头指学生，不管是用哪个指头。
34.课堂出现错误不可怕，可怕的是出了错误还对学生说，“我是故意这样做的，就是看看你们是否看得出来。”
35.教材无非是例子，但例子不能无教材，要以“本”为本。
36.教是为了不教，而不教是为了更好的学。
37.宁留一分钟，不拖一秒钟。
课后：评价与提升
1.评价，既不能“棒杀”学生，也不能“捧杀”学生。
2.优秀教师成功的背后，不是一定要有一群调皮捣蛋的差生。
3.简单地改变一下课堂的结构就可以使教学方式和学习方式发生裂变。 4.转变了教学方式不等于能提升了质量，但要提升质量必须要转变教学方式。 5.不能让良性的教学用语变成贬义。
6.拒绝类似这样的评价：谢谢同学们的配合，这节课老师的表现很出色，圆满
地完成了所有的教学任务。
7.教学要扬长避短，扬长补短。
8.思想是浸润的，思维是训练的，思绪是激发的，思路是开创的。 9.减少教学事故与错觉，不要海市蜃楼和望梅止渴的精彩与滋润，不要杯弓蛇
影和草木皆兵的尴尬与惊心。
10. 关注常态，关注常规，关注常人，关注常效。
11. 优点不要用放大镜，缺点不要用显微镜，盲点不要用哈哈镜。
12. 教学不反思，必然会反复；教学不忏悔，必然要后悔。
13. 要科学地培养学生思维，因为思维可以改变思想，如果转换一下思维方式，
就可以把天下的乌鸦一般黑变成天下的苹果一样甜。
14. 君子爱财，取之有道；教师爱分，取之有术。
15. 只有让学生“思想着”，才能让学生成为“思想者”，才有可能让学生成为
“思想家”。
16. 教而不研则浅，研而不教则空，提倡草根化研究，行动性研究，实践性研究
和工作性研究。
17. 不在于开展了多少活动，而在于开展了多少有效的活动。 18. 校本教研既要研究“教”，更要研究“学”。
19. 教学研讨活动中，坚决做到没话不说，长话短说，绝对不能短话长说。 教师要有四万的追求：读万卷书，行万里路，识万名友，听万节课。
篇二：对教师课堂教学几点建议
对教师课堂教学几点建议（8） 鼓励学生大胆猜测和想象，激活课堂探究氛围 猜想和假设是科学探究的一个重要组成部分，是一种创新性的思维形式，也是科学发展的动力，它能使学生明确探究的方向和路径，从而有目的、有计划地进行探究。所以，鼓励学生大胆地猜测和想象，可以激发学生的探究兴趣，使学生在探究中思维活动处于积极、活跃的状态，促进学生不断探索，提高探究有效性。
1.营造利于猜想的课堂氛围 心理学研究表明：学生在没有精神压力和心情舒畅的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，注意力、想象力等心理活动就会处于积极状态，从而产生思维火花。营造有利于猜想的宽松、民主的课堂氛围，建立平等的师生关系，让学生在心理上产生安全感，有利于学生做出大胆的猜想。
2.合理对待学生的猜想和假设 由于生活阅历和知识储备有限，学生提出的猜想和假设有时可能是完全错误甚至是很可笑的，如果对符合我们教学设计的猜想大加表扬，而对其它假设敷衍应付，不耐烦或摇头否定，就会导致学生在进行猜想时揣摩教师的心理，失去猜想的热情。所以课堂教学时间虽然有限，仍要认真并以赞许的态度去倾听学生的想法，要不失时机地肯定学生的大胆和想象力，激活课堂探究的氛围。
3.引导学生学会猜想，激活课堂探究氛围 猜想和假设首先要以学生已有的知识经验为依据。一般来说，假设和猜想要略高于学生的知识经验，尽量让学生亲身感受和体会，唤醒他们对熟悉事物的记忆，启发他们从各个角度去思考，通过让学生说出自己的想法或猜想的理由，学会对猜想进行修改、筛选和反思等，这样既可以培养学生良好的思维习惯，又能使学生明白提出的猜想不是凭空乱猜的，这样进行猜想和假设才会取得预想的效果。
篇三：给 教 师 的 十 条 教 学 建 议
给 教 师 的 十 条 教 学 建 议
——基于数学教师阅读，其他学科教师参阅 建议1（教研组活动计划制订） 建议2（备课组活动计划制订） 建议3（如何进行单元教材分析） 建议4（如何进行课时说课） 建议5（如何清晰地备好课）
建议6（浅谈如何构建清晰的数学课堂） 建议7（如何上好数学复习课） 建议8（如何上好数学概念课） 建议9（如何上好试卷评讲课）
建议10（关于练习有效设计与科学讲评）
新北区教研室万荣庆 二〇〇九年一月
建议1（教研组活动计划制订） 本组成员简介 学科发展现状分析 主要工作与措施 行事安排表（样表）
说明：1. 组内所有成员必须上1～2节研究课，所有成员须参与并发表意见； 2. 研究课同一备课组集体备课；
3. 专题讲座须充分准备并结合研究课进行，充分利用组内骨干教师，并经常邀请校外骨干教师或专家指导，或加强校级交流
建议2（备课组活动计划制订）
备课组成员简介 本学期教学现状分析 本学期重点工作与措施
备课组活动安排表（样表供参考）
2. 加强对学生良好学习习惯养成与学法指导工作的落实； 3. 加强单元目标达成的巩固与检测； 4. 关注低分学生的进一步发展。
建议3（如何进行单元教材分析） 一、简要分析单元内容的地位与作用 在新课程标准下的地位与作用。 在整个教材体系中的地位与作用。 在前后单元间的关联和作用。 理出本单元的知识结构图。 二、分析单元内容中的几个要求
理出本单元的重要思想方法，如何体现在本单元的。
突出重点与难点，如何分解及解决的思考与实践。 提出单元目标及达成度。
对单元根据自己的理解与学况进行调整，需分那几个专题（课时）讲解（要说明为什么调整）。 根据上述分析提出相关的教学建议。 三、分课时进行解读分析
每课时的具体内容与提供的学习材料。 每课时重点、难点及解决策略。 每课时的教学目标及达成度。
每课时的板块设计与思想方法的渗透。 每课时的教学方法与学习方法的建议。 每课时所配套的练习、例题选择的意图。 单元的专题复习如何安排并提出建议。 另可提供每课时反馈练习作参考。 建议4（如何进行课时说课） 一、什么是说课
上课：解决教什么和怎样去教。 说课：不仅要解决教什么和怎样教，还要说出为什么这么教。即选择的内容和教学方法的依据是什么？能促使我们对教材的理性认识与科学地去教学。 二、说课的基本框架构成 1. 说背景
内容背景（在新课程理念下、在教材体系中、在单元结构中）。 学情背景（学生具备了哪些知识能力、学生整体状况）。 2. 说教材重点、难点 确立重点，依据是什么？ 确立难点，依据是什么？ 区分重点与难点不同。 3. 说教学目标
在上述两点情况下确立教学目标。 从三维目标去确立教学目标。 明确目标的达成度。 说设计思路
设计理念是什么？
提供怎样的学习内容与材料，并对内容与材料组织设计板块。 每个板块中突出自我设计思考，重点对亮点部分说出特点。 如何渗透学科文化。 说过程
在每一板块中突出采用的教学方法与学习方法。 每一板块中的教学目标预设与达成。 说过程不要走向于上课形式。 课堂中的评价方式。 说反思
教学后的体会（包括课堂预设与生成，课堂评价等）。 教学中出现问题后的反思与讨论。 说明：
说课有课前说课，课后说课。
说课有课时说课（平时常见的说课）；单元说课（类似于教材分析）；课堂片段说课（类似于教学案例分析）。
这里仅指课时的课后说课。 建议5（如何清晰地备好课） 一、清晰地明白教材意图
认真研读教材中的每个字、每个图、每个说明、每个处理方式。 思考本节内容前后之间的内容联系，方法联系。
思考课本中每个处理方式的合理性，并自我变换方式（脑子里进行模拟试验）。 认真研读教材中所配套的例题、练习，并在你脑子中还有哪些练习可以提供。 明确标题所表达的意思（如：小学解决问题策略） 建议：（1）我们要单元整体备课。（2）提高我们思维能力，转变思维 方式。
二、清晰地确定教学目标内容（内容与目标的一体性）
在上述基础上理出本堂所要讲的内容（保证目标不偏失）→确定出重点内容、难点内容（如：七巧板、七巧板的制作、几何图形拼、生活中图）。
对上述内容你要确定用什么方式来达成这些目标。 这些内容达成的标准大概是什么？是否偏高或偏低？ 本节课解题的策略与形成何种能力。
建议：今天目标的确立与讲学的内容紧密联系，并且心中要明确这些 内容应该要达成的目标。 三、清晰地构建课堂结构
1. 新授课的基本结构（目前要突出块状结构）
创设情境，自主研究。动手的、生活的、科学知识的，特别要注意合理使用科目情景；设计问题串，有层次的问题让学生思考。
帮助学生归纳得出结论。学生探究结论是琐碎零乱的，要帮助归纳，并体现过程；设计中还必须让部分学生复述你的结论。
解释你的结论，并简单理解。准确地解释与通俗地解释；不同角度去理解，语言的、符号的、文化背景的渗透；简单判断、类比、模仿。
应用与拓展。应用拓展分层（理解型的：变式，技能型的：解决、准确，应用型的：各层面的）。设计中必须讲练结合。
说明：板书设计。合理设计板书（1.小标题使用、2.块状、3重要内 容化）。
2. 复习课的基本结构
简要梳理知识。教师帮助整理知识；以题、以问题载体巩固复习知识点。 基本技能、操作训练。典型技能训练与操作，复式训练的设计。 主题拓展。围绕某一主题设计问题（有层次），配套练习相应检测。 四、清晰地收集教学材料
1. 围绕教学内容与目标要求选择合理的材料。情景材料的选择，教学过程性材料（探究用的，理解、掌握用的，应用拓展用的）。
2. 整理好课本现有材料。文本材料，课后练习材料。 3. 充分利用好课外材料。练习册材料，手头最新材料。 建议：我们教师要不断积累教学资源（教学材料），沉下心多读学科相关材料。 五、充分做好课前准备工作
教师对第二天课的内容、材料呈现的方式需哪些工具。 自我设计的工具的使用，包括课堂中即兴表演的道具。
学生需要使用的。 候课的方式：（1）自我介绍，（2）学生中去了解基本状况。 建议 6（浅谈如何构建清晰的数学课堂）
新课程实施以来，中学数学课堂正悄悄地发生着变化：课堂教学目标的多元化，教学手段的多样化，教学内容生活化??。课堂不再是那种死气沉沉的灌输场所，而已逐渐成为一个充满探索、充满情趣的学生学习乐园。但在具体实施过程中，仍有部分教师在认识上不深或理解上偏差，导致课堂形实不一致。教学内容不明确，学生学习目标定位不准确，课堂板块设计不明晰，教学过程缺乏让学生真正探索体验的过程，学生学习表面化，从而导致新课程实施中学生的两极分化，教学效率低下。一堂数学课有效与否，很重要的一点就是在这堂课的教学是否清晰。包括这堂课的主要环节是否清晰，学生学习中所要学的内容是否清晰，要达到怎样的要求是否清晰，以及是否让学生经历一个探索未知并逐步走向明晰的过程。因此构建一个清晰的数学课堂是提高数学课堂教学效率的保障。 一、呈现清晰的数学学习内容
很多数学教师都会认为，数学教学内容不是在教材上写得清清楚楚吗？这样的学习内容还不清晰？其实，数学教材的内容不过是对数学课程标准解读的一个反映，一种理解，一种选材而已。一堂数学课学习内容的选择，是在对课标、教材充分感悟的基础上重新整理出来的。目前相当一部分教师选择教材内容时对教材表面化理解，甚至望文生义，不能感悟教材文本内容，更不要说去超越文本内容了。前一阵子连续听了几位老师上的《有趣的七巧板》这堂课，发现大部分老师在设计这堂课的教学内容时选择狭窄，理解单一，导致教学时花了大量时间让学生用七巧板构搭生活图形。其实这堂课的教学内容有三大板块，一是制作七巧板，二是用七巧板或七巧板中的部分图形拼搭数学几何图形，并探索相关结论，三是用七巧板拼搭生活中的趣图。这三块内容从不同角度培养学生动手合作能力，体验探索数学过程及增强学生学习的情趣。明确教学内容就是教师要清晰地知道要教什么。教学内容的确定应注重把握教材内容整体思考和编排，并能突出难点，体现探究文本外的教学资源，而不是就现成教材照抄照搬。
二、确立清晰的数学学习目标
目前有相当一部分教师在数学教学中，对学生学习目标的设定没有认真分析，比较笼统。虽然教师在备课时也列出了知识技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，但相当一部分是空洞的，或与教学过程脱离的，甚至是为了应付检查的。这样导致教师在课堂教学设计时，教学目标定位不全面、不准确，导致学生的学习要求过低或过高，直接影响教学效果。同样在《有趣的七巧板》这堂课中，我们对于所要学习的三大板块内容到底要达到怎样的一个学习目标应认真定位。第一板块内容是制作七巧板，我们确定的学习目标是，通过七巧板的精心制作提高学生的动手能力与合作学习能力。第二板块内容是利用七巧板搭建数学中的几何图形，我们确定的学习目标是：通过图形的认识，掌握图中线与线的位置关系，并通过搭拼几何图形及探索其中规律，经理体验过程。的过程体验或感悟探索经历，并形成一定的方法。第三板块内容是利用七巧板搭拼生活中的图形，我们确定的学习目标是，让学生通过活动过程（而不是结果）激发学生学习情趣。教学中教师对学生所学习的内容要明确到底应达到怎样的学习程度，明确适中的符合学生和课程标准的知识范围和深度，同时应突出能力的培养和思想方法的提炼与情感态度价值观的体现，而这一目标在课前设计时应该是预设的，清晰的。 三、设计清晰的数学教学板块
虽然目前数学课堂教学设计中，大部分教师已经关注到块状设计，能根据内容制定相应的教学目标要求，但仍有相当一部分教师在具体进行教学设计时混乱不清，前后内容颠倒，层次感不明。特别是在数学常态课的教学中这种现象更明显。数学课的教学板块设计有其特点，尤其新授课的教学设计有一种非常有效的板块设计，就是：情境引入→探究分析→构建模型→解释分析→应用拓展。这种教学设计的五步结构既有利于学生学习数学知识技能，又能较好地让学生经历探索的心理体验，还能充分提高学生解决问题的能力。在设计“平方差公式a2-b2=（a+b）（a-b）”这一教学案例中，五个板块可设计如下：
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