读《教师怎样做小课题研究》有感

时间：2016-12-29 07:55:55 来源：免费论文网

篇一：《教师怎样做课题》读书心得

《教师怎样做课题研究》读书心得

几年的教育生涯在讲课、批改作业、上课下课铃声的交替中悄然划过。自己到底收获些什么，是否只为平时的教学琐事所累，还有没有时间静下心反思自己的专业成长。在自己的教学模式趋于成熟的今天，我感觉我应该有所改变了，我不能仅仅为了成为一名教书匠而虚度光阴。看了钱爱萍等编著的《教师怎样做课题研究》，收获颇多。

正如书中所说问题是客观事物之间的矛盾在人们头脑中的反应，是联系已知与未知的桥梁与纽带。人们只有不断的发现新问题或提出新问题、解决新问题，认识才能不断地向前发展。而问题总是偏爱那些有准备的头脑，对头脑一片空白的人来说，问题往往与他擦肩而过。因此我们要有好思索、不安于现状的性格，把一切现存的都看作是合理的人是不可能做课题研究的。怎样发现问题，找到研究课题，通过该书的第一章，我知道了几种发现问题的思维策略：

（一）怀疑的策略怀疑已有的结论、自己或他人习惯行为方式的合理性，重新思考会发现新问题。

（二）变换思考角度的策略从原有结论的不同角度或不同层次上再次认识原有的研究对象，来形成新的认识。它需要摆脱原有的思维定势和已有知识的影响，另辟蹊径。

（三）类比与移植的策略通过类比和借用其它学科的思维方式来发现本学科研究的新问题，我认为该策略对教师的自身能力上有一定要求，不是一般教师所能采取的策略。

（四）探究与体察的策略该策略从实际出发，从对现象的思考中提出新问题，此时的探究会指向现象背后的实质。要求研究者具有敏锐、深刻的思维品质。

工作这几年，教学中的问题时刻都在，只是，平时忙于应付上课、批改作业，有问题也是丢于一边、甚至不屑一顾，总是为自己找各种各样的理由开脱。每天按部就班的工作，渐渐的内心变得波澜不惊，知识变得一劳永逸。要抓住工作中的问题才能体现一个人思考的力度，才能让自己的头脑灵活，知识之水才能源源不断地更新。在问题的推动下，才能不断地去学习，不断地对自己的知识体系吐故纳新，知识才不会成为一潭死水。有了问题之后，不要怕麻烦，一定要想办法

去解决。若该问题对教育科学有普遍意义，有明确、集中地研究范围、目的、任务，那就可以做课题。做课题，说起来简单，但具体怎么做，怎么操作，通过阅读该书，我掌握了问卷调查法、访谈法、观察法、行动研究法和叙事研究法这样几种方法。对我们本学期数学教研组的课题有很大帮助。

目前数学教师课堂评价语言的现状如何，学生课堂互评的现状如何，分析其中存在的问题及其原因，探寻解决问题的策略，是我们在数学组微课题研究中首先要完成的一个调查报告。关于如何设计问卷，让其合理、客观、准确，且达到调查的目的，并被填写问卷的人所接受，在后期的分析和写报告的阶段不带来麻烦。很长时间以来，我都束手无策好，主要是不知道如何设计问题，才能完善的表达出我想要调查的内容。在该书中我学会了这样几种问题类型：（1）开放式（2）列表式（3）类别式（4）排序式（5）二项式（6）条件式（7）矩阵式以及每一种类型中需要注意的细节。

心中有底了，也就更有信心了。教师在教书的同时，能够多阅读一些对我们的教学或研究有帮助的书籍，既能让我们静下心来，又能让我们的专业素养得以提高，受益无穷。

总之读了这本书，我想告诉自己：多一点现实，少一点虚拟；多一点勤勉，少一些埋怨！

篇二：读《教师怎样做校本研究》有感

读《教师怎样做校本研究》有感

【内容摘要】：现代教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海而皆准的应变办法。因此，教师只有随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。这是身为教师者工作、生存和发展的需要，同时也是学校生存和发展的需要，或许，这就是校本教研的精髓所在

【关键词】：校本研究角色定位自我反思自觉唤醒

【正文】：“教育成就未来”，作为一名教育工作者，深知肩上责任重大。所以，从从教的第一天开始，我就努力使自己成为一名合格的教育工作者。经过不断的学习与磨练，我就是在我校的“校本教研”这片沃土里茁壮成长起来的。作为一名教师，我有这样的机会进行交流，在这样的气氛中，互相学习，知识也就不断丰富起来，教态也更加自然起来，我也逐渐成熟起来。通过近几年来的实践，我越来越感到“校本教研”不仅仅是一种认识、研究方法和实践活动，更是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种“唤醒”、是一种“体验”，是一种“对话文化”，他给我们的教学注入了新的生命。随着新课改的全面实施，校本科研的深入开展,我发现那些困扰我的问题居然在不经意之间迎刃而解——于是，我明白了，光一头扎在工作中，光靠个人的热情是远远不够的，要想成为一个真正意义上

成功的教师，就一定需要是一个学习型,研究型的老师。这就决定了，一方面教学它应该是在“千差万别、百花齐放”。但又离不开教育教学规律这一共性。另一方面，强化科研意识，加强学习，积极承担课题研究，不断提高自己的业务素质。回忆往昔,我从不知如何书写教案到可以游刃自如的设计自己的课堂；从不知如何面对学生到成为学生的知心朋友；从听别人上课到别人听我上课。无论是在教学上还是在课堂管理上都在逐渐走向成熟。这一切，使我深深明白,一个真正懂得“教学”的好教师，怎么离得开校本科研，这一“利器”呢？

校本教研的关键就是“以校为本以人为本”，因此，探索师生共同的精神追求是抓好校本教研的前提。我通过广泛了解学学生的精神需求，知道学生想学什么，想让老师教什么。针对收集到的材料，我进行了认真的分析，发现学生大多数希望教师能用更加灵活的方式，为他们营造快乐学习的环境，于是，我充分利用实验室器材、多媒体设备，满足了学生学习和教学的需求，使学生思想更加活跃，有了更高层次、更有意义的精神取向，人生观，价值观。有位智者说过，生活即课堂。生活是美好的、丰富多彩的，学校、家庭、社会都是学生和老师生活的源泉，要真正做到“以校为本、以人为本”的进行教学研究，就应该充分回归到生活中去。为此，我校着眼于独特的民俗文化，家乡特色，学校特点，从生活中提炼校本教研成果

教学研究的最根本宗旨是为教学服务，为课堂服务，因此，在进行了多种教育的尝试后，我们教研组决定，将校本研究中所取得的各种经验回归到课堂中去， “教而不研则浅，研而不教则虚”，随着

课程改革的不断深入，处在转型时期的教育抛给教师一个又一个问题，也使我对校本教研产生了一个又一个疑问。经过不断的学习我才明白校本教研就是以学科为本的教学研究与实践相结合，在教育教学中不断的提高自己、完善自己。在这个过程中我主要有以下几点认识。

一、教师角色要正确定位

只有明确自己的位置，才能干好自己的工作。教师被看作是人的一生的引导者，而不单是知识的传授者。为了明确自己的位置，快乐的干好自己的本职工作，学校定购了书籍，供我们教师阅读，这使我对教师工作有了充分的认识：教师需要关注学生的健康成长，尤其是学生的心理、情感及正确的人生观、世界观、价值观，需要不断的学习来充实自己。

理论知识的匮乏，观念的陈旧，将会给自己的工作带来巨大的压力。而多学习、善于思考、勤于积累是必经之路。经过学习我才发现其实教师不单是引导者、知识的传授者，更是知识的学习者。学习是永无止境的，作为学习者我不但利用业余时间自学，向其他有学识的教师请教，利用现代化网络，和积极参加学校组织的各种讲座、研讨等活动，不断地丰富自己。

校本教研是一个教学的大课堂，在这个教学研究的大课堂中，我和老师们一起认真的钻研、学习，探讨，经常为一节课怎样更好的设计而殚精竭虑，我们讨论、思考、争辩，只是为了怎样能够让学生不仅学好知识，而且培养创新思维和能力。

二、夯实扎实的基本功

作为一名优秀的教育工作者，首先自己要练就一套扎实的基本功。这包括课堂教学，同时也包括它的辅助手段：字、课件??

第一，是我们教师的字，俗话说字如其人，要想写出眉清目秀的字，钢笔、粉笔字、毛笔教师在这方面要下功夫，教师被称之为典范，字是一个教师的门面，所以学校经常要求教师把每一个字写好，写活。我校有许多教师的字都很好，这为我们年轻一代起到了活字贴的作用，使我们形成对比，不断自觉的写好字，在备课，写其他文稿时用心写，在学生面前也起到一个模范作用。

其次，是现代化的教学手段——多媒体，主要是指课件的制作和使用。这方面基本功的欠缺应该归属于电脑知识的匮乏。因此有许多东西需要我们自己不断的摸索，需要在网络上找一些现代化的，先进的电脑知识钥匙，虚心向这方面的专家学习。通过自己大量的积累，来完善自己在网络这方面的一些欠缺，使自己不断完善

随着教学改革的深入，科技的发展，多媒体逐渐走进我们的课堂，掌握更多的多媒体技术也是教师必备的基本功，现在我基本上能够自己制作出适合自己风格及教学内容的课件。在稳扎稳打辅助基本功的同时，不忘提高自己的课堂教学。这主要包括听课、研讨、组内教研及备课等。

三、加强校内外学习

学校为了提高我校教师的教学水平和教学能力，每一学期会场组织一些教师到其他学校进行观摩和学习，学习其他教师的教学风格，其他学校教师如何对待学生，使我们能在其中得到一些启发来不断的

篇三：读《教师怎样做校本研究》有感

读《教师怎样做校本研究有感》

——提高自身素质促进课堂教学

核心内容：校本研究作为新一轮适应教育改革需要的一项实践探索与制度创新，是教育科学研究的一个特定范畴，是把学校建设成学习型组织的追求，是重建先进学校文化的探索，是健全学校自我发展机制的实践，是创新学校课程的一种努力┉┉。作为一线教师，必须努力提高自身素质，掌握校本研究的方法，努力推动教育教学的改革，促进我国教育事业的发展。

正文：学校要教出好的学生，就要有好的教师。教师要成为好教师，就要从专业发展和提高综合素质入手，通过校本研修的方式，实现教师专业的发展和教育教学能力的提高，这样才能育好人、教好书，促进学校的全面发展。教师应如何做好校本研修工作呢？

首先，加强教师队伍建设，更新校本研修理念

理念是行为的先导，有什么样的教育教学理念，就会指导什么样的教育教学实践活动。质量是学校的生命线，也是教师的立足之本。一流的质量靠一流的教师队伍去实现，一流的教师靠不断磨练去成长。校本研修就是要回归学校对教师队伍建设的本体功能，通过校本研修，引领教师走出从角色适应到经验积累阶段，实现到第三阶段的跨越，成为专业成熟的优秀教师，提升教师专业能力，促进课堂高效和教学质量的提高。

其次，加强业务指导，提高教师专业能力。

校本研修要以提高教师的教学能力与水平为主。在校本研修中，

教师专业能力的提升要分三步走。第一步是同伴引领、快速入轨。对新调入单位的教师，要积极参加学校组织的学习培训活动，尽快熟悉学校环境和管理制度，快速完成角色适应，能站稳讲台，带好班级。第二步是自我反思、自主研修。教师要在教育教学中多动脑筋，提出自己对教材、教案的修改意见，使之更加符合学生的需要，积累属于自己的带班、上课经验，成为研究型教师。第三步是专业引领、提升水平。教师要积极参加“国培计划”、“省培计划”等各类专业培训活动，通过他主和自主研修方式，将自己的专业从经验总结上升到理性思考，能研究自己学科教学中的各种问题，成为独具特色的学科教师。

提高教师的教学能力和水平主要靠课堂效率来体现。因此，校本研修教师要聚焦课堂，狠抓课堂教学研究，以课堂高效和提高质量为中心，充分发挥学生的主动性和教师的主导性。教师要积极参加讲研讨课、汇报课、优质课和示范课等教学活动，促进课堂教学的优质高效，提高自己的教学水平。具体从以下几方面进行：

一要加强课前管理。教师课前要做好充分准备，做到“四个研究”，即研究教材、研究学生、研究教法、研究学法。研究教材就是从整体上把握教材，从细节上解读教材。研究学生就是熟悉掌握学生的知识基础、智力水平、实际能力、学习兴趣、学习态度、学习习惯及分类情况。研究教法就是通过听、看别人的课堂教学方法，取它山之石运用到适合自己的教学之中。

二要加强课堂研究。课堂教学教师要以“精讲精练、章节过关、主动乐学、优质高效”为主要目标，优化课堂教学结构，实现课堂教

学的优质高效。

三要加强作业辅导。课后要严把作业的落实关，实行分层布置、分类指导、多种方法批改。教师要对学科正式作业定期检查、假期作业及时检查、家庭作业随时抽查，并对检查的错误及时纠错，针对存在的问题限期改正，让学生对所学的知识得到有效的巩固和提高。第三，加强师德修养，提高德育能力

只有品德高尚、素质过硬的教师，才能更有效地推动校本研修工作的深入开展。教师师德和德育能力提升，也是校本研修工作的重点内容之一。教师在师德与德育能力提高方面，应从职业认同、人格修养、情感关爱、心理品质四方面入手，教师通过学习培训，提高职业道德修养水平，对事业有进取心，对工作有责任感，对学校有奉献，对学生有爱心。教师通过职业道德修养，善于发现与体验职业生涯的尊严和乐趣，自觉爱岗敬业，乐于做教师。教师通过心理研究与调试，纠正心理偏差，保持良好心态，快乐工作和生活，以积极乐观的心态投入到教育教学工作之中，教育学生快乐学习、健康成长。表现为：

（一）教师在熟练掌握多种教育教学方法的同时，要坚持以学生为本，先教做人，再教做事，后教知识。如果学生连最起码的文明礼貌、遵纪守规、社会交往都做不到，那么学生肯定对自己没有任何约束，更谈不上课堂守纪、学好知识。因此，教师先培养学生热爱生活、保护自然、喜欢做事、乐于求知的兴趣，再给学生传授知识、教会学法、提高能力，实现教学过程成为师生之间知识的轻松传递。

（二）教师要让学生明白学习就是在老师的引领、指导、传授中学

会做人、学会做事、学会求知的过程。培养学生热爱学科学习，掌握学科特点，创建学科学法，形成学科习惯。从学生入学开始，就注重培养学生良好习惯养成教育，让好的习惯使学生一生受益。

（三）教师要用真情去关爱不同类型的学生，课堂上坚持“按时、站立、微笑、协作、文明、优质”教学，使课堂成为师生情感交流、行为示范、知识传承、方法传授、思想品德升华的乐园。

校本研修是基层学校从自己的实际出发组织的非专业型的研究活动，形式应不拘一格，只要能提升教师的教育教学能力，促进教师的专业发展即可。教师可按照安排，外出参加校外各类学习培训，也可在校内观看名师专家讲座，参加学科课堂教学研讨、做课题研究、自主研修读书等活动。在研修活动中，从学科原创教学走向关注教法研究，再走上学科教学高地，形成自己的见解和观点，在学科教学中形成一定影响。成为教学风格鲜明，教学效果显著，教学成绩突出，深受同行敬重和学生、家长喜爱的优秀教师。

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