篇一：如何组织好课堂活动
? 如何组织好课堂活动
如何组织好品社课堂教学中的小组合作学习 合作学习有助于合作交流，教学中如果合作学习目的不明确，过程设计简单，时机把握不好，无论什么问题都采用分组讨论的合作学习方式，导致学生能独立完成时也合作，能够自主时却不让学生独立，有探究欲望时却让小组优秀者代替其他成员的意见，看不到合作的必要，感觉不到合作中的分工协作，合作学习无法达到预期的教育效果。这种形式多于内容的合作学习究竟对学生有害无益。因此，组织好小组合作学习，是打造品社高效课堂的关键。 、合理组建合作学习小组合作学习是教学中学生学习的主要方式之一。在分组时，把学困生分配到每个小组中，每小组均有不同层次的学生。请水平高的学生当组长，中等学生当 l 桥梁 一起鼓励学习有困难的学生积极参与，学着说，补充说，共同合作学习，无形中促使组员间团结协作，为每个学生创造参与合作学习的机会。人人都有机会说，在我听过的《流过家乡的小河》一课，执教老师就注意了这方面的问题，让小组讨论：生活在这里的人应怎样做？我们小学生应怎样做？ 在巡视指导的过程中，老师发现以前很少发言的某同学在小组成员的鼓励下，也在疙疙瘩瘩的交流着，同学们围坐在一起不时的提醒他，使他终于说完整了。为了给他锻炼机会，大家交流时，老师有意请他说，他已经不需要提醒，能比较流利地说出自己的办法。小组合作学习给了他一次又一次参与的机会，鼓励了他，锻炼了他，更使他从同伴那里获取了许多好的学习方法与经验。 二、合作学习分工要明确职责要明析。 在课堂中，很多老师在小组合作学习之前，都会要求是 小组里每个人按顺序说一说，等一会儿小组里派代表来发言可在全班交流发言时，很多小组都没有代表来交流。为什么会出现这种情况？因为学生对于小组内的分工并不明确：要派代表？怎么派？派谁？这些问题所反映的其实就是学生还没有形成职责明确的小组合作学习分工的习惯。因此，要使小组合作学习成功，组员之间明确的分工和职责很重要。一般情况下四人小组应有四个角色：小组长、记录人、汇报人、评价人。组内的角色分工还可以进行轮换，一旦角色明确就不容易造成少数人包办小组合作学习的现象。有时也根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要互相支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。如《购物的学问》一课中教学片段： 师：请同学们把自己课下的信息搜集情况，在小组内相互交流，在推选同学代表你们组在班上进行交流。 老师边说边出示评价方法 轮一轮，组内同学依次轮流介绍自己自己搜集到的信息。 、说一说，轮到的同学向组内的其他同学介绍自己获得的信息时，要注意说清信息的出处。 、听一听，当一个同学介绍时其他同学要认真听。 、评一评，小组要对组内每一位同学的搜集的信息进行评价，评完以后请派代表汇报评价结果。在案例中，老师在布置学生小组合作学习任务时，要求的分工非常明确，让每一个学生都清楚自己的任务和职责，因而每一个学生也能够在独立思考的基础上认真倾听，积极发言，客观评价，使得这一次小组合作学习成为有效的学习。 三、培养良好的合作学习习惯。 培养良好的合作学习习惯，首先要培养思考的习惯。教师要在合作学习之前留给学生充分的独立思考时间；在合作学习过程中为学生提供充裕的合作学习时间，让学生在充分的操作、探究、讨论、交流的基础上进行小组
合作学习，让每个学生都有发言的机会和互相补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧、情感、态度、能力等都得到发挥和提高。这样的小组合作学习才是富有成效的。其次要培养积极参与、踊跃发言的习惯和认真倾听他人发言的习惯。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重、保护、鼓励每一位学生积极参与活动。同时教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对小组的学习情况及时进行鼓励、引导、帮助，以促进学生在小组合作学习中主动参与、积极发言、认真倾 在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求 在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。比如回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供应用知识的情境。在工作过程中我发现在品社课教学的主要环节中恰当运用上述有效的小组合作学习方法，可以使课堂教育效果更为突出，学生兴趣高涨，不仅是道德认识的提高，道德情感的培养，道德行为得到指导，还会掌握合作学习的品质和学法。 当然，任何教学方法，如果单一使用都会令学生觉得乏味，这种小组合作的教学形式也不例外，要适当的与独立思考、动手尝试、老师或学生点拨相结合，学生会时时有新鲜感，进而保持旺盛的求知欲，这样的小组学习会更有效。 " 如何组织好品社课堂教学中的小组合作学习 合作学习有助于合作交流，教学中如果合作学习目的不明确，过程设计简单，时机把握不好，无论什么问题都采用分组讨论的合作学习方式，导致学生能独立完成时也合作，能够自主时却不让学生独立，有探究欲望时却让小组优秀者代替其他成员的意见，看不到合作的必要，感觉不到合作中的分工协作，合作学习无法达到预期的教育效果。这种形式多于内容的合作学习究竟对学生有害无益。因此，组织好小组合作学习，是打造品社高效课堂的关键。 一、合理组建合作学习小组。>合作学习是教学中学生学习的主要方式之一。在分组时，把学困生分配到每个小组中，每小组均有不同层次的学生。请水平高的学生当组长，中等学生当 一起鼓励学习有困难的学生积极参与，学着说，补充说，共同合作学习，无形中促使组员间团结协作，为每个学生创造参与合作学习的机会。人人都有机会说，在我听过的《流过家乡的小河》一课，执教老师就注意了这方面的问题，让小组讨论： >生活在这里的人应怎样做？我们小学生应怎样做？ 在巡视指导的过程中，老师发现以前很少发言的某同学在小组成员的鼓励下，也在疙疙瘩瘩的交流着，同学们围坐在一起不时的提醒他，使他终于说完整了。为了给他锻炼机会，大家交流时，老师有意请他说，他已经不需要提醒，能比较流利地说出自己的办法。小组合作学习给了他一次又一次参与的机会，鼓励了他，锻炼了他，更使他从同伴那里获取了许多好的学习方法与经验。 二、合作学习分工要明确职责要明析。 在课堂中，很多老师在小组合作学习之前，都会要求是 小组里每个人按顺序说一说，等一会儿小组里派代表来发言 。可在全班交流发言时，很多小组都没有代表来交流。为什么会出现这种情况？因为学生对于小组内的分工并不明确：要派代表？怎么派？派谁？这些问题所反映的其实就是学生还没有形成职责明确的小组合作
学习分工的习惯。因此，要使小组合作学习成功，组员之间明确的分工和职责很重要。一般情况下四人小组应有四个角色：小组长、记录人、汇报人、评价人。组内的角色分工还可以进行轮换，一旦角色明确就不容易造成少数人包办小组合作学习的现象。有时也根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要互相支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。如《购物的学问》一课中教学片段： 师：请同学们把自己课下的信息搜集情况，在小组内相互交流，在推选同学代表你们组在班上进行交流。 老师边说边出示评价方法、轮一轮，组内同学依次轮流介绍自己自己搜集到的信息。 说一说，轮到的同学向组内的其他同学介绍自己获得的信息时，要注意说清信息的出处。 听一听，当一个同学介绍时其他同学要认真听 评一评，小组要对组内每一位同学的搜集的信息进行评价，评完以后请派代表汇报评价结果。在案例中，老师在布置学生小组合作学习任务时，要求的分工非常明确，让每一个学生都清楚自己的任务和职责，因而每一个学生也能够在独立思考的基础上认真倾听，积极发言，客观评价，使得这一次小组合作学习成为有效的学习。 三、培养良好的合作学习习惯。 : 培养良好的合作学习习惯，首先要培养思考的习惯。教师要在合作学习之前留给学生充分的独立思考时间；在合作学习过程中为学生提供充裕的合作学习时间，让学生在充分的操作、探究、讨论、交流的基础上进行小组合作学习，让每个学生都有发言的机会和互相补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧、情感、态度、能力等都得到发挥和提高。这样的小组合作学习才是富有成效的。其次要培养积极参与、踊跃发言的习惯和认真倾听他人发言的习惯。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重、保护、鼓励每一位学生积极参与活动。同时教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对小组的学习情况及时进行鼓励、引导、帮助，以促进学生在小组合作学习中主动参与、积极发言、认真倾听等良好合作习惯的养成 四、在教学活动中教师要转换角色。 在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求<SPAN 在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。比如回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供应用知识的情境。在工作过程中我发现在品社课教学的主要环节中恰当运用上述有效的小组合作学习方法，可以使课堂教育效果更为突出，学生兴趣高涨，不仅是道德认识的提 FONT-SIZE: 当然，任何教学方法，如果单一使用都会令学生觉得乏味，这种小组合作的教学形式也不例外，要适当的与独立思考、动手尝试、老师或学生点拨相结合，学生会时时有新鲜感，进而保持旺盛的求知欲，这样的小组学习会更有效。
篇二：品社任务单
五年级品德与社会（泰山版出版社）上册自主学习任务单
8、班级生活中的民主
设计人单位:姓名：
学校:班级:姓名:
篇三：小学品社活动作业的设计与运用
小学品社活动作业的设计与运用
小学品社学科是一门关注和尊重儿童生活经验的人文学科，以学生社会生活为基础，以品德教育为核心，促进学生社会性发展的综合性的基础课程，它既体现了小学生社会生活实践的内容，又对整个生活实践中的问题进行了提升和融合，为了让学生更好的体验、体会、感悟这门学科，所以在每一课的教学中都设计了相应的活动作业，以增加学生对品社学科的理解和重视。
瑞士著名的心理学界皮亚杰说过：“儿童的认识全来源于活动。”现代德育发展理论认为：个体良好品德的形成和社会性发展，是在与外界的相互作用中，通过主体的各种活动来构建，主体自身的活动是主体发展的决定性因素。所以我在品社教学中充分发挥了学生的积极主动性，把接受——习得、体验——交流、探究——发现有机的结合起来，使获得知识的同时成为学会学习的过程和形成正确的情感价值观的过程。
在品社学科教材中，其中活动作业的形式是多种多样、丰富多彩的，如解决问题（制定班级公约）、分享参与（好东西怎样一起分享）参观调查、（参观新建住宅区或其他新建房屋，调查所在社区的环境问题），收集资料（如祖国大好河山，收集世界各国的风光等）、参观访问（禁毒馆、科技馆等）、学校活动（春游、秋游）、观看录像、电影（如长江、黄河流域，铁道游击队、四大文明古国等）、表演小品（做客与待客、文明礼貌用语）、课内竞赛（比一比赛一赛）、动手操作（制作贺卡、拼祖国地图）等等，这样的品社活动作业和自主学习、
活动体验、合作探究融为一体，既可以让学生发挥他们学习的本体作用，又可以是整个活动作业体现素质教育的实质，同时也使得学生对品社学科有了更多的兴趣爱好去探究、去探讨！
学生在学校的活动是丰富多彩的，利用学校每学期组织的各种校内外活动，春游、秋游、参观、考察、学科竞赛等活动来设计品社学科的活动作业是结合学生实际活动的良性互动，学校在组织、整合这些活动时，为了让学生能够走出教室、学校，在老师的带领、指导下和同学们进行有效互动。所以我就可以利用难得的活动，结合课本知识和活动作业，把学校举行的活动和品社学科的活动作业有效结合起来，这样就可以使学生从课本走向学校，走向社区、走向社会，又从实践活动中走向课堂，走向自己的学习生活。
鉴于以上的想法，我在教学内容和形式中，用以下的教学实践来更好地践行这样的教学方法：
如在一年级上第二单元中《迷人的秋天》、《秋游准备》、《秋游的收获》，在这一单元中，我就利用学校的秋游活动进行了一系列的教学活动，在秋游前夕，为了激发学生对秋天感性的认识，我在上课的时候就让学生感受秋天独具特色的美丽景色和果实累累的丰收场景，从品尝、感受、体验、感悟到最后的感动，在教学中让学生在这一系列的教学活动中，让学生对感受秋色的风韵，出去走走身临其境的感受秋天，最后让学生把秋天给与我们的礼物带回来，装扮秋天，在这一系列的教学中，我感受到了我们品社学科的实用性，更同时也让学生感受到了我们这个学科本身具有的鲜明的特色，同是也可以让师生真切的感受品社课堂的趣味性，在此基础上我设计了一系列教学，使品社学科在实践性、操作性、可行性、课堂效果上更具有探究意义上有效教学。
我以《秋游准备》一课，根据小学低年级学生的秋游活动内容进行了课前探究式活动作业设计：
教学过程选取的章节：
二、引入
老师：学校马上就要组织秋游活动了，我们发现其中有许多繁琐的工作要做，所以必须要制定一个计划，看看我们这一次秋游该有哪些内容、哪些事项要值得我们注意的呢？
出示表格：
（注意事项：由于小学一年级学生刚刚入学，在认字识字写字上可能有许多困难，所以，事先老师可以准备一些图片、符号等，那么学生在讨论时可以写写数字、动手贴一贴、画一画、涂涂颜色之类，这样在实际的操作性中有更多的可操作性）。
教师：看到了吗，你看在秋游前我们要做那么多的准备工作！
下面每一小组自己来制订秋游活动的内容，在制定前，我们来简单介绍一下这张表格的有关内容。活动内容主要知道公园后活动安排，如几点到几点进行什么活动，几点到几点午餐时间，几点到几点自由活
动等等，小组分配指你这一小组人员安排，如组长、组员、联络员、卫生监督员等，所带食物之这次你秋游准备的食物有哪些，并说说你为什么要带这些食物？
下面我们先讨论，在讨论的基础上请记录员填写表格。
小组代表发言。在发言的过程中及时纠正一些可能出现的问题，如所带的物品是否合理、如所带的其他东西是否合理、如所进行的活动是否符合活动的要求，如时间的安排、地点的选择是否恰当等等，以此展开讨论。
在讨论后可以填写这样的表格，让学生进行的适时的评价。
教师在课堂上通过这样的活动作业既可以使学生更好地掌握本节课的教学重点难点，又可以结合学校的活动对学生进行课堂教学。 课后的小结：老师发现很多同学很有头脑，安排事情井井有条，做事有条有理，养成这样的习惯对我们以后的成长很有帮助，老师也希望
《品社课活动任务评价法》
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