幼儿学习故事搭积木

篇一：学习故事：搭城堡

学习故事：搭城堡

学习故事： 搭城堡

幼儿发生的故事

背景：开区前。我都会与孩子们讨论今日的“入区计划”。张老师说：“我想搭城堡。”开始入区，张老师带着他的“计划”，选择了建构区。

观察实录：

第一天，张老师拿着正方形、圆柱形两框积木在桌面上搭了起来。没一会儿功夫，小小的城堡搭好了，我便转身去了娃娃家。当我再次回来时，他拿着三大框积木在地板上搭了起来：粗的、短的圆柱形积木在最底层；第二层是细的、长的圆柱形积木；最顶层是正方形积木，小城堡搭好了。

第二天：延续第一天的：“搭城堡”计划，这一次的搭建材料多了奶粉罐、铁盒、三角形积木和长方形积木。张老师选择“地板”比较宽松的场地搭建城堡。一开始，他用两根长方形积木“一横、一竖”当支架，但竖的积木一立就倒。他便用奶粉罐固定在旁，牢固了。没一会儿，他改变了主意，用长方形积木放在最底下，短、粗圆柱形积木在上，用正方形积木叠成两行垒在上方，最顶上则是用三角形积木搭成的平行四边形造型。城堡后方则是用细长圆柱形积木依次垒高固定着，底下是两根长方形积木。一座城堡搭好了，他又开始第二座城堡的搭建。方形盒子当底，奶粉罐、易拉罐在上，接着往上垒了圆柱形积木，最后是三角形积木在顶方，小城堡也建好了。一旁的许芷瑄说：“张老师你搭什么这么丑呀？”张老师说：“我搭城堡。”意外发生了，城堡不小心倒了。张老师看了看，重新搭建。这一次，他用三根长方形积木做十字架造型搭在最底层。在其中一根积木的两端分别放着一簇、一细两个圆柱形积木以保持平衡。另一根长方形积木上摆了两个圆柱形积木，在其上方放了一根长方形积木，接着用正方形积木搭了两层，最后用奶粉罐、铁盒、圆柱形积木依次往上垒高，新的城堡建成了。

幼儿学习品质的发现

1.对待事情的坚持性、有耐心。第一天搭建的小城堡，到第二天的两座城堡，可以看出孩子对“搭积木”这件事情的坚持、热衷、执着。在搭建的过程中，城堡到了，他还坚持继续搭建，孩子这种品质多难得可贵啊。

2.勤动脑、思考。从第一天搭建的材料：圆柱形积木、正方形积木到第二天的奶粉罐、长方形积木、三角形积木等。在不断拼搭的过程中，孩子善于思考，链接自己已有的学习经验，发现更多的可操作性材料去丰富自己的作品。

3.空间感知能力高于小班幼儿年龄段学习的特点。小班幼儿的建构主要以桌面搭建为

主，无目的性的往上垒高。张家原在开区前，心中已有计划，带着自己的计划，有目的性地去完成自己的作品。搭建的同时，他会思考用什么样的积木当底座会更加牢固、什么样的造型看起来更加美观。这看起来很普通的事情，对于小班孩子来说是一种自我提升。

教师回应

策略一：将张老师搭建城堡的经验与全班孩子共享，让孩子们一起学习、共享搭建积木的乐趣。

策略二：开展以“我喜欢的高楼”为主题的集体活动，孩子们收集自己在旅游或者平时生活中所见过的建筑物的图片，大家在说说、看看的过程中感应图形组合的美感和奇妙。

策略三：参观大班的建构区，请哥哥/姐姐介绍搭建的经验。

篇二：小班语言：搭积木

篇三：学习故事(建构区)：我们的家

学习故事（建构区）：我们的家

活动背景：自从建构区搬进了空间较大的午睡教室，孩子们的兴趣愈发浓厚。开学至今，孩子们对彩棒搭建游戏的积极性很高，从开始的无目的性的拼搭到有目的性的拼搭，从开始的单个物体的拼搭，发展到整体拼搭，从单独游戏，发展到开始出现合作游戏.......

看到了什么？

又到了孩子们最喜欢的区域游戏时间，赵宥晨（A)和苏一涵(B)小朋友一起进入建构区游戏。B从材料架上拎出两筐小棒放在地上，对A说：“我们一起来搭房间好吗？”B说，好啊！”接着，两人开始忙碌起来了。A从底部开始，先拼了一个正方体，接着拿了根管子，竖在立方体的上方，开始往上搭，一边指着地板一边和B说：“我搭二楼了，你这里搭过去！”B蹲下身，开始拼搭了起来，就这样，两人一起完成了二层楼的拼搭。B数了一下：1、2、3、4......我住一楼，你住二楼，老师住三楼！然后又说；“我们可以搭屋顶了，我来搭个三角形屋顶吧！”这时，C小朋友走过来，对B说：“有我的房间吗？我也想住在里面。”B想了一下，说：“那好吧！”于是开始继续往上搭，可刚搭了两根就倒了。”A说：“不能往上搭了呀，太高了，要倒的！“B说：“那C没地方住了呀！”两人你一句我一句争吵了起来。这时，老师进行了介入：“你们想想，有什么办法可以让你们的家牢固一些吗？”A低头看了看，发现一个地方的接口送了，马上进行了加固，接着把旁边衔接的地方都重新加固了一下。终于，作品完成了，他俩兴奋地叫来同伴：“你们快过来看看，我们的房子搭好啦！”

学习了什么？

在此区域游戏中，我们发现，A孩子和B孩子能进行合作游戏，并且有商有量，分工明确，两人都有较强的游戏能力，而A能在游戏中扮演主导者的角色。在搭建的过程中，A幼儿知道要把底层搭稳固后再往上垒高的方法，这说明他已有一定的搭建基础，在教师的介入引导后，A能马上发现问题，并解决问题，说明他会融会贯通。而B幼儿的空间感则表现得不错，

下一步怎么做？

通过两位孩子的游戏行为来看，教师发现他们的游戏能力在不断的提高，但两人在发现不能叠高时，发生了争执，却没有一人去想解决的对策，教师在活动后的分享及材料投放上还需要继续跟进。

调整一：在区域活动结束后，和孩子们一起进行游戏后的分享，让孩子们自己寻找解决问题的对策。

调整二：针对不稳固的现象，教师可以提供其他的辅助材料，让孩子们进行自主选择。引导孩子把成品玩具和废旧搭建材料进行整合，丰富游戏内容。

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