篇一：23、《卡罗纳》前置性作业
23、《卡罗纳》前置性作业
组名： 学号： 姓名：使用日期：
课前预习作业：
一、朗读课文四遍，标好自然段，给生字注好音，圈画出课文中的生字词，用“△”标出文中的成语，用“”画出你认为写得好的句子。
二、文中形近字对比与组词。
遭（） 悯（） 咛（）啕（ ）
糟（） 敏（） 宁（）淘（ ）
三、多音字注音及组词。
（） （）
号佛
（ ） （）
（ ）（ ）
都 屏
）（ ）
四、近义词、反义词。
近义词：同情—— 暗示——
仍然——坚强——
反义词：热情—— 关切——
坚强—— 同情——
五、利用工具书弄清词意。
怜悯：嘱咐：
屏气凝神：号啕大哭：目不转睛：
恍然大悟：
六、合作、交流、讨论。
（一）、卡罗纳是一个怎样的人？（填写在下面横线上。）
（二）、本文主要讲了一件什么事？
课文主要讲了小男孩在遭遇失去的巨大不幸后 ，来上学 、给予他 、 和 的故事，使人感受到人与人之间的、之情。
（三）、反复读下面几句话，谈谈你对这句话的理解。（可以用文中的句子表达，也可以用自已的话表达）
1、昨天上午，我们刚走进教室，老师就对大家说：“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子们你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！”
（1）、从这几句话中我了解到了。
（2）、从这几句话中我发现这位老师 。
（3）、从几句对话中你体会到了什么？
。
2、老师把卡罗纳拉到自己胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，但他能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！”
（1）、从这几句话中你能看出这位老师是一个怎样的人吗？
。
（2）、从上面这句话中我了解到了 。
（3）、为什么老师说“你母亲已不在这个世界上了”又说“她还生活在你身边”？
3、我看见母亲在等我，跑过去扑进她的怀抱。母亲把我推开，她目不转睛地望着卡罗纳。当时我并不明白母亲的用意。
母亲的用意是什么？
。
4、我恍然大悟，没去拉母亲的手，却拉起卡罗纳的手，和他一块儿回家去。
（1）、我为什么恍然大悟？
。
（2）、我为什么没拉母亲的手却拉卡罗纳的手？
。
5、从课文中你得到了什么启发？
。 七、课外拓展
根据意思在括号里填上表示“看”的词语。
1、抬头向上看——（ ） 2、从高处往下看——（）
3、向四周看——（ ）4、暗中偷偷地看——（）
5、聚精会神地看——（ ） 6、斜着眼睛看——（ ）
7、目光迅速地向四周看——（）
修改病句
卡罗纳走进教室，果然放声大哭起来。他也许一定是想起了往日的情景。
因为卡罗纳很多天没来上学了，所以卡罗纳的母亲病得很厉害。
篇二：《卡罗纳》课堂教学实录
四年级上册阅读课文《卡罗纳》课堂教学实录
教学要求：
1.认识5个生字以及其词语。
2．有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，激发关爱他人、帮助他人的情感。
3．在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作、神态进行细致描写的方法。 教学重点难点：
1．引导学生在感情的阅读中感受卡罗纳的不幸，了解大家对卡罗纳是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。
2.通过字面想象人物的内心活动，体会人物感情。
教具准备：两张小黑板（写有生字、句子和填空题）
教学课时：一课时
教学过程：
一、故事导入，激发情感（3分钟）
师：意大利一个读小学3年级的孩子，在他母亲生日那天，献给了母亲一封长达八页纸的信，来深深表达自己对母亲的热爱，信的四周还画上了漂亮的花边。可是半年后，无限疼爱自己的母亲竟然生病去世，从此他失去了世界上最最珍贵的母爱，他是谁呢？（师手指黑板上的板书），生齐说：卡罗纳。（讲故事，读课题）
师：这是一篇略读课文，请翻开书109页，看看课文前的提示语会提示我们在学习这篇课文时应着重解决哪些问题呢？用笔把它划出来。（ 生读导语，找问题。）
生1：一共两个问题，第一个问题是默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的？第二个问题是说说你从大家的言行中受到什么启发？（指名说问题）
生2：老师，还有一个隐藏的问题，是卡罗纳遭到不幸时是什么样子的？ 师：非常好，很会读书！下面我们就带着这些问题来学习课文。
二、初读课文，整体感知
师：首先请孩子们自由读课文，注意读准字音，读通句子，读到生字词的地方停下来多读几遍。（学生开始读课文）。
师：课文中有些生字词，大家会读吗？
（出示小黑板上的生字，抽生读，纠正字音：“怜悯”中的“悯”是前鼻音，“号啕大哭”的“号”读“háo”。） （学生再齐读生字）
师：刚才孩子们读了课文，知道课文主要讲了什么内容吗？
生：课文主要讲了卡罗纳失去了母亲后很痛苦。
师：有补充吗？
生：课文主要讲了卡罗纳失去母亲后很痛苦，老师同学们是怎么关心他、安慰他的。
师：说得非常完整。
三、走进内心，感受痛苦
师：失去母爱后的卡罗纳究竟是什么样子呢？请孩子们齐读这句话（出示小黑板）：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。
师：你感受到了什么？
生：我感受到了卡罗纳很痛苦。
生：卡罗纳很伤心，晚上也睡不好，不停地哭，眼睛都哭红了。
师：你能把这种感受读出来吗？（生1读）。
师：我只感受到了一点点痛苦，如果谁能读得慢一些，我就能感受到痛苦了。 （生2读）。
师：不错。如果你的语气再低沉一些，我就更能感受到痛苦了。（生再读——语气低沉、语速缓慢）。
师：这次我真正感受到了卡罗纳内心极度的悲伤。我们一起来感受一下卡罗纳的痛苦，好吗？（师生有感情地齐读）。
师：象这样的痛苦描写，课文中还有很多，你能用“——”把它划出来并读一读吗？
（生边看边划边读，很快就完成了），（师抽生读划的句子并请他说说自己写下的感想。）
生1读：卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋趴在桌上号啕大哭。（读完后说）一幅插图也能刺激卡罗纳想起妈妈，可见他太爱妈妈了。
师：是啊，失去妈妈对他简直是一个沉重的打击，卡罗纳好伤心啊！
（师深情地读前半句，把学生带入一种悲痛的情景中后，做手势让学生齐读后半句）。
生2：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。
师：“放声大哭”是指??
生（踊跃）：大声哭。
师：是啊，他想起了往日每天与妈妈在一起的情景，他好伤心啊??“卡罗纳走进教室，突然??”
（师做手势，生齐读）“??放声大哭起来。”
生3：过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”
师：此时的卡罗纳又想起了什么？
生：此时卡罗纳又想起了每天妈妈来接他，牵着他的手和他一起回家的情景。 师：那时的卡罗纳好幸福哦，现在再也没有妈妈来接他了，他好难过啊??（所以）“他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说??”
（师做手势，生齐读）“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了”。（生声音稍微有点大，感情还不够到位，师继续引导）
师：别人都有妈妈，可我再也没有妈妈了，更不要说和妈妈拥抱了，卡罗纳心里多么悲哀，多么伤心啊??“他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说??”（师声音很低，语气很沉重。生接着读）“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”（学生读得催人泪下）
四、身临其境，感受幸福
师：失去了母爱的卡罗纳是不是从今以后就失去了爱，孤零零地生活在痛苦中了呢？
生（争先恐后，大声地）：不是，还有人在关心着他。
师：是的，他还享受着爱。课文中讲了他还享受着来自谁的爱呢？
生：他还享受着老师、同学、“我”和“我”母亲的爱。（师板书：老师、同学、“我”、“我”母亲）
师：下面请孩子们进行“选择学习”。怎么学习呢？就是在这些人物中选择其中一个，找到他关爱卡罗纳的有关句子，进行学习。方法是：先用“﹏”划出相关句子，再读一读，然后再想一想，从人物的语言、动作、神态中去体会体会，最后把你的体会或感想写在这些句子的旁边。（师边说要求边在黑板右侧竖着板书：划→读→想→写并在“想”的右边横着板书“语言、动作、神态”）
（学生开始学习，老师巡视学生学习情况。学生们写的体会很深刻，有的在“哭吧，痛痛快快地哭吧??”的旁边写道：有妈妈真幸福，没妈妈好痛苦。有的在“?你可以拥抱妈妈?”的旁边写道：卡罗纳好可怜，我们要珍惜与妈妈在一起的日子。有的在“?号啕大哭”的旁边写道：卡罗纳好难过啊，因为妈妈再也不能和他在一起了，那种温馨和幸福的感觉再也没有了。??）
（学生汇报交流自学情况。）
生：我选的是老师的话。昨天上午，我们刚走进教室，老师就对大家说：“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！”我体会到老师为了不刺激卡罗纳，让他更伤心，命令同学们庄重严肃热情地对待他。
师：（指黑板）我想在“老师”后边写几个词，你认为该写什么呢？ 生：庄重、严肃、热情，还有??不许（学生说，师板书）
生（高高举起手）：老师的话，还有一处在第三自然段——老师把卡罗纳拉到自己胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！” 读了这段话，我体会到了老师就像妈妈一样关心卡罗纳，鼓励卡罗纳，让卡罗纳感觉到妈妈就在身边一样。
师：体会非常深刻。老师的话该用什么语气来读呢？
生：??（一时找不到准确的词来回答）
师：老师把孩子拉到胸前（强调“拉”字），或许还抚摸着他??
生（恍然大悟）：亲切、柔和。
师：对！下面我们就用这种语气来读读。（生齐读）
生：请大家看到课文的第四自然段最后一句话。这是作者“我”对卡罗纳的关心。“我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：‘卡罗纳，别哭了。’”看到卡罗纳那么伤心，作者心里也很难过，想安慰他，又不知怎么说才能安慰他。
师：作者“我”有千言万语想对他说，但却只用了两个简单的动作和一句朴实的话语，那是什么？
生：“放”和“贴”两个动作。话语是“卡罗纳，别哭了。”（师板书“放、贴”）
（师有感情地范读后，学生齐读，也读得很不错）
生：我选的是同学们关心卡罗纳的句子。请大家看着书第6自然段，“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。”我的感想是同学们都很同情他、关心他，但又不知道怎么安慰他。
师：是啊，同学们默默地看着他，眼睛里写满了对他的关爱。（板书“看”）还有谁，也是什么话都没有说，只用眼睛望着他？
生：还有作者的母亲。在第7自然段第二句“母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。”（师板书“望”）
师：真是无声胜有声啊，大家都在默默地关心着卡罗纳。母亲为什么要推开我？
生：她怕勾起卡罗纳的回忆而更加伤心。
师：“我”明白母亲的用意吗？哪个词或哪个句子告诉你的？
生：课文最后一句话（生把它读出来了）。
生：还有课文的第2段最后一句“我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。”让我体会到大家都在默默地关心着卡罗纳。
师：是啊，老师、同学、“我”以及“我”母亲都在关心着卡罗纳。（边小结边完成板书。）
五、填空练习，总结课文
师：卡罗纳既是不幸的，又是幸运的，因为什么呢？请孩子们看小黑板，完成填空题。
篇三：《卡罗纳》习题4.doc
《卡罗纳》习题
一、判断加粗字的解释是否正确。
1、恍然大悟 [ 理解，明白，觉醒 ] （）
2、目不转睛 [ 眼球，眼珠 ] （）
3、屏息凝神 [ 除去，排除 ] ()
4、遭到 [ 遇见，碰到 ] ()
二、连一连。
关切的 不幸
无法形容的 目光
可怜的 悲哀
巨大的 孩子
三、给下面一段话加标点，并想想该怎样读这段话。
老师对卡罗纳说哭吧痛痛快快地哭吧可怜的孩子但你要坚强你母亲已
不在这个世界上了但她能看见你她依然爱着你她还活在你身边孩子你要坚强哟
1、填入标点符号。
2、这段话应该这样读（ ）
A．前半部分语气要亲切、柔和，后半部分要语重心长而又不失坚定。
B．前半部分语言要低沉，体现出沉痛的心情，后半部分则要郑重严肃。
四、阅读下面的段落，做一做练习。
放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。
我看见母亲在等我，跑过去扑进她的怀抱。母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。当时我并不明白母亲的用意。过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”
我恍然大悟，没去拉母亲的手，却拉起卡罗纳的手，和他一块儿回家了。
1、缩句。
他的目光里充满着无法形容的悲哀。
2、根据下面的意思在原文中找出相应的词语。
（1）仔细地看。 ( )
（2）不转眼珠地看，形容注意力集中。( )
（3）形容忽然醒悟过来。 ( )
3、文中说“当时我并没有明白母亲的用意”，母亲的用意是什么?
4、卡罗纳失去母亲后，周围的人都向卡罗纳奉献爱心，如果你是卡罗纳的同学，你将为他做点什么?
答案
一、1、√ 2、√ 3、× 4、√
二、关切的目光
无法形容的悲哀
可怜的孩子
巨大的不幸
三、
1、 ：“ ， ， ！ ！ ， ， ， 。 ，
2、A
四、
1、目光里充满悲哀。
2、（1）端详 （2）目不转睛
3、让我和卡罗纳一道回家。
4、略
” （3）恍然大悟 ！
《《卡罗纳》中第七自然段妈妈的用意是什么？》
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