篇一：学习活动的特点及对教育的启示
《学习活动的特点及对教育的启示》思考与分析
一、判断题:参照学习活动的特点，请判断如下陈述的正误，并对您的判断做出分析说明。
1、对于那些在学习中经常犯错，还“屡教不改”的学生，教师需要不厌其烦地反复讲解，让学生加大练习来克服学习错误。（×）
分析：反复的讲解适得其反，更让学生厌烦，应该抓住这部分学生的特点实施切入，激发其本身的兴趣才行。
2、简单地夸奖未必是对学生积极的反馈，中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。（√）
分析：过多的或简单的表扬夸奖不一定会起作用，有时候适当的批评是有必要和有实效的，适度的批评会促进其积极的学习态度和热情。
3、为了在教学中保持开放性，教师不应当对学生的表现进行预设。（ ×）
分析：开放性是可以预设的，但不一定按照预设方案进行，开放学习不是教师的导演，但一定程度上需要教师的适时评价或引领指导，才能收到好的效果。不可预见性的、教师都没有底的开放学习没多大意义。
4、班杜拉通过实验发现观察学习并不一定通过模仿行为表现出来。（ √）
分析：观察仅仅是学习的一个侧面，观察学习并一定完全模仿。
5、对于学生容易出错的地方，教师需要精讲多讲，把错误消灭在萌芽状态，这样，学生的思维才不会“跑偏”。（× ）
分析：这个观点过于极端，精讲多练固然能消灭一部分萌芽状态的错误，但适当控制让学生错后改正也许更能避免以后犯同类的错误。
6、所谓迁移就是一种学习对另一种学习的促进作用。（ √） 分析：迁移学习具有积极的作用。
7、尊重个别差异就是要相信“行行出状元”。（√ ）
分析：个体存在不同的差异，因材施教，发展特长，行行出状元。
8、练习曲线是一条不平滑的曲线，表明学习进程是匀速的。（ ×） 分析：学习进程应该是不匀速的。
二、讨论与分析
请老师们阅读下面一则小故事及评论，结合讲座中所学内容（比如，对于学习活动的误解，学习活动的特性等），选取一、二个角度来阐明你的看法，最好能够提供本学科的实例来加以说明（不少于300字）。
很早以前，英国有一个叫麦克劳德的小学生，对动物非常好奇，特别想知道狗的内脏到底怎么长的。终于有一天，好奇心促使他将学校校长心爱的小狗杀了看个究竟。为此，校长当然要惩罚他，不过校长既没有大发雷霆，大打出手，也没有像有些教师那样，传来家长发泄一通，责令赔款道歉，更没有满口“开除，开除”不容商量，这样的校长
并不少见，而是要求麦克劳德解剖小狗后，画出一幅骨骼图和一幅血液图。他愉快地接受了惩罚，也出色地完成了任务。这两幅图现在收藏于英国皮亚丹博物馆。麦克劳德后来成为有名的解剖学家。
对于这则故事，有人认为，尽管麦克劳德（简称“小麦”）后来成为有名的解剖学家，未必与校长的这次宽容有必然的因果联系；而且校长的处理有纵容之嫌，没有以此为契机教育小麦要“尊重生命”，如果小麦们今天对狗感兴趣就可以杀狗而不受惩诫，那，是否明天他们对人感兴趣就可杀人呢？
也有人认为，虽然不能把小麦成为解剖学家完全归功于校长的这次教育，但是，假如校长不是这样处理“杀狗事件”，而是大发雷霆，请家长责罚或者开除了事，那也真可能把小麦成为解剖学家的可能性给扼杀了。校长对小麦的处理是宽容而非纵容，他也惩罚了小麦的“杀狗行为”，但并没打击小麦杀狗的目的——学习生理结构的兴趣。而且，是否可以假设，如果今日不让小麦们杀狗，明日他们才会“杀人”；或者说，因为今日杀狗，探究欲已经得到了满足，所以，明日才不会杀人。
根据学习活动的特性谈联系生活激发学生学生学习兴趣： 家庭生活中激发小学生数学学习兴趣的方法
1.培养孩子用数学的眼光观察周围的事物
数学，在我们的生活中无处不在，在家庭生活中，家长就应该更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。如：孩子知道了长方形后，让孩子自己去理解，家长可问孩子：“家里有哪些东西是正方形的？”“地板砖是正方形的，??”“那怎么样确定地板砖是正方形呢？”“用尺子量。”??在家长和孩子的讨论下，再对新发现的正方形进行测量。
再如：孩子知道了米、厘米长度单位后，家长列举牙刷、铅笔盒、床、裤子、冰箱等日常生活中常见的物品，让他先估计出每种物品的实际长度是几厘米、几米或几米几厘米，然后再用尺子进行实际测量，看实际测量的结果与估计的结果差距有多大。这样，不仅可以逐渐培养孩子估算、估计的能力和测量能力，巩固在学校中所学的数学知识，还可以使孩子感受到数学就在我身边，产生浓厚的数学学习兴趣。
2.充分利用生活中的数学，激发孩子的数学学习兴趣
（1）以生活中的普通常识为起点。
孩子们的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。因此，在他们生活常识中学习数学，会引起其极大的兴趣，与其产生共鸣。例如，家长应该常带孩子一起购物，在购物中，问孩子：你对人民币有那些了解？孩子们会很感兴趣，学习热情就被调动起来。家长可再告诉孩子一些关于钱的知识，如：各国的钱是不同的，钱的产生及其发展，如何辨认真假等。
可见，生活中的数学问题具有形象性和启发性，使孩子在不知不觉中学到数学知识。这不仅使孩子想学、乐学、学会、会学，感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。
（2）寻找生活中的数学问题
数学离不开生活，生活离不开数学。引导孩子寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养孩子学习数学兴趣的最佳途径。 比如:生活中每时每刻都要用到估算，如天天上学要估算一下到校需多少时间，以免迟到；或外出旅游得估算一下要带多少钱，才够回来等等。在孩子参与处理家务事的过程中，不但能发展智力，还能激发孩子解决问题的兴趣和能力。如：大扫除，先干什么，后干什么；一起计算水费、电费等家庭帐目。让孩子从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，如：家长布置给孩子“观察家中的物品，找出几道乘法算式”；“家里一天生活费用是多少，记录下来，制成表格，再进行计算”。
有意识地寻找生活中的数学问题，把抽象的知识形象化，有助于孩子理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养孩子收集处理信息的能力、观察能力和实践能力。
一、尊重学生，让学生有“说理”的机会
教师要善待学生的“错误”，保护学生的自尊，肯定学生的积极参与，用鼓励性的语言对其加以评判，保护学生的积极性。把探索研究
篇二：学习活动的特点及对教育的启示
《学习活动的特点及对教育的启示》思考与分析
一、判断题:参照学习活动的特点，请判断如下陈述的正误，并对您的判断做出分析说明。
1、对于那些在学习中经常犯错，还“屡教不改”的学生，教师需要不厌其烦地反复讲解，让学生加大练习来克服学习错误。（√√× ）
分析：加大练习来克服错误容易使学生丧失学习兴趣。
2、简单地夸奖未必是对学生积极的反馈，中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。（√）
分析：对学生在适当的时候采取表扬与批评。
3、为了在教学中保持开放性，教师不应当对学生的表现进行预设。（× ） 分析：老师应该对学生的表现有所预设，这样在教学过程中才能更好的把握课堂。
4、班杜拉通过实验发现观察学习并不一定通过模仿行为表现出来。（ √ ） 分析：学习并不是简单地模仿，而是一种内在的变化，要学着去培养学生的思维能力审美情趣。
5、对于学生容易出错的地方，教师需要精讲多讲，把错误消灭在萌芽状态，这样，学生的思维才不会“跑偏”。（ × ）
分析：老师应让学生有充分的思考能力，多精多讲只是被动的接受。要培养学生主动学习能力、
6、所谓迁移就是一种学习对另一种学习的促进作用。（×）
分析：迁移不光是有促进作用，负迁移是对学习有种干扰或阻碍作用。
7、尊重个别差异就是要相信“行行出状元”。（ √）
分析：每个学生都不一样，都存在着差异，尊重这种差异能更好的促进学生的发展。
8、练习曲线是一条不平滑的曲线，表明学习进程是匀速的。（× ） 分析：学习并不是一个匀速的过程。它会出现反复，停顿，这是正常的。
讨论与分析：
惩罚是教育的一个基本手段，没有惩罚的教育是不完全的教育。但惩罚不等于“体罚”，更不等同于以伤害学生自尊心、侮辱学生人格为表现形式的“心罚”。当学生在思想和行为上出现失误时，教师要详细了解事情的来龙去脉，深入学生的内心世界，理解学生，尊重学生，准确把握惩罚的时机，采取科学的惩罚方法，使学生既能认识到错误，又能在改正错误的过程中学到知识，学会做人的道理。 可见，爱和尊重是惩罚教育实施的前提。魏巍在回忆小学时候的老师蔡芸芝先生时曾写道：“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。”老师们，当我们一气之下举起拳头准备打骂学生时，让我们想一想上面的故事和教育家对我们的谆谆告诫吧：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。以爱和尊重为惩罚的教育措施才能让学生健康的成长。
篇三：我的教育教学态度与行为
我的教育教学态度与行为
一、对教育教学态度的认识：
以提高学生的学习积极性为出发点，经过长期教学实践和探索，形成了符合自身个性的教学风格，感觉教育教学态度与风格的不同，会取得不同教学效果。
我的教学态度与风格反映了我的个性特色。教师的教学态度会直接影响到学生的学习积极性，它是制约教学效果的一个重要因素。而教学风格是在一定的教学理念下形成的，有什么样的教学态度就会引发什么样的教学行为。
在教学实践中，许多教师都曾遇到过这样的现象：自己在课堂上讲清了所有知识点，技能练习也认真讲过、练习过，可学生掌握的效果就是不近人意。于是有的教师便把此现象归因为现在的学生浮燥、懒散，不爱学习、不用功等，深究问题的结症在于教师的教学风格和态度：即没有真正认识、理解学生——讲请不等于听清，听清不等于会做，会做不等于做对，做对不等于会用。
众所周知， 教学过程是一种特殊认识过程，是教师的教授和学生学习两个过程的统一体。教师的主要职责是教书育人，教师在认知方面的各种能力，决定其能否有效地塑造学生的认知结构，形成相应的技能、能力。教师的教学态度，很大程度上决定其能否促进学生的个性健康发展，从而提高学生学习的自觉性和良好的思想品德。积极的教学态度可以促进学生的学习，因此教师对学生应做到： 尊重理解、真诚相处、唤醒赏识。一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重和陶冶自己学生的个性。
每个教师都有不同的风格,要善于发扬自己之长，形成和保持个人教学特色。从教学实况来看，有的教师个性豪放，激情洋溢。有的老师沉着稳健、明思善辩，有的老师细腻入微、长于诱导。有的老师擅长旁征博引，妙趣横生。教师只有经过长期艰苦的教学实践，才能逐步形成自己的教学风格。教学组织、教学语言、教学境界是构成教学风格的主要因素。
教学组织是指教师在课堂教学中,用以保持学生适宜的学习行为而进行的操作活动，是教师对课堂活动的总体把握，是构成教学风格的重要因素。
教学语言是构成教学过程的重要环节，教师对教学过程的理解与掌握程度是通过教学语言反映出的。
课堂教学境界是对课堂教学情境和效果的描述。以学生学习状态为标志，以课堂教学气氛为烘托师生共同达到的一种教学状态。它是教师驾驭课堂，调动学生学习潜能的体现。课堂教学境界所反映的是教师独特的“教”与学生自主的“学”所形成的一种课堂氛围，是构成教学风格的又一重要因素。教师是教学境界的创造者和调控者，学生的情绪体验和学习状态是其标志和体现。这种创造与调控不仅体现为课堂的组织与管理,更主要的是教师教学风格魅力的作用，它是由教师的角色对科学的追求和对学生的爱交织在一起所产生的，表现为一种强烈的、对学生的学习的推动作用，可使得教学更加有效。课堂教学境界是教学风格的功能体现。教师独特的教学风格，最终落实到具体的教学情境之中。
教师的教学态度与风格对学生会产生很大的影响。在实际教学过程中要利用好教学态度与风格对学生的影响，全面提高教育教学质量。
二、影响教学质量的因素分析
（一）教师是影响课堂教学质量的主要因素
1.教师教学理念方面
教师的教学理念大多或不同程度仍然停留在过去测绘高级技术人才教育时期,不适应职业教育对技术人员的培养目标。
2.教师责任意识方面
● 教师的教学态度不够端正,责任心不强, 教师投入到教学中的精力不足,师德缺失,直接影响教学工作,使得教学质量不可能提高。
● 由于受责任、态度的影响,一些教师不认真备课,不及时学习掌握前沿知识、新技术，不认真更新教授课程内容,不认真进行教育教学方法的研讨,上课照本宣科、照片宣课，无教材或教材陈旧，无教案或教案几年不变情况普遍存在，学生缺课、上课不认真听讲，任课教师视而不见，课堂教学质量很难保证。
● 给学生考试前划范围、圈重点,严重地丧失了教师的基本师德。这些都直接影响到了学生的学习积极性,也败坏了学校学习风气。
3.教学能力方面
●不注意研究学习和应用现代教学方法,不注意教授学生学习方法,满足于传统的、单一的知识传授方式,教学方法传统、陈旧、落后,不善于用启发、引导、互动等现代方法。 ●教师不注意加强自身生产实践能力的学习,不能跟踪测绘技术前沿,不善于教育教学研讨,导致教学内容陈旧、授课空洞、言之无物,课堂信息量小,理论脱离实际,学生学不到真正有用的东西。
● 教师对课堂教学掌控的不好。管理学生不到位,约束控制学生不够，课堂秩序不好,学生上课睡觉、看小说,玩手机等现象均不同程度存在。
（二）学生是影响课堂教学质量的重要因素
1.学习态度方面
学生没有远大理想,学习目的不明确,目标不清楚,主动性不强,对学习不感兴趣,态度消极、敷衍,特别是近几年，测绘形势较好，就也不难，认为学好学坏都有单位要,“混”的思想、厌学现象普遍存在，投入学习精力不足,上课不认真听讲,不认真完成作业。
2.学习能力方面
受高校入学率提高的影响，中职学校入学门槛很低，入学时文化基础普遍较差，导致学生学习能力下降,跟不上教学进度,学不会,时间久了,产生了畏惧厌学心理,影响学习积
极性,导致学习成绩差。
3.学习方法方面
受传统教学理念的深刻影响,产生了依赖教师、教材的心理,缺乏独立思考的习惯。职业教育的授课方法不同于初、高中,有其特有的规律及基本要求,它更强调和重视学生的应用能力的培养。有的学生听课抓不住重点,不会听课,也不会作笔记,不会复习,实训课不认真做，导致事倍功半,学习成效差。
（三）教学管理是影响课堂教学质量的客观因素
1.教学标准方面
管理者不知如何管理课堂教学,不知课堂教学应管理到什么程度;教师不知道应该遵循或按什么标准进行教学,教到什么程度;学生也不知怎样学,学到什么程度。总之,使管理者、教学者和学习者都没有非常具体的教学标准可遵循。
2.教学保障方面
主要反映在有关规章制度不健全。课堂教学需要一定的、基本的规章制度加以规范。由于有关规章制度不健全、不完善,使得教师、学生在教学过程中有无章可循之感,教学基本规律得不到正确的遵循,甚至没有建立正常的教学秩序,教学得不到应有的保障,所以导致不同程度地影响教学进程和教学质量。
3.教学评价方面
课堂教学质量评价应主要包括:授课是否符合人才培养方案中的基本规定;是否符合教学进程计划;是否符合课程大纲基本规定;是否符合学生学习实际;是否理论联系实际等。由于缺少评价,导致对教学质量高低的评估、评价标准认识不清,因而造成无法评价。即使有些单向评价，结果也不和任何教师的晋升、奖惩挂钩。
三、提高教学质量的方法
（一）加强校纪学风教育，严格规范学生行为
●一是从新生一入校就抓好学风建设。二是大力宣传刻苦学习并取得好成绩的学生榜样,宣传优秀毕业生在校认真学习的情况，让学生学习有榜样有方向。三是尽可能多开展专业技能竞赛活动,培养学生学习专业技能的的兴趣,充分调动学生学习积极性,促进学生对专业课程的求知欲望,使学风建设良性循环。
● 学风建设方面，更要强调考风建设，加大对考试违纪学生的惩处力度和补考环节的严格管理。
（二）充分准备精选教学内容
● 教师在深刻理解教学大纲基本知识点的基础上，结合相关教学内容的深度与广度，明确教学内容的重点和难点，选择和设计适宜的教学方法和手段，制定详实的教学计划和日历。
●课堂教学过程中一是要突出重点和难点，二是讲授的内容不能全部是书本上的东西，既要有从社会实践、实例中提炼出的知识和技能，又要有老师自己的实践成果，还要有鲜活的、实用的案例补充，使讲授内容更加生动有趣。
（三）优化教学方法实施教学互动
● 采用启发式、互动式等多种教学方法。教师要通过课堂提问和案例讨论等方式调动学生积极参与课堂教学，避免”一言堂“和”满堂灌“，鼓励学生积极思考，踊跃发言，激发学生的学习热情，保持课堂的活跃气氛。培养学生独立思考、主动学习的兴趣和能力。 ●通过布置作业和留有一定难度的思考题，使学生课余时间得到充分利用。提高学生查阅资料和分析、概括、归纳、总结、综合问题的能力，从而，达到培养学生动手能力和自学能力的目的。
（四）建立科学的监督评价体系保证课堂教学质量
应对教学大纲、教学进程、授课计划、教师职责（如备课、教案编写、教材选用、课件制作及使用、学生成绩评定等）等方面制定严格标准，并通过各种方式、途径、手段实施监控。同时，对学生的平时学习状况要有明确的要求，并对学生的课堂学习状况和课后自习状况跟踪和监控，实施动态管理。使教和学以及日常管理都能有法可依，有章可循。
（五）需要加强改进的方面
● 提高教师思想素质，培育老师敬业精神，树立认真、严谨、勤奋、负责、服务学生的工作态度，并在老师中经常开展“教育学”方面的研讨培训。
● 经常举办教师教学经验交流活动，通过听课、观摩、切磋和讨论，达到提高教学水平的目的。使每位教师都能做到讲课逻辑性强、深入浅出、重点突出、语言生动幽默、吐字清晰，声情并茂和抑扬顿挫。
●不定期举办教师教学技艺大赛，也可邀请名师做讲座， 传授教学经验。
●发扬“传帮带”精神，对刚参加工作的年轻教师，可以指定教学经验丰富老教师负责”传帮带，实行“导师制”。
●根据教学需要，可以综合使用示范演示教学法、直观教学法、案例分析教学法、一对一
《教师的表现及对自己教学的启发。》
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