篇一：教育教学理论(初中)
第二部分 教育教学相关理论
教育教学相关理论是教师教学基本功的重要组成部分，是教师应基本掌握的教学专业知识之一，是指导教师教学实践的基础和依据，涉及课程与教学论、教育心理学、教育研究方法等方面内容，其基本要点罗列如下。
一、青少年身心发展的规律
1．青少年身心发展的顺序性和阶段性
青少年身心发展是具有顺序性的，不仅整个身心发展表现出一定的顺序，身心发展的个别过程和特点也是如此。例如，就认知过程的发展而言，青少年的发展总是由无意注意到有意注意，从具体形象思维到抽象逻辑思维。青少年身心发展所表现出来的由低级到高级、由易到难、由具体到抽象的规律，要求教育循序渐进地促进青少年的发展。
2．青少年身心发展的不均衡性
这种不均衡性表现在两个方面：一是在不同的年龄阶段，其身心发展是不均衡的；一是在同一时期，青少年身心的不同方面的发展也是不均衡的。这种不均平衡的规律，要求教育工作者重视研究不同时期个体成熟状况及其特征，抓住关键期采取有效措施，积极促进青少年的健康发展。
3．青少年身心发展的稳定性和可变性
青少年的稳定性是指在一定的社会和教育条件下，同一年龄阶段的青少年在身心发展阶段、发展顺序和每一阶段变化过程及速度等方面大体是相同的，具有稳定性。另一方面，由于环境、教育或其他条件的不同，同一年龄阶段的青少年，
其发展水平又是有差异的，具有可变性。这种规律一方面要求教育依据青少年身心发展的阶段性选择教育的内容和方法，另一方面，重视青少年身心发展的可变性，改变僵化的教学模式，及时更新教学内容和方法，促进青少年更好地发展。
4．青少年身心发展的个体差异性
这种差异性表现在两个方面：一是不同个体身心发展的速度可能不同，二是不同个体身心发展的质量也可能不同。这种特点要求教育工作者必须深入实际，了解他们各自的发展背景和水平，理解他们的兴趣、爱好、特长，因材施教。
5．青少年身心发展的互补性
互补性首先是指机体某一技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超长发展得到补偿，其次互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机能起到调节作用，能帮助人克服困难，战胜残疾与不足，使身心依然得到发展。这就要求教育工作者首先要面向全体学生，特别是身心发展障碍和学习困难的学生，相信他们可以通过某种补偿性发展达到一般正常的水平；另一方面帮助学生发挥优势，通过精神力量的发展达到身心的协调。
二、课程的概念
1．课程是知识
这是一种比较早、影响深远、比较传统的观点。其基本思想是：学校开设的每门课程都是从相应学科中精心选择的，并且是按照学习者的认识水平加以编排的。作为知识的课程，通常强调课程计划、课程标准、教科书等所谓看得见、摸得着的客观存在物。其特点是课程体系是以学科逻辑组织的，课程是既定的、先验的、静态的，学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色。
2．课程是经验
这种观点是在对“课程是知识”观点的批评和反思基础上形成的，认为只有那些真正为学生经历、理解和接受了东西，才称得上课程，认为课程是学习者本身获得的经验，其特点在于课程是从学习者角度出发和设计的，课程是与学习者个人经验相联系的，强调学习者作为学习主体的角色。
3．课程是活动
这是更新的一种观点。强调学习者是课程的主体以及作为主体的能动性，强
调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程，从活动的完整性出发突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科，重视学习活动的水平、结构、方式。
三、教学过程
1．教学过程的特点
（1）双边性。教学过程是教师和学生，教和学的双边活动过程，是教师引导下的学生学习的过程。
（2）认知性。教学过程是学生在教师指导下的、特殊的认识过程，是一个以掌握间接经验为主的过程。
（3）发展性。教学是学生获得全面发展的过程。教学不仅要传授知识、培养能力，而且要影响学生的世界观、人生观，使之形成健康人格，健康的身心。
2．教学过程的基本阶段
（1）心理准备阶段，主要是引起学生对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲，创设一种教学氛围，使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的认知兴趣。
（2）感知知识阶段，即学生在教师的引导下，对事物（物体、现象等）进行观看、触摸等，从而获得必要的感性经验，为进一步学习打下良好的基础。
（3）理解知识阶段，是在学生上一阶段获得知识的基础上进行思维加工，形成概念，从而把握事物的本质和规律，使感性认识上升到理性认识。
（4）巩固知识阶段，是学生把所学的知识牢固地保持在记忆中，这是由学生在教学过程中的认识特点所决定的。
（5）运用知识阶段，即把所学知识应用于各种课业中，用实践检验知识，通过反复的练习活动使所学的知识形成技能、技巧。
（6）检查和评价学习效果阶段，教学过程在上述各阶段的工作成效如何，需要进行检查，及时反馈，便于改进。
3．教学过程的基本原则
（1）理论联系实际
（2）科学性与思想性相统一
（3）传授知识与发展能力相统一
（4）直观性与抽象性相结合
（5）系统性与循序渐进相统一
（6）统一要求与因材施教相统一
四、教学模式
1．教学模式的基本含义
教学模式是指建立在一定的教学理论或教学思想基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。教学模式一般包括下列5个要素：理论基础、功能目标、实现条件、活动程序、评价。
2．几种重要的教学模式
（1）程序教学模式。程序教学以新行为主义的学习理论为基础，将教学内容分成许多小步，系统地排列起来，学生对每步所提出的问题做出反应，确认以后再进入下一步学习。
（2）概念获得教学模式，也称“发现学习”教学模式。这是要求学生在教师指导下，能像科学家那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。该模式的基本程序为：识别概念—形成概念—验证概念—分析思维方法。
（3）掌握学习教学模式。这是美国当代著名心理学家和教育家布鲁姆创立的。“掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。其基本程序为：诊断性评价—团体教学—单元形成性测验—已掌握者进行巩固性、扩展性学习或帮助未掌握者（或未掌握者接受矫正—再次测验，予以认可）—进入下一单元的循环—在一学期结束或几章节全部教材学完后进行总结性测验和评价。
（4）“非指导性”教学模式。“非指导性”教学就是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。这种教学活动把学生放在中心的位置，把学生的“自主”看成教学的根本要求，以此来设计教学行为，教师的任务是促进学生自我的主导意识。操作程序为：创设情境—开放性探索—个人或小组评价。
（5）“合作教育”教学模式。这是前苏联教学实践中形成的一种新的教学模式。它以“合作教育学”为思想基础，是以尊重学生的个性，深刻体现人道主义
精神为宗旨的教学模式，其主要特点是师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系。
3．几种重要的教学方式
（1）探究学习：是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式。其教学过程包括：提出问题—收集数据—形成解释—评价结果—表达结果。
（2）基于问题学习：是指一种让学生通过解决不一定具有唯一正确答案的真实性问题而获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的学习方式。其教学过程包括：呈现问题情境—研究问题—重新研究问题—交流与汇报—反思与评价。
（3）合作学习：是一种结构化的、系统的教学策略，由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。其基本要素包括：积极的相互依赖、面对面的促进性相互作用、个人责任、社会技能和小组自加工。
五、几种重要的教育心理学理论
1．皮亚杰认知发展理论
皮亚杰认为：儿童心理发展的本质就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到的平衡过程。面对一个新刺激，如果主体能够利用已有的认知结构将刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化；如果儿童不能利用原有的认知结构接受或解释刺激，其认知结构将会由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。
皮亚杰将儿童认知发展分成4个阶段：
（1）感知运动阶段（0—2岁）：儿童通过感知觉和运动来获得经验。
（2）前运算阶段（2—7岁）：能够运用语言，但还不能掌握概念的概括性和一般性，没有形成守恒的概念。
（3）具体运算阶段（7—11岁）：思维具有弹性，可以逆转，获得了一定的守恒概念，能够凭借具体事物进行逻辑思维。
（4）形式运算阶段（11—16岁）：能以命题的形式进行思维，能理解符号的意义，能做一定的概括。
篇二：关于教育教学理论知识
教育教学理论知识
2009郑州市各区教师招聘笔试面试考试内容总结
(2010-04-04 14:58:51)
2009郑州市中原区：
侧重专业基础知识。中原区笔试的试题可以说非常的基础，而且不偏不倚，不以偏题怪题为重点，主要依托就是课本知识。但是最终大家考不到高分，是因为很少有人能够像高考时候一样认真研究课本。内容考得很细致，也很全面，所以看书也要认真细致才能取胜。有空最好做一些往年的高考题。但是所有的题几乎都可以在课本上找到答案，所以即使考不上也心服口服。
除了专业知识外，中原区试题中还会出现10到20分的教育学心理学考题，根据专业不同分值设置不同，也是很基础的东西，仍然考查细节。如果你只是草草准备一下，估计是很难答上来的。
然后还有令很多人恐惧的三笔字。虽然我三笔字也不在行，但是我对这样的考核报以充分的理解和支持。我认为“字”不仅是一个人的脸面，更是一个教师应该具有的最基本素质，是为人师表的基础。但是钢笔和毛笔字并不是要写成楷书行书什么的才给分，其实只要写得好看就会的高分，所以功夫要下在平时。简笔画可以速成，考前练一练会有效果的。
笔试竞争非常激烈，一分一般能差三个人。这里面的任何一项内容都有可能决定成败，所以各位不要掉以轻心。
2009郑州市市直：考察教育学，心理学等知识。今年有五个题型：单选，填空，名词解释，简答，教育申论（作文：愿做红烛照讲台800字以上）
市直的考题普遍反映比较偏，就是看起来不像重点的反而考，但是我仍
然认为题出的不过分，如果你都答不上来只能说明你复习的不够全面。我想提醒各位的是，不要只盯着教育学心理学，其实在教育法规和新课改上往往会有重头戏，比如今年的三道大题中，新课改考了"泰勒的课程设计原理"，美国的泰勒（Ralph W. Tyler, 1902-）提出了确定目标；选择经验；组织经验；评价结果的目标课程。
1、 泰勒认为课程目标的确定来源于：对学习者本身的研究；对校外当代生活的研究；学科专家对目标的建议。
泰勒选择学习经验的一般原则：
1、培养思维技能的学习经验；
2、有助于获得信息的学习经验；
3、有助于形成社会态度的学习经验；
4、有助于培养兴趣的学习经验
课程内容的构成应以课程目标为出发点，包括三个维度的构成要素：
学科知识
社会生活经验
活动经验
（三）经验的组织
一、纵向组织与横向组织
二、逻辑顺序与心理顺序
三、直线式与螺旋式
（四）课程的实施
课程实施中应考虑的问题：
第一，安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；
第二，确定并分析教学任务；
第三，研究学生的学习活动和个性特征；
第四，选择并确定与学生的学习风格和教学任务相适应的教学模式；
第五，对具体的教学单元和课的类型与结构进行规划；
第六，组织开展教学活动；
第七，评价教学活动的过程结果。教育法规考了“教育法的层次”，教育学心理学考了"学习教育学的意义"，而四个名词解释中，教育学，心理学，教育法规（义务教育法），新课改（课程）各涉及一个，可见教育法规和新课改的重要性了。
填空选择主要是教育学心理学知识，提醒各位多做几套卷子。据我判断招教的命题组其实都是东拼西凑的出题，几乎不会专门命新题的。如果你做的卷子足够多的话，你会在考试中发现很多原题，尤其是填空选择判断之类的小题。
作文可以套用高考作文的模式，写成排比段落，中间穿插排比句，开头要换点心思设计引入，最后一段呼应开头。像今年这样的题目我认为应该写点套话，表表决心什么的。这样看起来层次分明，条理清晰，容易得高分。我不知道作文得了多少分，但是我在空了一道大题，名词解释最多写对一半的情况下仍然考了我们那组的第一名，还有特岗教师考试也取得不错的成绩看来，我的作文应该发挥了不小的作用。但同时也要告诉大家，我的填空选择答得很好，很多题我都做过的。
二七区：考察教育学，心理学，新课改，教育法规，时政，今年题型：单选，多选，判断，简答，案例分析，教育申论（素质教育之我见 500字左右）
教育学心理学方面也是全面考察，而且其中有题专门考察心理学知识。在简答中出现了我认为最不可能考的题，我是在考试的前一天晚上背的，加上这一道，我几乎把山香书上所有成条的大题都背了，一共总结了150道。所以看到这道题心里直后怕，如果不是头一天晚上一个念想，背了149道还是抓瞎啊。所以提醒大家不要有什么重点非重点的思想，要想考高分就踏踏实实背书，认真细致的背书，同时配合模拟题和真题查漏补缺。而且我想告诉大家：书读百遍，其义自现。不要梳理过一遍就把书扔掉了，常看常新才能全面。而且背书切忌“自以为是”，要认真确认自己是不是真的背会了，模棱两可很可能最后害了你，并且注意背诵常有反复的情况发生，昨天明明会背，今天却突然想不起来。书上的
细节只靠看是不够的，你要用各种方法考查自己在完全没有课本环境的影响下能不能将那些细节脱口而出（我整理了一本全面的笔记，把细节做成填空，在做题过程中遇到有价值的信息就标注在相关内容旁边。考试前就是每天做一遍填空题，不会的做记号，下次仍然不会的可能性很大，这时不要急于翻书，要努力回忆，一旦记起印象会非常深刻。做完以后要在当天的另外一段时间加以巩固）。
二七区很重视新课改，案例分析就是考察这个内容，一道题9分，两道简答才6分呢，教育申论也是新课改，可见其重要性。
时政出现了10-15分，单选多选判断都有。考得都是大家都知道的事情，但是细节就让人很挠头（比如奥运会中国拿了多少块金牌48，49，50，还是51？拍卖的兽首有哪几种-兔首，龙首，鼠首，马首）。如果有心参加招教，就多多留意吧，功夫重在平时。
09洛阳招教模拟及答案 (2010-04-04 19:08:02)
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标
签：
杂
谈
一、单项选择题
1． 首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的是( )。
A．德国教育家赫尔巴特
B．德国宗教改革领袖马丁·路德
C．美国教育家杜威
D．捷克教育家夸美纽斯
2． 决定教育领导权的是( )。
A．生产力 B．科学技术
C．政治经济制度 D．文化
3． 把教师纳入“天、地、启、亲”序列的是( )。
A．孔子 B．孟子
C．苟子 D．老子
4． 从德育的角度来说， “一把钥匙开一把锁”反映德育原则是( )。
A．导向性原则 B．编导原则
C．因材施教原则 D．教育影响的一致性原则
5． 学生具有发展的可能性和( )。
A．潜在性 B．现实性
C．特殊性 D．可塑性
6． 下列关于学科课程与活动课程的关系描述不正确的是( )。
A．侧重于间接经验的获取与侧重于直接经验的获取的关系
B．侧重于书本公共知识的学习与侧重于个人实践知识的学习的关系
C．关注经验的逻辑方面及关注经验的心理方面的关系
D．注意思维与注重行动的关系
7． 学校进行全面发展教育的基本途径是( )。
A．课外活动 B．实践活动
C．教学活动 D．班主任工作
8． 教师上课必要的补充主要是通过( )。 。
A．布置作业 B．检查作业
C．课外辅导 D．课后练习
9． 构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是( )。
A．知 B．情
r音 D．行
10．；主任以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，学生一个学期内在学
习、劳动、生活、品行等方面进行小结与评价。这项工作是( )。
A．建立学生档案 B．班主任工作总结
C．班主任工作计划 D．操行评定
篇三：教育教学理论摘抄
教育教学理论摘抄
l 谈悟性：明清之际学者陆世仪说：“人性中皆有悟，必工夫不断，悟头始出，如石中皆有火，必敲击不已，火光始现。然得火不难，得火之后，须承之以艾，继之以油，然后火可以不灭。得悟亦不难，须继之以躬行，深入以学问，然后悟可以常继。”
l 关于闲暇教育：拉格内森说：“改变了某个民族的闲暇品性就可以改变这个民族的整个个性和这个民族的效率。因此，闲暇教育在任何一种文化中都不是一个附带的任务。”
l 霍顿说：“除非一个成人乐意学习并看到学习对自己生活所具有的意义，否则教育者将无能为力。”
l 特雷莎修女谈爱：“爱源于家庭，爱在家庭中成长，今天的世界，人们缺乏的就是爱，这也正是人类痛苦的根源。”
l 索列尔金斯基说：“企图控制所有人思想的思想，本身就是邪恶的。”
l 陶行知语：“先生是教书死，死教书，教死书；学生是读死书，死读书，读书死。”
l 梁启超提倡的六字“善疑，求真，创获”。夏衍解释为：“善疑，就是不迷信旧说，坚持独立思考；求真，就是实事求是，上下求索；而创获，则是独辟蹊径，敢于创造。循此途径，持之以恒，那么积跬步致千里，集细流成江湖，也就庶几近之了。”
l 谈教育的目的：英国大历史学家汤因比指出：“教育的正确目的，归根到底是宗教性质的东西，不能只图利益。教育应该是一种探索，使人理解人生的意义和目的，找到正确的生活方式。”
l 要善于提出问题：思维自问题始。让学生提出问题是最高形式的思维训练。英国科学家波普尔说：“科学的第一特征是它始于问题、实践及理论的问题，科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”
l 鼓励学生提出问题：贝弗里得说：“确切地陈述问题有时就是向解决问题迈出一大步。”(《科学研究的艺术》)” l 发现教学法：布鲁纳说：“用发现法进行教学，就是要把学生当作教学领域里的小科学家来看待。”
l 杜威在《我们怎样思维》中指出选择讨论话题的重要性：“教师要让每个学生透彻地说明他的意见的合理性，应下功夫选择典型的事例作为思维的中心。”
l 前苏联教育家赞可夫论述教学方法的新颖有趣：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法，就能发挥高度有效的作用。”
l 什么是现代人？现代人就是时刻关注灵魂，倾听灵魂的声音的人。
l 一位美洲印第安人的酋长曾说过：“人类属于地球，但地球不仅仅属于人类”（《论现代人应有的基本素质》） l 关于现代化：以研究现代化而闻名于世的美国社会学家英格尔斯，在他的《人的现代化》一书中写道：如果一个国家的人民缺乏一种能赋予这些制度以真实生命力的广泛的现代心理基础，如果执行和运用着这些现代制度的人，自身还没有从心理、思想、态度和行为方式上都经历一个向现代化的转变，失败和畸形发展的悲剧是不可避免的。（《论现代人应有的基本素质》）
l 赞美教师：人们将教师职业比喻成是"太阳底下最光辉的职业"（夸美纽斯）。教师是辛勤的园丁，教师是"爱心大使"，教师是"真正天国的代言者，真正天国的引路人"（杜威）。
l 苏霍姆林斯基谈师德："世界上没有别的职业比医生和教师更富有人道性了。"
l 俄国著名教育家乌申斯基谈师德："教师的人格，就是教育工作的一切。"
l 教育的作用：联合国科教文组织国际教育发展委员会在一九七二年所作的报告书《学会生存》指出："教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量" ----- 如果我们再不实施创造教育，我们就是在窒息人的创造精神。 l 关于默会知识：匈牙利裔英国哲学家波兰尼（1956）：“人们所知道的远远胜过可言说的。”亚太经合组织（OECD）1996年强调默会知识在新经济时代的重要意义。
l 夸美纽斯谈教育：“教育在于发展健全的个人。”“只有受过一种合适的教育之后，才能成为一个人。” l 洛克谈教育：“人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”
l 卢梭谈教育：“植物是由栽培而成长。人由于教育而成为人。”“我们生而软弱，因而需要力量；生而无能，因而需要他人帮助；生而无知，因而需要理性。所有我们生而缺乏的东西，所有我们赖以成为人的东西，都是教育的赐予。”
l 康德论教育：“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果。”
l 斐斯泰洛齐谈教育：“教育是人类一切知能和才能的自然的、循序的、和谐的发展。”
l 杜威谈教育：“教育即生活”“教育即成长”“教育乃是社会生活延续的工具”。“教育是经验不断的改组和改造，这改组使经验的意义增加，也使控制后来经验的能力增加。”
l 加里宁谈教育：“依我看来，教育是对于受教育者心理上所施行的一种确定的，有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育者的身心上，养成教育者所希望的品质。”
l 克鲁普司卡娅谈教育：“所谓教育，就是指有计划的感化新一代，以便培养出一定类型的人。”
l 联合国人口基金执行主任纳菲茨·萨迪克谈全民教育：我们20世纪90年代的哲学应该是三个字，即教育、权益和公平。我们的座右铭是：教育为人人和人人为教育；我们的真正目标应该是培养迎接21世纪的受过教育、掌握技能、享有权益的一代男女。（《教育的使命：面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领》赵中建编 教育科学出版社 1996.6 第106页）
l 联合国教科文组织总干事费德里科·马约尔谈和平文化：和平文化是体现并依据以下各点的一整套伦理价值、美学价值、风俗习惯、对他人的态度、行为和生活方式：1.尊重生命，尊重人，尊重人的尊严和权利；2.摒除暴力；3.承认男女权利平等；4.热爱民主、自由、正义、团结、宽容，接受民族间和国家间、种族、宗教、文化、社会群体之间及个人之间的差异和谅解的原则。??它意味着要有各种文化、意识形态和信仰之间的相互尊重和相互接受的精神。和平文化是信念的集合体，是一种道德，一种个人和集体的精神状态，是一种为人处世和作出反应的方式。（《教育的使命：面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领》赵中建编 教育科学出版社 1996.6 第184页）
l 雨果说：“想象是人类思维最美丽的花朵”
l 没人会将就你，除了你的父母，除了你的至爱亲朋，除了那些暂时想利用你、过后肯定要抵毁你的人。这是一条人生的底线，把握得好，受用无穷，把握不好，轻则当场受辱，重则终生受累。不是说人世多么险恶，而是说，人生在世，什么时候都不要以为自己就是老大，谁都得将就你。(韩石山)
l 只有梦想才能超越，才能摆脱平庸；只有激情才能感动自己、感召他人；只有敏感才能抓住一切机遇，领略生命的美和奋斗的意义；只有体验才能真正实现人生的价值。
l 泰戈尔在一篇文章中说：“向前走吧，沿着你的道路，鲜花将不断开放。”生活就是体验，在体验中学会生活，并成为强者。在向前推进的过程中，我们会有一些遗憾，一些失望，一些对自己的不满和过于自责带来的忧伤。但是生命是灿烂的，只要你参与了，努力了，投入了。挑战就是豪气。
l 海伦·凯勒说过：“一个人，如果有了高飞的冲动，就决不甘于在地上爬。”
l 在教育领域，一个主要原则是：人们对喜欢学的东西会学得最好，用所有的感官学会学得最快。【《学习的革命》第129页】
l 记忆：不管你用哪一种关联方法，尽量使其稀奇古怪、令人发笑并最好富有感情色彩，因为大脑中将信息转换成长期记忆的“过滤器”与大脑的情感中心紧密相连。将你的关联与尽可能多的感觉联系起来，比如与视觉、听觉、嗅觉、触觉和味觉联系起来。【《学习的革命》第153页】
l 唯一愚蠢的问题是你不问问题。
l 今天你如果不生活在未来，那么，明天你将生活在过去。【《学习的革命》第172页】
l 教育必须从出生开始。【《学习的革命》第210页】
l 玩就是学习，甚至更进一步，玩是最有影响力的学习方式之一。【《学习的革命》第215页】
l 孩子们的工作就是游戏。孩子们从他们所做的每一件事情中获得学习。【《学习的革命》第238页】 l 没有生理的安全与情感的保障，最佳的学习不可能发生。【《学习的革命》第255页】
l 无论你认为你能或者认为你不能，你都是对的。??我们是我们认为的人，我们成为我们想成为的人。【《学习的革命》第256页】
l 罗扎诺夫所说的，我们也经常变成别人所期望的样子。当父母和教师每天将那些期望通过语言、态度、气氛和身体语言流露出来时，那么他们的期望就会变成对学生的限制。【《学习的革命》第257页】
l 创建一所学校，在那里如果人们不被允许具有好奇心，那么人们也就不会有好奇心。【《学习的革命》第262页】
l 很多生活中的失败，是因为人们没有认识到，当他们放弃努力时，距离成功是多么近。【托马斯·爱迪生，《学习的革命》第264页】
l 人类历史越来越成为教育与灾难之间的赛跑。【《学习的革命》第380页】
l 拜伦说：人是奇怪的动物，女人更是奇怪的动物。
l 苏格拉底说：“只要我知道谁是你的朋友，我就知道你是怎样一个人。”
l 庸才浪费生命，天才挥霍生命。
l 罗曼·罗兰说：“从来没有人为了读书而读书，人们是在读书中发现自己，联想自己，检查自己，提升自己。” l 谭嗣同说：“不下十年死功夫，焉能办成一事情。”
l 关于教师的点评：点评是对讨论的总结和提炼，可以深化讨论，并使讨论的观点、结论系统化，必须高度重视。点评要以鼓励为主，充分肯定学生的热情，发现并彰显学生在讨论中闪现的思想火花。应该着眼于学习评价和行为评价两个方面，发挥导向作用，既要作方法的指导，也要作态度和行为方式的引导；既要评价学生对知识的理解应用、思想方法和过程、表达的逻辑性和科学性，又要评价学生在讨论中的行为，让学生懂得别人的意见并得体地表达自己
的意见。（《初中语文课堂教学艺术》/ 孙春成 著 中国林业出版社 2003.8 P115）
l 优秀教师坚强的心理品质的一个共同特点：沉着自制，善于支配情感（《初中语文课堂教学艺术》/ 孙春成 著 中国林业出版社 2003.8 P182）
l 教育是一门艺术：教育是一门艺术，教师的人生可谓艺术人生。艺术贵在净化灵魂，陶冶情操，教人高尚；艺术能够启智育能，发展思维，令人聪明；艺术创造独特风格，追求个性。语文教育是让学生高尚和聪明的艺术，语文教师应该成为教育艺术家。（《初中语文课堂教学艺术》/ 孙春成 著 中国林业出版社 2003.8 P232）
l 举例是思维的具体化，是与抽象相反的思维过程。举例的时候“应指出如何在这个特殊的事例中揭示例子所说明的一般的东西。只有这样的例子，才是成功的。只有在这种条件下，特殊的东西，才能大大有助于理解一般的东西。
（A.A.斯米尔诺夫主编：《心理学》朱智贤译 人民教育出版社1957年版）”
l 教育的目的：在教育史上，最引人注目的现象是，学校在一个时代才气横溢，而在后续的一个时代却只显示着学究习气和墨守成规。原因是学校被无活力的概念沉沉压住了。教育上有了无活力的概念，这种教育不仅是无用的，尤为重要的是，它是有害的。（怀特海：《教育的目的》）
l 全面教育：全面教育的基本目的或称“最终目标”是满足全体儿童、青年和成人尤其是女性的“基本学习需要”，主要包括基本的学习内容和基本的学习手段。而这些内容和手段是人们为能生存下去，充分发展自己的能力，有尊严地生活和工作，充分地参与发展，改善自己的生活质量，明智地作出决策等所必需的。（《教育的使命：面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领》赵中建编 教育科学出版社 1996.6）
l 教育的作用：教育是改善生活质量必不可少的工具??教育还是使个人获取知识的一种手段，这是任何人希望应付今日复杂世界的前提条件。（《教育的使命：面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领》赵中建编 教育科学出版社 1996.6 第158页）
l 教育家乌申斯基曾经说过：“强烈的活跃的想像是伟大智慧不可缺少的属性。”
l 俄国教育学家乌申斯基论习惯：“良好的习惯乃是人在神经系统存放的道德资本，这个资本不断地在增值，而人在整个一生就享受着它的利息。坏习惯则是道德上的无法偿清的债务，这个债务能用不断增长的利息去折磨人，去麻痹他的最好的创举，并使他达到道德破产的地步。”
l 培养学生的个性：恩格斯在《反杜林论》中批判英国一所学校的教学时说:“用死记硬背的方法教育学生,学校变成了屠场。”
l 爱因斯坦所说:“能培养独创性和唤起对知识的愉悦的,是教师的最高本领。”
l 现代哲学认为,阻碍我们前进的,往往不是未知的东西,而是已知的东西,已知的东西一旦转变成习惯,就步履维艰了。
l 什么是好的理论：《学习的革命》中有两句话很值得我们注意。一句是“我们确信,最伟大的真理是最简单的,最伟大的训诫是最易于明白的。”另一句是“大多数好的学习方法都是常规,但每个婴儿都通过许多这样的方法学习。”所以,语文教育理论的建设也应当是朴素的,具体表现应是实实在在的、易懂的、有用的。真理是朴素的。记得最优化教学理论的创始人巴班斯基的学生曾经问他,什么是最优化？巴班斯基回答:“该讲的讲,该问的问。”不少教学论的书籍里都讲到,最有效的教学方法就是唤起和保持学生的注意力。这些精辟理论在表述上都是非常简单的,让人有耳目一新的感觉,原来真理就在身旁,看你能不能抓住它。
l 英国哲学家格罗斯说:“真理往往在两个极端之间。”
l 人类将不得不面对这样一个严肃的课题：我们将留下一个怎样的世界给子孙后代。联合国教科文组织1998年发表了一份20世纪最后的《世界教育报告》，马约先生在《前言》中的第一句话——— “我们留下一个怎样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下怎样的子孙后代。”
l 我国教育的弊端：有人说，教育最大的不足是缺乏一个最低的标准，而我国教育最大的弊端则是只有一个标准。——— 颇有见地。
l 19 世纪杰出的启蒙主义者卢梭在《爱弥尔》一书中说：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”
l影视文化对教育的冲击：国外有识之士纷纷呼吁:“电视和收音机越是盛行，读书和思考就越显得重要”(日本《学习百科大事典》))。“在这个文字密集的社会里，我们比以往更需要具备基本的读写技巧”(美国《大趋势—改变我们生活的十个新方向》)。
l 信息技术的发展：曾记得，当计算机替代各式各样计算器时，人们是一片欢呼；可是，当今天电脑逐步替代人脑时，却引起不少人的恐慌。似乎电脑每提升一级，就制造了一批“傻瓜”，于是有人问：电脑等级提升，是否已经到达终端？一位资深的科学院院士回答了这个问题。他说，回答这个问题，最好引用当年英国首相丘吉尔的话，“这不是开始的终端，而是终端的开始。”
l 幼儿教育：教育改革的成功与否和一个国家民族兴衰密切相关。通常要了解一个国家教育的状况是从幼儿园开始的。学校越低，越可以从中看出这个国家教育的成功与否。
《教育教学理论》
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