篇一：引导学生自评互判
引导学生自评互判，建构自主互动课堂
浙江省温岭市第九中学 周辉兵
摘 要：《历史与社会》学科课堂教学中引导学生自评互判基于课堂评判上存在着的评判欠缺和评判失误两大问题而提出。通过多种方式引导学生自我评价，建构学生自主课堂；通过多种方式引导学生互相评价，建构生生互动课堂；坚持主体性、激励性、互动性和过程性原则将自评互判统整起来，建构自主互动课堂，提高学科教学效益。
关键词：历史与社会；自评互判；自主互动
《历史与社会》学科课堂教学中引导学生自评互判，是《历史与社会》课堂渗透新课改理念的重要举措。自评即学生个体对课堂学习状况的自我评价，互判即学生之间就课堂学习状况的相互评价。这种举措的提出还基于当前《历史与社会》学科的教学现状：现阶段的《历史与社会》学科课堂评判，主要存在着评判欠缺和评判失误两大问题。①评判欠缺：在大力推进课堂教学改革的今天，新课程课堂中出现了联系阅读、主动提问、自主讨论的学习方式，学生的主体地位不断突现，极大地促进了学生的发展。但在课堂中学生开展自评互判的却很少，究其原因，主要有二：一是因为自评互判不能很快地显现明显的成效，这样以来，不少教师往往认为这是一个不必要做的，或者根本就没有想到要做的；二是因为开展自评互判缺乏理论上的指导及实践上经验的借鉴，开展起来难度较大也难以做好。②评判失误：当前也有一些老师在课堂上尝试着开展自评互判，但往往又存在着评判失误的现象，主要表现为：单一采用口头评价；只局限于让学生说说学到了哪些知识；只以好与不好为主要标准；只为评出优秀学生而进行；只集中在部分优秀生或能说会道者等等。这些形式、内容、标准、功能、主体上过于简单的评判现象的存在，有悖于课堂开展自评互判“面向全体，促进学生全面发展”的主旨。这样看来，由于评判欠缺和失误，使得教学显得肤浅而不深入，不利于学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对自身和同伴做出正确的评判，不利于学生身心的健康发展，也不利于学生全面和谐地发展，这样的教学现状有待于改善。 作为综合课程的《历史与社会》，将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合，有利于从学生的生活经验出发，促进他们整体地、历史地认识社会，使学生在获得相关人文社会科学基础知识和基本技能的同时，逐步学会运用历史唯物主义的观点去分析问题，提高自主学习的能力。这就要求教师在教学过程中构建自主互动课堂，引导学生开展自评互判，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对自身和同伴做出比较正确完善的评判，以更好地促课程目标的达成；另外，《历史与社会》的课程内容为自评互判提供丰富的素材，而适应新课改的教学方式和学习方式也为自评互判在教法和学法上提供了良好的保证。
一、引导学生自评，建构自主课堂
自评从具体自评内容上看可分为知识与技能自我评价、过程与方法自我评价、情感态度与价值观自我评价及课堂表现自我评价。从评价性质上看可分为自我肯定性评价、自我反思性评价和自我全面性评价。自评的目是：全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节。自评主要有自我激励功能、反馈调节功能与经验分享功能。
引导学生自评，建构自主课堂，教师应构建一个独立的、可操作的“自评课”课堂教学模式，可以让学生自学（阅读）课文后谈谈或写出自己收获、感受。自评采取的主要形式有口头叙述法、文字记述法、点数统计法、图表填写法等。
口头叙述法是指学生主体采用口头叙述的方法对自身在课堂教学过程中知识与技能的获得、过程与方法的提高、情感态度价值观的培养以及课堂总体表现等方面进行自我评价。 文书记述法是指学生主体采用文字记述的方法对自身在课堂教学过程中知识与技能的获得、过程与方法的提高、情感态度价值观的培养以及课堂总体表现等方面进行评价，既可以是全方位的评价，也可以针对个别方面进行深入的自我评价。文字记述法适用于任何类型的课堂。学生的文字记述可在如下的表格中进行。
学生自我评价表（一）
点数统计法是指学生个体对相关的评价内容按好、中、差记载点数进行评价，再统计汇总成总分，以定量的方式记载学生课堂活动情况，具体可依据自我评价表（二）进行。点数统计法一般适用于对学生课堂行为的评价，而对学生在知识与技能等方面的获得的评价则较难。
学生自我评价表（二）
自评人： 自评时间：我的总分： 最高总分：
说明：（1）图中的③②①分别代表好、中、差，学生根据自身的实际情况作选择。 （2）评价内容并不是固定不变的，教师可根据教学需要或学生的要求不断调整；空格部分由学生自主填写评价内容并作评价，也记入总分。
（3）我的总分为学生个体各项点数的总和；最高分为评价内容的项数X3，如有10项评价内容，则最高总分为30分。
图表法填写法是指学生个体通过表格填写的方式对自身的课堂学习情况及表现作评价。可采用如学生自我评价表（三）。图表填写法既要求学生对自身作定性的评价，又要求学生对自身作描述性的评价。这种方法一般适用于合作性和探究性较浓的课堂。 学生自我评价表（三）
自评人：月日
说明：自评内容中的空格部分可由学生自主填写并作相应的描述。
二、引导学生互判，建构互动课堂
互判也有着多种多样的形式，如果从课堂教学的组织形式上划分，有同桌互判、小组评判、对组评判、对班评判等评价形式。从互判性质上可分为促进性评价、诊断性评价和综合性评价。相互评价的目的：发现同学中的闪光点，提高学生的参与意识，提高学生的鉴别、判断能力，通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。
引导学生互判，建构互动课堂，教师应构建一个独立的、可操作的“互评课”课堂教学模式，可以让学生先学习后互动评价，或边学习边互相评价。相互评价的形式：主要可采取个体互评法及项目互判法等。
个体互评法，这是相互评价的基本形式，学生对于优点和相似点相互交换意见。最初可以同桌的两个学生为主要形式，逐步发展为同组的学生，以至其他的同学，围绕着同样的调查内容展开相互的交流。同时，不同的评判内容的同学之间也可以进行交流。这种交流形式能够有效地促进小组同学和全班同学之间的相互交流。主要以评价优点为主，也可以也一些建议。对于同伴的评价要采取客观、公正、平等的态度。
个体互评法从学生参与的人数分可分为两人互评和多人互评。两人互评则需要学生个体记录同伴的观点在如下的卡片上。
互评表（一）
多人互评则需要在同伴中推选出互评组织者和互评记录员，参与人数较多的还应推选主评人。这种方式主要适用于生生互评、生对组评、及生对班评。可采用如下的表格。
互评表（二）
互评表（三）
说明：上面两份表中空格的由学生自选主题填写。
项目互判法是指学生个体之间针对各自在课堂上表现出来的知识与技能的获得、过程与方法的提高、情感态度与价值观的培养以及总体课堂表现等方面各自确定自己的学习对象，说明原因，并提出自己的努力方向。此方法适用于学生间整体上的互评。可采用如下的图表进行。
互评表 （四）
三、引导学生自评互判，建构自主互动课堂的几点思考
1．自评与互判两者相互联系、相互影响，自评是互评的基础，互评是自评的深化。在教学过程可以将两者紧密联系在一起，构建“自评互评”的课堂教学模式，“自评互评课”可以让学生看书自学后自命试题，然后交换考评，也可将自评与互判交互进行，实现自主基础上的学生互动及互动操作下的学生自主。
2．要建构自主互动课堂，提高课堂教学效益，就应在引导学生进行自评互判时坚持以下原则：①主体性原则：在自评互判过程中，虽然有教师的参与，但学生始终是评判的主体。教师的作用并不是独立地评判学生，而是引导学生评判。教师应引导学生重视个人的内在评价、肯定性评价，学生在掌握自评互判的方法并开展自评互判的过程中，引发、提高、维持学习及评判的欲望。自评互判既要使学生重视对课程基本知识的理解和运用，更要让学生评价在学习过程中，是否形成了应有的态度、能力、价值观和行为。②过程性原则：自评互判并不是教学的最后一个环节，而应该体现在教学的各个环节之中，如在联系阅读、主动问答、自主讨论的过程中都可以引导学生进行自评互判。自评互判并不偏重于对学习结果，而是重视学习过程的评判；学生在自评互判过程中应经常反思自己的学习过程，修正思考方法和学习方法，以发现新的方法和课题的学习；学生应重视自身及他人在学习过程中的优点和态度等的评价，重视对表达和讨论等的优点和态度的评价，以及重视对学习成果的报告书、作品等的优点、进步的状况等的评价。③激励性原则：自评互判以发现自身的优点和发现同学中的闪光点为主，主要是为了鼓起信心，融合关系，发现优点，相互学习，相互推进。自评互判必须坚持正确的思想价值导向，有利于促进学生良好情感、态度、价值观的形成，调动学生的积极性，增强学生自信心和进取意识。④互动性原则：自评互判不仅表现为生生之间的互动，又表现为学生与小组，学生与班组之间的互动。
3．引导学生自评互判，建构自主互动课堂是课堂教学改革的基本方向，但并不是任何课堂，任何教学环节都可采用评判。能够进行自评互判的必须具备两个条件：一是具备能够进行自评互判的素材或情景。二是具备进行自评互判的必要性，主要看是否对学生的全面发展和个性发展有利。
引导学生自评互判，建构自主互动课堂，课堂就能成为学生不断反思、相互学习的大舞台；引导学生自评互判，建构自主互动课堂，课堂就是一片充满智慧、洒满愉悦的新天地。
篇二：自评互判自测题
自评互判，你追我赶
——探寻解题的良法
一．材料题自测
1.（12分）材料一：一战后，英美法等战胜国在法国巴黎召开“和平会议”，会议决定：德国在山东所有特权包括所有在青岛至济南铁路之权利一并转让给日本。
材料二：“中国的土地可以征服而不可以断送！中国的人们可以杀戮而不可以低头!”“外争国权，内争国贼！”“废除二十一条”“拒绝在合约上签字！”
（1）请联系材料一并结合相关史实，对“弱国无外交”这一观点加以说明。（4分）
（2）材料一反映了五四运动爆发的直接原因是什么？（2分）
（3） （变式：材料一和材料二之间有什么内在联系？）（3分）
（4）从材料二可以看出五四运动的源泉是什么？请联系实际，谈谈我们青年学生应该如何发挥“五四精神”。（3分）
2.（11分）曾经辉煌，一度落伍；民族复兴，中国之梦。 【盛世与繁华】
（1） 上表反映了当时中国怎样的经济现象？（2分）
【屈辱与反思】及甲午败于日本，各国租港湾之事，相逼而来，瓜分支那之说，腾沸于全球。于是国人大哗，志士奋起，痛论变法之不可缓。帝亦知非实行变法，不能立国。
——黄鸿寿《清史纪事本末》
（2）“甲午败于日本”使中国又一次遭受割地赔款之痛，请举史实说．．．．明。“甲午败于日本”与“各国租港湾之事”、“变法”之间分别有什么联系？（4分）
【团结与觉醒】
（2） 据图分析抗日战争取得最后胜利的原因分别是什么？（3分）
①美国“飞虎队”到中国对日作战 ②国民革命军第八路军臂章 ③台儿庄保卫战
第26题图
（4）“前事不忘，后事之师。”上述史实对实现中华民族的伟大复兴有何借鉴？（2分）
二．自评互判，找出不足。
①自评：根据评价标准，为自己的答案打分。 ②算出自己的得分，记在心里。
③互判：同桌互换答案，根据评价标准，为同伴的答案打分。把总分写在互评一栏中，2分钟。
④换回学案，把自评的得分写在相应栏内，计算分差。
三．自评互判，反思原因
对照评价标准，反思自己得分和失分的原因。 四．自评互判，借鉴良法 五．反馈校正，改进方法
针对我的失分原因，借鉴刚才同学和老师提出的方法，提出改进的方法。 同桌互换，对方的方法有哪些值得你学习，有哪些可以进一步改进。
参考答案
1. (1) （史实2分+说明2分）中国作为一战的战胜国，在1919年的巴黎和会上，中国代表提出了废弃列强在华势力范围，取消“二十一条”，收回在大战中被日本夺去的德国在山东的权益等多项正当要求。但是这些要求都被操纵会议的列强拒绝，他们决定把德国在山东的一切权益转让给日本。（史实2分）中国最为战胜国却不能在国际舞台上维护本国的正当权益，正是由于当时中国国力的贫弱，这充分说明“弱国无外交”。（说明2分）史实无时间和会议名称，只得1分 说明不完善得1分，如：说明弱国无外交。
其他如：由于当时中国国弱，所以列强瓜分中国，不得分。 （2）巴黎和会上中国外交的失败。（2分）
（3）材料一反映的是巴黎和会中国外交遭受挫折（1分） 材料二反映的是五四运动。 （1分）
材料一是材料二五四运动爆发的直接原因。（1分）
（共3分，材料一反映的问题1分，材料二反映的问题1分，关系1分。）
（4）爱国主义。 （1分）
努力学习科学文化知识，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗。 （1分）当国家的安全、尊严、利益受到侵害时，挺身而出，坚决拥护。 （1分） （每点1分 ，能联系实际，言之有理即可） 2.（11分）
(1) 清代前期，中国在与英国的对外贸易中长期出超，大量白银流入
篇三：自评互评材料
党员自评提纲
自评：
通过群众路线教育实践活动的有组织的学习与教育，特别是开展的组织谈心和相互交流活动，结合自己的思想实际和履职行为情况，按照党的群众路线教育实践活动“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求，自我静思剖析，回头反观近年来自己所走过的路、做过的事，深刻进行了一次自我认识与评判。我清醒地认识到：自己虽有坚定的政治理想信念、勤奋努力工作的行为、勇于负责担当的精神，但对比党组织的要求和群众的期望还是有不小的差距和不足之处的。
对比要求和标准，通过自我剖析、自我认识，现将我个人的作风基本情况、存在的问题、原因分析和整改措施向党组织予以报告，不尽不详和有偏差之处，敬请党组织和领导同志及同事们予以批评指正。
一、执行党的政治纪律方面
作为一名青年教师党员我始终坚定“热爱党、服从党”的政治信仰，将政治生命置于自己人生的首位。我始终如一的拥护党的领导，遵守党的纪律，对党忠诚。在政治原则、政治立场、政治观点上同党中央保持高度一致，能够坚定不移地
贯彻执行党的基本路线，遵守党的政治纪律，特别是在坚持党的领导，坚持党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验、基本要求，及在思想上政治上行动上同以习近平同志为总书记的党中央保持高度一致。正确认识和坚定维护党和国家工作大局、改革发展稳定大局、党的领导和社会主义政权安全大局、全党全国团结大局，自觉在大局下想问题、做工作。从工作到生活，时刻将自己融入到党的组织之中，能够自觉遵守党的政治纪律，按照党员的标准要求自己，从党员义务的履行到模范带头作用的发挥，自己时常警示着自己：“我是一名共产党员，必须履行应负的责任。”基于此，我将一如既往的坚定政治信念、遵守党的纪律、勤勉履职工作，做到我应有的作为。我能够在大是大非问题上有坚定的立场，敢于制止背离党性的言行，及时提醒和纠正违反政治纪律的行为。对中央已经做出决定的重大方针和政策、决议没有不同意见，也没有公开发表与其相悖的言论，更没有与之相违的行动。但是，在坚持“解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实”党的思想路线方面仍有一定差距。
二、在“四风”方面存在的主要问题
（一）形式主义方面：
1、理论学习不够。学习缺少主动性，没有给自己制定相
应的学习计划，往往是工作遇到相应的问题和困难，才临时抱佛脚，在学习上始终是被动的，实用主义在思想深处根深蒂固。而且总是抱怨时间不够用，没有拼时间和挤时间的思想。
2、学习作风不扎实。对于上级布置的任务，存在应付心理，对于学习材料内容没有耐心细致、系统的学习。
（二）官僚主义方面：
1、做事情急于求成，不够沉稳。
（三）享乐主义方面：
1、敢于创新的精神不够，勇于创新的措施不多。在教研活动中对于新的课改模式缺乏开拓精神和进取精神。
2、总是在工作中，以自己年轻，刚参加工作，经验不足为借口自觉不自觉的为自己找台阶下，在困难和问题面前，不是一如既往的敢打敢拼。
（四）奢靡之风方面：
1、个人认为在日常生活中不够勤俭，爱面子。
（五）贯彻执行中央八项规定情况：
本人从内心拥护《十八届中央政治局关于改进工作作风、密切联系群众的八项规定》，并以此严格要示自己，切实转变作风。作为一名刚刚走上新的工作岗位的研究生党员，我想把我所有的精力都投入到我所钟爱的教育事业，虽然新的教
研工作与一线教学有很大差距，但我会尽自己最大的努力让自己的业务水平尽快提高，我找到了我的幸福感和存在感。生命的价值，正是在跑好自己承担的这一里程中体现出来的。人的生命虽然有限，但人用生命所创造的价值，却可以与世长存。我希望我的一生是有意义有价值的。
二、产生问题的主要根源
（一）对于理论学习不够的问题，究其原因是自己本身的惰性造成的，同时主观上没有很好的认识上群众路线学习的必要性。
（二）做事急于求成，不够沉稳，这是由于本身的性格决定的，同时作为一个年轻教师也急于做出一些成绩找到自己人生的位置。
（三）存在攀比心理，爱面子，不够勤俭，是80后的共性，这主要是思想上存在误区。
三、今后努力方向和整改措施
（一）努力方向：
通过开展诚恳的谈心交流，经过相互间的批评与自我批评活动，在不断提高思想认识的基础上，查摆出了自身存在的“四风”问题，这是一次很好接受教育的活动，我个人收
益良多。在触及思想深处的反思观照过程中，发现站在“镜前”的自己也有“不光亮”的地方，深受触动。一定要改掉享乐主义安于现状，奢靡之风铺张浪费等缺点。具体整改措施如下：
（二）整改措施：
1、继续加强政治理论学习，不断提高个人的政治素养，一是积极参加党组织的各项学习活动，保证各种学习活动不少时、不缺课；二是自觉利用各种渠道、方式加强自我研习，把政治学习变成一种自觉行为。时刻不忘自己是一名党员。
2、积极钻研业务，做好自己的本职工作，认真并虚心听取老教研员的意见，让自己迅速成长为一名优秀的教研工作者。
3、对于上级安排的各项任务，不能存在抵触心理和应付心理，要踏踏实实的做好工作。
4、真正做到艰苦朴素、精打细算，勤俭办一切事情，始终保持共产党员的先进性、纯洁性，增强党的战斗力、凝聚力。对于经济支出要做计划，不能讲面子，讲排场，花钱大手大脚，造成浪费。
对党员同志的评议意见：
作为刚刚入职的新同志对于新的同事和新的环境还不是很熟悉，但从走进高中教研部的那一刻起，组内同志都
《自评互判话提高》
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