篇一：聋儿语训教学
聋儿语训教学
第一部分 总则
一、为贯彻《中华人民共和国残疾人保障法》、《中华人民共和国教育法》，指导聋儿早期康复教育工作全面纳入科学、规范的专业化轨道，切实做好聋儿早期康复教育，促进聋儿身心全面和谐发展，参照《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，结合聋儿早期康复教育的专业特点和实践经验，特制定本纲要。
二、聋儿早期康复教育同幼儿园教育一样，是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。各级各类聋儿早期康复教育机构都应贯彻“以人为本”的原则，从实际出发，因地制宜地实施科学的康复教育，为聋儿一生的发展打好基础。
三、各级各类聋儿早期康复教育机构应与家庭、社区密切合作，与健听幼儿园、小学相互衔接，综合而充分地利用各种教育资源，共同为聋儿的康复和发展创造良好的受教育条件。
四、各级各类聋儿早期康复教育机构应为聋儿提供健康、丰富、优化的生活环境、活动环境和聆听学语环境，在有效地促进其听觉、言语能力获得康复、发展的同时，满足他（她）们多方面发展的需要，使他（她）们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的生活经验和学习经验。
五、聋儿早期康复教育应确保聋儿家长的知情权，充分尊重聋儿家长的意见和建议。引导、指导、团结聋儿家长，鼓励他（她）们积极、主动地参与康复教学实践，共同形成康复教育合力。
六、聋儿早期康复教育应充分尊重聋儿的人格和权利，依据幼儿的身心发展规律和学习特点，在教学实践中不断探索、发现和尊重聋儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重。在保证聋儿身心全面、和谐发展的前提下，充分重视个别差异，科学地满足聋儿个体的特殊教育需要，促进每个聋儿富有个性的发展。
第二部分 康复教育内容与要求
聋儿早期康复的教育内容应是在充分而科学的小儿康复听力学诊断的基础上，家长或监护人知情选择的前提条件下，依据聋儿个体可接受的、适宜的康复方式、手段或途径而制定的，以培建和发展语言能力为核心，兼顾并整合健康、社会、科学、艺术等相关领域的内容，具有全面性和启蒙性，有效地促进聋儿情感、态度、能力、知识和技能的发展。
一、 健康
（一） 目标
1．减少耳病影响，保障身体健康，在生活、学习中情绪安定、愉快；
2．生活、卫生、用耳和用嗓习惯良好，有基本的生活自理能力；
3．知道必要的安全保健常识，用耳、用嗓常识，学习保护助听设备和自己；
4．喜欢参加适宜的体育活动，动作协调、灵活。
（二） 内容与要求
1．实行健康晨检、助听晨检，逐步建立聋儿自我保健意识。
2．建立良好的师生、伙伴关系，让聋儿在康复学习的生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。
3．与家长积极沟通、相互配合，根据聋儿的需要建立科学的生活常规。培养聋儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。
4．密切结合聋儿的生活和学习进行安全、营养、保健和保护教育，科学地保护好残余听力和发声、构音器官，提高聋儿对助听设备和自我保护的意识和能力。
5．开展丰富多彩的适合聋儿身心发展特点和专有助听设备配戴专业要求的户外游戏与体育活动，培养聋儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高肌体对环境的适应力。
6．提高动作的协调性、灵活性。
7．品质和主动、乐观、合作的态度。
（三） 指导要点
1．各级各类聋儿早期康复教育机构必须把保护聋儿的生命、残余听力和促进聋儿的健康放在工作首位。树立正确的健康观念，在重视聋儿身体健康的同时，更要重视聋儿的心理健康。
2．既要高度重视和满足聋儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励和指导聋儿自理、自立的尝试。
3．健康领域的活动要充分尊重聋儿生长发育的规律和聋儿区别于健听幼儿活动的特点，严禁以任何名义进行有损聋儿健康的比赛、表演、训练或教学实验等。
4．目标，要根据聋儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引聋儿主动参与。
二、 语言交流
（一） 目标
1．掌握适合自己的、对听觉言语交流具有辅助性质的非言语的基本交流技巧，能够有效地表达自己的情感和理解别人的情感。
2．在听力得以有效补偿或重建的前提条件下，培养聋儿运用听觉言语进行交往的积极态度和良好习惯，发展聋儿倾听、表述、早期阅读和前书写能力。
3．引导和帮助聋儿听懂和会说普通话，喜爱儿童文学作品。
（二） 内容与要求
1．创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引聋儿与教师、同伴或其他人交流，建立主动交往的意识，体验交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言或方式进行交往。
2．积极营造和提供一个优化的聆听环境，充分挖掘和利用聋儿的残余听力，科学地使用听觉补偿或听觉培建助听设备，逐步完善其听觉功能，培养聋儿有意识倾听、辨析性倾听、理解性倾听等几种倾听行为技能，使其学会懂得倾听、乐于倾听并善于倾听。
3．使其学会所处文化背景下的主流语言，并能正确、恰当地运用口头语言进行表达，从语音、语法、语义以及语用等四个方面培养聋儿的语言表达能力。鼓励聋儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
4．提供普通话的语言环境，引导具备一定语言基础的聋儿按一定规则进行普通话口语练习，培养聋儿在使用口头语言与他人进行交往过程中的机智性和灵活性。
5．帮助聋儿欣赏并较好地理解文学作品，初步感知不同类型文学作品的特点和结构要素及其审美特征，通过多种活动帮助聋儿加深对作品的体验和理解。
6．利用图书、绘画和其它多种方式，培养聋儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，引发聋儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
（三） 指导要点
1．对刚刚准备接受听觉言语康复或不具备接受听觉言语康复条件的聋儿，最初的教学应以非言语交流意识和能力的培养为主要内容：帮助他（她）们通过表情来表达感受和情感；鼓励他（她）们通过身体姿态和手势来表达想法和需要；强化他（她）们在发起与别
人的交往时进行目光接触；引导他（她）们学习传达与要表达的言语信息相一致的非言语的交流信号。
2．聋儿运用语言与人交际的能力应作为一个重要目标，这种交往能力应该同时包括倾听和表达两个方面；而对聋儿掌握词汇、句子以及背诵、复述故事等要求有所降低。
3．听觉康复是聋儿有声语言康复和发展的前提，科学、有效的听觉训练将为聋儿的听说学语奠定基础条件。
4．科学、系统的言语呼吸训练和发音训练，将会有效地避免或减少聋儿言语障碍的产生，为清晰的言语表达提供必要的生理功能保证。
5．语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展聋儿语言的关键是创设一个能使他（她）们想听想说、爱听爱说、会听会说、有机会听与说并能得到积极应答的环境。
6．聋儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展聋儿语言的重要途径是通过整合和渗透各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展聋儿的语言经验，提供促进语言发展的条件。
7．聋儿的语言康复和学习具有个别化的特点，应在充分而连续的科学观察与评估的基础上进行具体教学目标的制定和个别指导，积极采用现代先进的康复技术和手段，提高个别化教学的质量与效率。
8．充分而有效地引导、启发、调动、发挥聋儿家长的主观能动性和家庭教育优势，形成教育合力，对家庭康复的指导除了要有明确的阶段目标和教学内容之外，更应注重教学步骤和方法的指导。
9．对有语言或言语障碍的聋儿，要给予特别关注，在家长参与的前提下开展多领域专家会诊，制订个别矫治方案，实施处方教学，积极地满足聋儿个体的特殊教育需要，提高他们的语言能力。
三、 社会
(一)目标
1．能主动地参与各项集体活动，有自信心。
2．乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。
3．理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。
4．能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。
5．爱父母长辈、教师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
(二)内容与要求
社会交往
1．同伴等共同生活的乐趣，养成聋儿对他人、社会亲近、合作的态度。
2．帮助聋儿以一种积极的、充满爱的和信任的方式来与他人交往。增强聋儿与同伴交朋友和积极地交往能力，教会他们以适宜的方式来解决与别人发生的冲突。
3．以多种方式引导聋儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，促进聋儿控制他们非社会性冲动能力的发展和形成内部控制。
合作
1．鼓励聋儿在互相帮助中获得满足感。
2．教会聋儿以社会接受的方式来得到他们想要的和需要的东西。
3．帮助聋儿了解他们在世界中的位置。
4．为每个聋儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。提供自由活动的机会，支持聋儿自主地选择、计划活动，鼓励他（她）们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。增强聋儿作为群体中的一部分来成功地发挥作用的能力。
保护资源
1．帮助聋儿有建设性地使用游戏材料。
2．鼓励聋儿为适宜地保护材料和环境负责，教育他（她）们爱护玩具和其它物品，爱护公物和公共环境。
3．
4．充分利用社会资源，引导聋儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发聋儿爱家乡、爱祖国的情感。
尊重别人
1．学习自律和尊重他人，帮助聋儿理解所有的人在一些方面是相似的，同时在一
篇二：如何进行聋儿语训的听力训练
如何进行聋儿语训的听力训练? 聋儿康复 2008-09-04 14:26:12 阅读636 评论1字号：大中小 订阅
听力训练
听觉障碍是聋儿最本质的残疾，聋儿配戴助听器后听到声音，却不知道是什么声音以及这种声音的意义，更不懂得如何区分，因此就需要我们家长了解有关聋儿听力训练的方法，把听力训练作为首要的任务来完
成。
我们把听觉的训练统称为听力训练。
首先，我给大家讲一讲为什么要对聋儿进行听力训练，聋儿由于长期听不到或听的声音很小，他们的听觉功能就处于最原始的幼稚状况，听觉迟钝，听力训练就是充分利用聋儿的残余听力，唤醒他们的听觉，研究实验表明：聋儿掌握语言的情况与听力训练效果是成正比的，通俗的讲，聋儿听到的声音越多，声音分
辨能力越强，对语言的理解和掌握也越快越好。
这里讲一种现象，在我们给家长写联络单的时候，包括了听力、语言训练，而我们家长只进行语言的训练，实际上这种做法是极其错误的，听力训练和语言训练是同样重要的，应该重视听力训练，而且孩子年龄越
小，越应该加强听力的训练。
下面我就听力训练的内容、方法给大家说一说，家长可以作为参考。
听力训练大约分为两个步骤：一是听音训练，二是辨音训练。 听音训练又包含了初期配戴助听器的适应性训练。首先是注意刚开始配戴时将音量开至最小，逐渐适应后再调到合适的档位。听比较明快的声音，可为孩选择音色清晰，节奏舒缓的磁带，让孩子摸一摸录音机的喇叭，让孩子感到声音的存在及声音的振动，配戴助听器的时间由短到长，比如：刚开始可戴半小时，再
增至１小时２小时直到孩子喜欢配戴为止。
另外家长还可以提供一些大声刺激，在聋儿能承受前提下，听一听切菜声、炒菜声，马路上听听汽车的喇
叭声，自行车铃声及人群吵闹声通过这些建立聋儿的声习惯。
这是关于听音训练，重点讲一下辨音训练。这是我们家长比较薄弱的环节， 辨音训练是帮助聋儿分辨不同声音尤其是语言及其代表含义，培养聋儿听觉定向、听觉辨别、听觉记忆等能力。包括两小方面内容，（一）初期的辨音训练，包括别声音大小、有无、长短、节奏、高低、方向以
及自然环境的识别。
(1)辨别声音的有无准备录音机、磁带、小动物的头饰。
方法：放上一段轻松的音乐，家长和孩子一起戴上小动物的头饰，小动物走、爬，待音乐停止后，小动物也停止活动，蹲下来不动或装作睡觉，并在活动中随时提醒孩子注意声音的有或无。待孩子明白这一游戏规则时，就可龄稍大的孩子可以准备一面鼓，教师示范，听到声音举手，没有声音不举手，然后背对孩子
进行训练。
(2)辨别声音的长短。
准备一支哨、彩纸，把这张纸剪成长短不等的纸条，引导聋儿先听一听哨的长声和短声，家长示范，当听到长哨声时把长纸条放在一边，当听到短哨声时把短纸条放在一边，在这一过程中也可以对孩子进行语言
训练，教说词语“长”和“短”。但不必刻意地强调清晰度，理解含义就可以了。
另一种方法是准备一支口琴、小动物头饰，家长作示范，听到口琴声时家长戴上小动物头饰开始跳，一直到音乐消失为止。做两次然后用粉笔画出这两次跳的路线，比一比哪条线长，哪条线短，当孩子明白游戏规则后，让孩子来做，然后还可以交换角色进行。让孩子吹口琴并锻炼了孩子的控制呼吸的能力。
(3)辨别声音的次数。准备鼓或锣、小猫钓鱼或小羊吃草的图片就行。引导聋儿听告诉他小羊要吃草了，刚开始，家长可以敲一下鼓，让孩子画一根草，待熟悉后就可以锻炼孩子对声音的记忆能力，连续敲几下鼓让孩子画几根草，击鼓的次数由少到多，连敲两下再敲三下完成这一辨别是要花费很长时间的，需要我们
家长有一定信心和耐心。
(4)辨别声音的方向。准备：电动玩具，引导聋儿听玩具发出的声音，待熟悉后家长可以把玩具放在安静房间里任意一个角落，将孩子的眼睛蒙住，让他顺着声音方向找到玩具，如果孩子完成得不好，家长反复示
范。为了增加游戏的趣味性，可以更换玩具。还有一种方法就是选择孩子熟悉的几位
家长，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。将孩子的眼睛用毛巾蒙住后这些家长分别从不同方向叫聋儿的名字，让
聋儿找出是谁在哪叫自己。
(5)辨别声音节奏。包含声音的快慢高低等。声音快慢，准备：鼓或节奏快慢对比比较强烈的两首乐曲，手指娃娃引导聋儿当听到快声音时，手指娃娃动得也快，反之，声音慢手指娃娃活动得也慢。或者用跑和走来代替手指娃娃，当听到较快节奏的乐曲时聋儿做出跑的动作，当听到节奏较慢的乐曲时聋儿做出走的动作。声音的高低，准备：鼓、哨。两个铁钉上下分开钉在墙上，铁圈。当聋儿听到鼓声（鼓声属于低频音）示意孩子在低位置的钉子上放一个铁圈。反之听到高频音哨声，在高位置钉子上放一个铁圈。还可以加深难度，准备口琴一把，在墙上上下钉两排钉子，家长吹口琴，从左边低音逐渐升至高音，挂铁圈的位置出逐渐升高。让孩子明白意义以后就可以提高要求为了更好的辨别声音节奏可以让孩子随您拍手，模仿您打出的节奏，啪─啪啪啪 啪啪啪，直到能够随意模仿为止，此后可以要求孩子在拍手模仿的同时发出相应节
奏的语声，或者记住某些儿歌的节奏，并要求以拍手的方法表现出来。
以《小白兔》和《家族歌》为例，拍手仅仅是过渡阶段，最终的目的是使孩子具备说出有节奏语句的能力。不少聋儿存在着语句节奏的缺陷，比如有的孩子一口气只说一个字，或者是句子的最后一个音拖得很长。总之，要根据孩子的实际情况来采取对策，无论哪种情况，家长都可以用拍手的方法来帮助孩子改正语言
的节奏。上面我所讲的是聋儿初期声音的辨别。当然它也贯穿于聋儿康复的整个过程。
(6)辨别声音的大小。准备：大小苹果各一个、鼓。家长示范当听到敲鼓声音很响时吃一口大苹果，反之吃一口小苹果，然后家长指导孩子来完成，或者拿大小两个不同的杯子代替，当听到较大声音时指一指大杯
子，听到的鼓声较小时，指一指小杯子。
(7)自然环境声识别。分辨自然界各种动物的叫声，物体发出的声音各种交通工具声。具体方法：家长可领孩子到马路边听听交通工具声音，叮铃铃，自行车声，嘀嘀嘀汽车喇叭声，然后进行判断。识别动物叫声，可以提供几组动物的画片，以羊叫的声音为例咩咩咩，先熟悉声音，然后直接问孩子是什么在叫，丰富了
孩子的想象力，锻炼了记忆的能力。
（二）辨别语言声。这是进一步加强孩子对语言的感知能力，为他们与正常人交往，打下坚实的基础，包
括下面的训练内容，
(1)音素识别。声母识别、韵母识别。
(2)词语及句子的识别。
(3)声调的识别。
首先讲音素的识别，汉语中音素由２３个声母，b p m f d t n l gk h j q x zh ch sh r z c s y w ２４个韵母a oei
u u ai ei ui ao ou iu ie ue er an en in un unang eng ing ong 组成。
声母识别就是指对韵母相同声母不同的音节的识别，例如这样一组音节，bi(笔) mi(米）ni(你）他们的韵母都是i，声母不同。我们家长可以用实物或在书上找相应的图片来识别这组音节。在如mao(毛）pao(跑) dao(倒) 他们的韵母是ao声母不同，分别是m p d 识别方法同上，声母识别比较复杂，家长一定要有耐心，和孩子一起克服困难，韵母识别就是对声母相同，韵母不同的音节的识别，例如：bai(白)bi(鼻）bei(北)他们的声母都是b，韵母不同，分别为ai i ei ，再如：dan (蛋) dui(堆) ding (钉)他们的声母都是d，韵母不同。识别方法和声母的识别是不同的，找实物或卡片，以及结合实际动作，家长要动脑筋，自己举例子，
进行音素的识别。
词语的识别，词语包括单音节双音节及三音节的识别，单音节是由一个字组成，例如：表、本、书，双音节由两个字组成，例如：妈妈、衣服、书店。三音节由三个字组成，例如：小朋友、大红花。他们的识别方法是相同的以双音节为例，进行水果名称的识别，提供下列实物或图片：苹果、香蕉、西瓜、桃子家长分别叫出这些水果的名称，然后，在孩子后面说出某种水果的名称，让孩子取出对应的实物，如：家长说苹果，如果孩子能正确的拿出苹果，就证明他们听到的语言信息是正确的，家长还可以提供一些疏菜、交
通工具、人物称谓的实物、模型、图片，要求孩子听到某一词语后指出对应的实物、图片、模型。另外，词语的识别可以从发音差距大的开始，然后再识别差距小的词，如鼻子和耳朵，是发音差距较大的词语，
摘菜和海菜发音差距小比较难识别。
在词语识别同时还可以教孩子识字帮助聋儿更好的掌握语言。句子的识别，辨别句子是聋儿对语言进一步的理解和认识，具体方法：家长可在幼儿读物中选择几幅相关联的难度适宜的画面，并给每个画面配上一句话讲给孩子听，然后，在孩子后面，说出任何一句话，让他指出对应的画面。也可以选择教材内的第二册小兔和小鸟，饭前洗手，都是很好的句子识别的材料，在充分理解了故事的内容后就可以进行句子的识别，第一幅图，小兔拿气球，让孩子学会听中心词“崐拿”，第四幅图，小兔笑了，“笑”是中心词语，让孩子
指出家长所讲述的画面。对于大多数聋儿来讲可以先从识别句子开始，逐渐过渡到词语的辨别。 声调的识别，汉语中有四个声调１声２声３声４声声调有区别意义的作用，具体识别方法，家长可准备玩具车，用纸画好一至四声区跑道家长可先将a的四声调崐音a a a a发给孩子听，然后要求孩子听到一声时将车开到一声区，以此类推。声调识别可以从（a o e i uu ）六个元音的个个声调开始，等到熟悉后再选择
一些孩子熟悉的词语进行听音找调的游戏。如：碗，让孩子听到词语后将车开至三声区。
另外，还有一种方法，既可以让孩子进行声母韵母识别也可以进行声调的识别
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