篇一：聋儿语言训练教学点滴
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聋儿语言训练教学点滴
作者：张亚卿
来源：《学周刊·C》2014年第01期
聋儿语言训练是充分利用聋儿的残余听力通过各种声音刺激和反复的听说训练，强化记忆逐步培养聋儿的语音听觉，建立或重建他们的第二信号系统，形成和发展他们的有声语言及正常心理，提高他们的语言表达能力和交往能力。从而使他们回归社会，进入普通小学或幼儿园接受“一体化”教育。本人从事聋儿语训的教学多年，经过不断摸索创新，在教学中我认为应该从以下几方面来做。
1.提高聋儿学习语言的兴趣。因听觉障碍，刚刚接受语言训练的聋儿，没接触过声音不知什么是语言，戴上助听器后，四面八方传来许多响声，他们从没听过，这就需要教师引导他们用心去听声音，去辨别。在教学中从发展语言的实际出发。首先，我们用心给聋儿营造一个不断变化更新的有声世界，让他们感知声音，再去模仿，逐步对学习语言产生兴趣。从简单又容易辨别的声音入手，选择聋儿熟悉的最感兴趣的事物，如游戏、动物模仿，实际演示等等，依据不同学生的特点，选择不同的教学方法，让他们在自觉与不自觉中练习发音，刺激说话，如打鼓、敲锣、吹哨子，让学生实际操作，再和教师一起练习发音；再如让学生边做开火车的游戏，边让他们发火车的汽笛声，“uuu......”或模仿小动物的叫声小鸡ji ji ji，小鸭ga ga ga ，小狗wang wang wang，小牛mou mou mou等。通过各种有趣的活动或生动的画面把学生带入一个有声世界，这样既发展了学生的语言，又锻炼了聋儿的气流。
2.语言训练中利用直观性的教学原则。因聋儿听力有不同程度的损失，视觉、触觉、嗅觉、味觉等感官训练可起一定补偿的作用，而视觉器官所能起代偿作用更是明显。在语言训练中，应充分利用聋儿的视觉器官，采用直观的教育方法，可促进语训效果。例如，当学习水果时，可拿出一个真实的苹果，让聋儿观察苹果的形状、颜色，边看边学习词的发音；让他们品尝苹果，边吃边练习词语的发音。这样，他们对“苹果”一词就有一个整体的概念，真正地理解了一个词，他们就比较愿意学习发音。语训中的许多动词都可直观演示，例如，日常生活中，常用的“跑、跳、拍、打”等都可用动作演示，以此来帮助聋儿理解词义，让他们在观察别人的动作时学习语言，在自己模仿动作时学习语言，既活跃了课堂气氛，又增加了聋儿学习语言的乐趣。
3.利用多媒体课件引起聋儿的发音兴趣。发音训练是聋儿教学的基础，但有些发音部位的隐蔽性和教学自身的特殊性，导致聋儿在模仿中有硬起音的现象，有时仅靠“看、听、摸”等传统的手段，其教学和训练效果不是太明显，我在教学中利用“泰亿格”软件里提供的栩栩如生的图片以及生动鲜明的形象特征对聋儿进行发音训练，能提供所有声控的动画游戏，包括音调、通过动画让发音的部位显性化，聋儿就能清晰地看到发音部位不同的变化，教师把聋儿的发音录下来，发音后立即获得动画形式的反馈，再帮助他们正音。聋儿对色彩丰富、采用交互和游戏形式的训练特别感兴趣，不知不觉就完成了各方面的训练，教学效果得到了提高。
篇二：聋儿语训教学
聋儿语训教学
第一部分 总则
一、为贯彻《中华人民共和国残疾人保障法》、《中华人民共和国教育法》，指导聋儿早期康复教育工作全面纳入科学、规范的专业化轨道，切实做好聋儿早期康复教育，促进聋儿身心全面和谐发展，参照《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，结合聋儿早期康复教育的专业特点和实践经验，特制定本纲要。
二、聋儿早期康复教育同幼儿园教育一样，是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。各级各类聋儿早期康复教育机构都应贯彻“以人为本”的原则，从实际出发，因地制宜地实施科学的康复教育，为聋儿一生的发展打好基础。
三、各级各类聋儿早期康复教育机构应与家庭、社区密切合作，与健听幼儿园、小学相互衔接，综合而充分地利用各种教育资源，共同为聋儿的康复和发展创造良好的受教育条件。
四、各级各类聋儿早期康复教育机构应为聋儿提供健康、丰富、优化的生活环境、活动环境和聆听学语环境，在有效地促进其听觉、言语能力获得康复、发展的同时，满足他（她）们多方面发展的需要，使他（她）们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的生活经验和学习经验。
五、聋儿早期康复教育应确保聋儿家长的知情权，充分尊重聋儿家长的意见和建议。引导、指导、团结聋儿家长，鼓励他（她）们积极、主动地参与康复教学实践，共同形成康复教育合力。
六、聋儿早期康复教育应充分尊重聋儿的人格和权利，依据幼儿的身心发展规律和学习特点，在教学实践中不断探索、发现和尊重聋儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重。在保证聋儿身心全面、和谐发展的前提下，充分重视个别差异，科学地满足聋儿个体的特殊教育需要，促进每个聋儿富有个性的发展。
第二部分 康复教育内容与要求
聋儿早期康复的教育内容应是在充分而科学的小儿康复听力学诊断的基础上，家长或监护人知情选择的前提条件下，依据聋儿个体可接受的、适宜的康复方式、手段或途径而制定的，以培建和发展语言能力为核心，兼顾并整合健康、社会、科学、艺术等相关领域的内容，具有全面性和启蒙性，有效地促进聋儿情感、态度、能力、知识和技能的发展。
一、 健康
（一） 目标
1．减少耳病影响，保障身体健康，在生活、学习中情绪安定、愉快；
2．生活、卫生、用耳和用嗓习惯良好，有基本的生活自理能力；
3．知道必要的安全保健常识，用耳、用嗓常识，学习保护助听设备和自己；
4．喜欢参加适宜的体育活动，动作协调、灵活。
（二） 内容与要求
1．实行健康晨检、助听晨检，逐步建立聋儿自我保健意识。
2．建立良好的师生、伙伴关系，让聋儿在康复学习的生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。
3．与家长积极沟通、相互配合，根据聋儿的需要建立科学的生活常规。培养聋儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。
4．密切结合聋儿的生活和学习进行安全、营养、保健和保护教育，科学地保护好残余听力和发声、构音器官，提高聋儿对助听设备和自我保护的意识和能力。
5．开展丰富多彩的适合聋儿身心发展特点和专有助听设备配戴专业要求的户外游戏与体育活动，培养聋儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高肌体对环境的适应力。
6．提高动作的协调性、灵活性。
7．品质和主动、乐观、合作的态度。
（三） 指导要点
1．各级各类聋儿早期康复教育机构必须把保护聋儿的生命、残余听力和促进聋儿的健康放在工作首位。树立正确的健康观念，在重视聋儿身体健康的同时，更要重视聋儿的心理健康。
2．既要高度重视和满足聋儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励和指导聋儿自理、自立的尝试。
3．健康领域的活动要充分尊重聋儿生长发育的规律和聋儿区别于健听幼儿活动的特点，严禁以任何名义进行有损聋儿健康的比赛、表演、训练或教学实验等。
4．目标，要根据聋儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引聋儿主动参与。
二、 语言交流
（一） 目标
1．掌握适合自己的、对听觉言语交流具有辅助性质的非言语的基本交流技巧，能够有效地表达自己的情感和理解别人的情感。
2．在听力得以有效补偿或重建的前提条件下，培养聋儿运用听觉言语进行交往的积极态度和良好习惯，发展聋儿倾听、表述、早期阅读和前书写能力。
3．引导和帮助聋儿听懂和会说普通话，喜爱儿童文学作品。
（二） 内容与要求
1．创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引聋儿与教师、同伴或其他人交流，建立主动交往的意识，体验交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言或方式进行交往。
2．积极营造和提供一个优化的聆听环境，充分挖掘和利用聋儿的残余听力，科学地使用听觉补偿或听觉培建助听设备，逐步完善其听觉功能，培养聋儿有意识倾听、辨析性倾听、理解性倾听等几种倾听行为技能，使其学会懂得倾听、乐于倾听并善于倾听。
3．使其学会所处文化背景下的主流语言，并能正确、恰当地运用口头语言进行表达，从语音、语法、语义以及语用等四个方面培养聋儿的语言表达能力。鼓励聋儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
4．提供普通话的语言环境，引导具备一定语言基础的聋儿按一定规则进行普通话口语练习，培养聋儿在使用口头语言与他人进行交往过程中的机智性和灵活性。
5．帮助聋儿欣赏并较好地理解文学作品，初步感知不同类型文学作品的特点和结构要素及其审美特征，通过多种活动帮助聋儿加深对作品的体验和理解。
6．利用图书、绘画和其它多种方式，培养聋儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，引发聋儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
（三） 指导要点
1．对刚刚准备接受听觉言语康复或不具备接受听觉言语康复条件的聋儿，最初的教学应以非言语交流意识和能力的培养为主要内容：帮助他（她）们通过表情来表达感受和情感；鼓励他（她）们通过身体姿态和手势来表达想法和需要；强化他（她）们在发起与别
人的交往时进行目光接触；引导他（她）们学习传达与要表达的言语信息相一致的非言语的交流信号。
2．聋儿运用语言与人交际的能力应作为一个重要目标，这种交往能力应该同时包括倾听和表达两个方面；而对聋儿掌握词汇、句子以及背诵、复述故事等要求有所降低。
3．听觉康复是聋儿有声语言康复和发展的前提，科学、有效的听觉训练将为聋儿的听说学语奠定基础条件。
4．科学、系统的言语呼吸训练和发音训练，将会有效地避免或减少聋儿言语障碍的产生，为清晰的言语表达提供必要的生理功能保证。
5．语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展聋儿语言的关键是创设一个能使他（她）们想听想说、爱听爱说、会听会说、有机会听与说并能得到积极应答的环境。
6．聋儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展聋儿语言的重要途径是通过整合和渗透各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展聋儿的语言经验，提供促进语言发展的条件。
7．聋儿的语言康复和学习具有个别化的特点，应在充分而连续的科学观察与评估的基础上进行具体教学目标的制定和个别指导，积极采用现代先进的康复技术和手段，提高个别化教学的质量与效率。
8．充分而有效地引导、启发、调动、发挥聋儿家长的主观能动性和家庭教育优势，形成教育合力，对家庭康复的指导除了要有明确的阶段目标和教学内容之外，更应注重教学步骤和方法的指导。
9．对有语言或言语障碍的聋儿，要给予特别关注，在家长参与的前提下开展多领域专家会诊，制订个别矫治方案，实施处方教学，积极地满足聋儿个体的特殊教育需要，提高他们的语言能力。
三、 社会
(一)目标
1．能主动地参与各项集体活动，有自信心。
2．乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。
3．理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。
4．能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。
5．爱父母长辈、教师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
(二)内容与要求
社会交往
1．同伴等共同生活的乐趣，养成聋儿对他人、社会亲近、合作的态度。
2．帮助聋儿以一种积极的、充满爱的和信任的方式来与他人交往。增强聋儿与同伴交朋友和积极地交往能力，教会他们以适宜的方式来解决与别人发生的冲突。
3．以多种方式引导聋儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，促进聋儿控制他们非社会性冲动能力的发展和形成内部控制。
合作
1．鼓励聋儿在互相帮助中获得满足感。
2．教会聋儿以社会接受的方式来得到他们想要的和需要的东西。
3．帮助聋儿了解他们在世界中的位置。
4．为每个聋儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。提供自由活动的机会，支持聋儿自主地选择、计划活动，鼓励他（她）们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。增强聋儿作为群体中的一部分来成功地发挥作用的能力。
保护资源
1．帮助聋儿有建设性地使用游戏材料。
2．鼓励聋儿为适宜地保护材料和环境负责，教育他（她）们爱护玩具和其它物品，爱护公物和公共环境。
3．
4．充分利用社会资源，引导聋儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发聋儿爱家乡、爱祖国的情感。
尊重别人
1．学习自律和尊重他人，帮助聋儿理解所有的人在一些方面是相似的，同时在一
篇三：2012--2013学年度第一学期语训康复班教学计划
一、指导思想
本学期主要重视发展聋儿的模仿能力、发音能力、语言表达能力和思惟能力，培养他们的听话(看话)、认读、说话和表达能力。本册教材重视词语的认读和理解教育。为聋儿以后学习短语和句子打下基础，培养聋儿理解语言文字和应用语言文字的能力。语训班教学力求接近学生平常生活实际，有益于进步聋儿学生仰仗语言文字熟悉事物、表达思想、与人交往的能力，并能增进聋儿在学习中展开丰富的联想和想象，增进聋儿积极思考和表达，实现聋儿在素质上的全面提升。
二、教材分析
本册教科书分四个部份:
1.呼吸练习操
2.声母
2.正确认读六个声母下的词语并理解词义
3.学习和应用两个简单句式
三、教学目的要求
1.把握六个声母的发音方法
2.正确认读40个词语并理解意思
3.理解两个针对主语提问的简单问句的意思并能正确回答
四、班级情况分析
语训康复班共有8名学生，A类生吴慧婕，王海兰，张景龙属于听力损失相对较轻的学生，所以在教学中应当多留意他们在词语理解和简单句子的练习，同时还要练习他们与四周人的简单交换能力的培养。B类生中钱海豹，朱俊吉属于跟读范围的学生，在本学期主要重视口形与发音的练习，并能理解词语的意思。C类生中令外配有助听器的三位学生，由于他们的年龄很小，在纪律方面还要加强练习，并需进步他们的配合能力，其中王灵芝，缪红琴要重视培养他们的认读词语能力。其他学生在本学期的目标是学习六个声母及正确认读六个韵母。
五、教学措施
1、关于声母教学
(1)汉语拼音的教学，从实际动身，采用直观教学，如:图片、卡片。
(2)采用多媒体教学辅助手段，激起幼儿的学习爱好，扎扎实实地把拼音基础打牢。
(3)结合幼儿的特点，启发引诱，培养良好的学习习惯。
2、关于词语教学
本学期学习的词语都是一些学生感爱好的动物、身体部位等学生常见的名词，为让学生更好的把握发音的技能并学有所用，所以在词语教学上，我选用的都是一些通俗易懂，与学生平常生活紧密联系的词语。
3、关于句子教学
本学期句子教学主要为以后学生在与人交换打下基础，所以我选择的都是我们平常生活中经常使用的简单易懂的问句，并要求学生完全回答，这有益于学生正确辨别句子与短语的不同，初步建立句子的意识。
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