篇一：怀素草书千字文
怀素草书千字文
怀素草书《千字文》。此拓本品相完好，为明代原拓，拓本纵33厘米，横16厘米，共55页。千字文正文每页3行7字。全文及跋44页，还有明代草书大家宋克书杜甫《前出塞九首》碑拓，和《克顿首再拜复》计10页。页尾空白处写有程甲锐的题跋和两方印。
从余子俊（1429-1489）跋语中得知，《千字文》是明成化六年（1470年）刻成。据考证，家藏怀素《千字文》拓本为原拓本，装裱时，《千字文》正文有部分文字的右侧有红字行书标注，以便于阅读。该拓本刻工精细，字迹清晰，装裱古朴。成化六年距今530余年，此拓本保存完好如新，且存世绝稀，十分难得，有着极高的收藏和研究价值，是一件不可多得的文物珍品。值得一提的是，扉页书法墨迹由于年代久远已浸透纸背，在透光角度清晰可见行草大字：“草书珍宝藏者加意重之”；另有两行：“明拓唐怀素千字文今很少见，得之不易也，藏者当永惜之，非金钱能求也。”因《千字文》系明拓，而宋克又是明代前期人，据此判断，《前出塞九首》碑帖应是初拓本，亦有很高的收藏价值。
《千字文》虽短，而先贤呈现给我们的文化内涵却很厚重，有时，我不敢轻易去触动这本碑拓，或许静静地遐想，让思绪穿越时空，追记虔诚的感怀，更能使我聆听到历史的回声。这是怎样一段缘分？
声。这是怎样一段缘分？
天地玄黄 宇宙洪荒 日月盈昃 辰宿列张 寒来暑往 秋收冬藏 闰馀成岁 律吕调阳 云腾致
雨 露结为霜 金生丽水 玉出昆冈 剑号巨阙 珠称夜光 果珍李柰 菜重芥姜 海咸河淡 鳞潜羽翔 龙师火帝 鸟官人皇 始制文字 乃服衣裳 推位让国 有虞陶唐 吊民伐罪 周发殷汤 坐朝问道 垂拱平章 爱育
黎首 臣伏戎羌 遐迩壹体 率宾归王 鸣凤在竹 白驹食场 化被草木 赖及万方 盖此身发 四大五常 恭惟鞠养 岂敢毁伤 女慕贞洁 男效才良 知过必改 得能莫忘 罔谈彼短 靡恃己长 信使可覆 器欲难量 墨悲丝
染 诗赞羔羊 景行维贤 克念作圣 德建名立 形端表正 空谷传声 虚堂习听 祸因恶积 福缘善庆 尺璧非宝 寸阴是竞 资父事君 曰严与与敬 孝当竭力 忠则尽命 临深履薄 夙兴温凊 似兰斯
馨 如松之盛 川流不息 渊澄取映 容止若思 言辞安定 笃初诚美 慎终宜令 荣业所基 籍甚无竟 学优登仕 摄职从政 存以甘棠 去而益咏 乐殊贵贱 礼别尊卑 上和下睦 夫唱妇随 外受傅训 入奉母仪 诸姑伯叔 犹子
篇二：怀素草书的终结者
怀素——草书的“终结者”
怀素《老僧食鱼帖》怀素
究竟是文人相轻，还是艺术家都是天敌？
宋朝的一代宗师米芾，对书坛前辈怀素大师，竟然如此的“大不敬”。米芾在《论草书帖》中说：“草书若不入晋人格，辄徒成下品。张颠俗子，变乱古法，惊诸凡夫，自有识者。怀素少加平淡，稍到天成，而时代压之，不能高古。高闲而下，但可悬之酒肆。辩光尤可憎恶也。”
米芾的这番言论，矛头直指唐代书坛，对唐朝草书尤为不满。唐朝草书名冠三甲的是怀素、张旭、孙过庭；而贺知章的《孝经》，绝对比不了高闲的《千字文》，他俩也只能排在第二梯队。唐代高闲的书法，不在“宋四家(苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄)”之下，是宋代“尚意”书法的开山鼻祖。
如果说“入晋人格”，是米芾书法的最高理想，也是他评判书法高下的尺度。那么，高闲作品不说也就算了，张旭确实也因“变乱古法”，他的《古诗四首》不忍细读，一
句话：学过草书的，你看不懂；没学过草书的，你更看不懂。
怀素《草书千字文》残卷（局部），纸本，纵30.8厘米，横331.1厘米。仅存“葬”字以下52行、243字（前缺的部分由元鲜于枢补，今也已散失）。此书迹流传有绪，曾经宋赵明诚、元鲜于枢、明方鸣谦、清卞永誉和安岐等收藏
《圣母帖》局部碑刻现藏西安碑林博物馆
米芾究竟为什么连怀素也不放过呢？米芾看不起怀素，一句话就是他的字“不高
古”。
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”如果按现代的语境去解释“读书破万卷”，那你就大错特错了。在当时杜甫的语境中，哪怕是国学博士生，如果没读过书法的墨迹本，那就不要告诉别人你读过书。说出来，免得被人耻笑。
“书”的本意是书写，是手书写成文的作品。怀素的狂草纵横不群，激流闪电，仿佛有如神助。怀素是一个酒鬼，喝酒、吃肉从不守法门戒律；他又是一个僧人，号称“只读经书不参禅”，你很难描绘出他的信仰。
怀素不仅仅是一个书者，他还是草书的“终结者”，成为唐代草书最后的绝响。怀素(725-785年，一作737-799年)，俗姓钱，字藏真，法号怀素。《自叙帖》中说：“怀素家长沙，幼而事佛，经禅之暇，颇好翰墨。”然怀素并不是地道的长沙人，而是湖南永州零陵人。他幼年时出家，是他内心真实的选择么？他少年时痴迷书法，沉溺于纸笔翰墨，整天介乱写乱画，曾两次被驱离寺院。
怀素在湖南出生时，是名相张九龄下台之后，奸相李林甫掌权的时代。怀素的童年时代，经历了“开元盛世”的辉煌，可惜那时他还不懂事。但是，大唐帝国经历的巅峰时代，人文经典盛世的辉煌，早已注入他幼小的心灵。
怀素的父亲、祖父、曾祖父，都曾做过县令、长史之类的小官，按照他的家世与门第，也算是满门书香。他七岁的时候，萌生了出家的想法，这是他贫穷的文化选择。在他的青少年时期，整个兴盛的大唐帝国，正在酝酿着一场动乱。不过，这时候怀素是出家人，他的成长时期正处在：跳出三界外，不在五行中。不管政治风云多么动荡，出家人照样可以清修。他的家族有出家传统，伯祖父惠融是僧人，也是一个书法家，他学习欧阳询，几乎可以乱真。
《怀素别传》说，怀素家贫，买不起纸张，只好在寺院的墙壁上、衣服上、器皿上，到处写字；还有一说，怀素故里曾种植上万株芭蕉树，他把叶子都剪下来，用来练习书法；另有一说，他制作了一块漆盘，写了擦擦了写，以至把漆盘都磨穿了。
少年时代的怀素，他写字究竟怎样，我们早已无法见到。从上面记载与传说中，我们知道他练习书法很勤奋，但练习书法是否得法，这是一个很值得研究的问题。怀素草书与魏晋草书不同，由于少年时缺少师承，为他书法创新埋下了伏笔。不过青年时期的怀素，就已经小有“书名”。
“安史之乱”爆发以后，大诗人李白获罪。不久后，他在巫峡获得特赦，从四川乘船回到江陵(今为湖北荆州)，又南游洞庭潇湘。这一年，李白五十九岁，怀素正值弱冠之年，他慕名前往李白处求诗。
这是怀素第一次遇到李白，也是唯一一次与其交往。他们一起交游，李白醉态“斗酒诗百篇”，怀素醉酒字更狂。“诗仙”李白和“狂僧”怀素，两个人性情相近，李白爱其才还为他写下《草书歌行》，为我们留下了研究怀素早年的资料。诗中不乏提拔后学之誉辞。同时，也对怀素创新给予了肯定：“草书天下称独步”，“独步天下”是有些夸张。诗中又言“王逸少、张伯英，古来几许浪得名。张颠老死不足数，我师此义不师古”，以此，可看出李白对怀素的偏爱和推崇。
王羲之也曾说，我的书法，比之钟张，应当抗行，或者超过他们；他又说，张芝的草书，犹当雁行，然而张芝的草书精熟，以至于池水都是黑的。假如我沉溺若此，未必输于张芝的草书。可见，王羲之对张芝的推崇，超过他对钟繇的推崇。
李白说王逸少(王羲之)、张伯英(张芝)浪得虚名，是因为他们的艺术成就已成为了过去。李白说张旭老死不算数，重在推崇少年怀素英名。李白说怀素“不师古”，这话其实只说对了一半，怀素前半生苦苦求索，在草书的门外，不得其门而入；而后半生进入法门，成仙成圣得道升天，正好暗合了怀素书风。
中国的两汉时代，是草书的初创阶段。起初，章草的用笔风格，是建立在隶书基础之上的，到了魏晋时代，用笔呈丰腴肥美的形态，典型代表就是王羲之的《豹奴帖》。可以说此帖雁行古雅，笔法雍容大度，成为章草的经典。而他的儿子王献之，则突破他父亲的风格。二王父子书风的分野，就是今草和旧草的分界线。王羲之的审美价值
取向，更多地倾向于隶书，王献之书法线条，则更接近篆书的线条。
从笔迹学的角度看，怀素一生的书法线条，质地上都倾向于瘦细，和禅修苦寒的美学有很大关系。怀素年轻时代，书法在于“不师古”。按照中国的笔法传承，他还“不得法”，还处于正统书法的门外。怀素二十九岁时，曾经写下了《秋兴八首》。《秋兴八首》是杜甫的诗句，创作于大历元年(公元766年)，也就是“安史之乱”三年以后。怀素此帖的书风，到这时还未发育成熟，而他的内心也处于彷徨阶段。对于一个“野狐禅”，或者一个“贱家鸡”，怀素草书根本得不到认同。《秋兴八首》的书法线条，臃肿中包含着怯懦，为追求“一笔书”的效果，牵丝萦带显得很牵强，给人以拖沓的感觉。无论是起笔、行笔、收笔，远还没有迈进晋人的门槛。
怀素本是一个叛逆者，在盛唐走向晚唐的时代，唐朝书法氛围崇尚法度；王羲之书法在初唐，受到唐太宗的追捧，时人更是趋之若鹜，怀素并不在意当代的艺术潮流。他更多地在“一笔书”的领域探索，继承了张芝、崔爰、杜度以及王献之的书法传统。如果说，怀素青少年时期的书法，凭借的是艺术直觉。那他三十岁以后的艺术探索，则是在艺术传统中求索。而中国书法的历史传统，就是中国书法史上的笔法传承，笔法则是魏晋书法的“核心机密”。
唐代宗宝应元年(公元762年)，而立之年的怀素，开始游学四方学习笔法的征途。中国笔法传承，在唐代从欧阳询、虞世南以后，能够精通笔法的书家，只有徐浩和颜真卿两人。怀素为了学习笔法，于大历二年(公元767年)，开始南下广州，向徐浩学习笔法。但此行目的并没有达到，第二年怀素又开始北上岳州(今湖南岳阳)。
在游历的过程中，怀素并不是没有收获，他在《自叙帖》中说，他在经禅之暇，颇好翰墨，然而恨自己没有见到前人的墨迹，所见甚浅。所以他要西游上国，谒见当代名公。在交游中，遗编绝简，往往遇之，然后豁然心胸。他的书法，也进入“略无凝滞”的境界。
篇三：怀素
初尝“随文识字”
小学低年级随文识字教学常模三
1、创设情境，导入课题
2、借助谈话、看图，认读部分生字词
3、自读课文，音准句顺
4、轮读课文，随段纠错，随机认读难读的字词。
5、精读课文 ①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【可以先借助师生对话、看图谈话的方法引出部分生字词，随机认读，然后再切入到段。即先认读部分生字词，然后再切入到段。可以按文章顺序教，也可以变序教】
②相关段落教学
6、巩固识字
7、练习
12、怀素写字（第一课时）
【教材解读】
《怀素写字》是国标本苏教版一年级上册中的最后一篇课文。本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合了一年级学生初学写字的具体情况。课文共有四个自然段。第一自然段讲怀素从小就喜爱写字，好学上进。第二自然段讲怀素写字时非常认真。第三自然段讲怀素练字很刻苦。第四自然段讲怀素长大以后成了有名的
书法家。本课配了两幅插图，分别描绘了少年怀素刻苦练字和老年怀素在墙壁上书写的情景。本文言简意赅，符合低年级学生的语言特点，对积累和写字习惯的培养具有很强的实际意义。
【教学目标】
1、初读课文，读准字音，读通句子，初步感知课文内容。
2、复习巩固汉语拼音，学习生字
3、学习“写、字、古、先”
【教学重难点】
重点：1读准字音，读通句子；2识字、写字。
难点：读通课文。
【教学过程】
一、看图，导入新课
1、看图说话，揭示课题。
这个人在干什么呢？（板书：写字）请小朋友把手拿出来和我一起“写字”。
【设计思考：抓住孩子有意注意的最佳时期，看老师板书，认读生字，再利用插图调动孩子的感官系统，引导观察，练习表达。】
通过预习，你知道这个正在写字的人是谁嘛?（出示词卡“怀素”），谁会读？（指名读准音，开火车读，齐读）你有什么好方法记住“怀”这个字？
【步骤符合“借助谈话、看图，认读部分生字词”】
2、简单介绍怀素，今天就让我们一起走进这位大书法家，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、读了这个题目，你有什么问题想问吗？（你很会思考，你很爱动脑筋） 其实啊，小朋友们的问题都藏在课文中呢，请打开课本，自由地大声朗读课文。 要求：⑴读准每个字的字音，不认识的字看拼音多读几遍。
⑵把句子读通顺。不会读的请同桌帮帮忙。
2、看大家读的热火朝天，王老师也想来读一读，在老师读的时候，请你轻声模仿我读，好吗？师范读课文。
3、如果你刚刚有什么字音没有读准，老师相信你现在一定可以读准了，再读课文，标出自然段。
【设计思考：通过带问题自己拼读、听老师范读、再读圈划生字、标出自然段，充分地让学生与文本对话，整体感知文本。】
【步骤符合“自读课文，音准句顺”环节】
三、通读课文
1、课文有几个自然段？老师想请几个小朋友分别来读一读。（指名读第一自然段，这个小朋友听的可真认真呀，你一定也能读得这么好，请你来试一试）
2、两个小朋友读的都很棒，谁愿意向他们发起挑战，来读一读第二自然段呢？
（1）、这里面有两个表示怀素写字的动作顺序的词，你发现了吗？（你找的真准，出示词卡“先”“再”。指名读“先”，开火车读，小组读。还记得在哪里见过“再”的吗？一起读一读这个字）
（2）、谁来把这两个生字宝宝送回句子中再读一读？指名读。
（3）、这里面有个很长的句子，要注意停顿，请根据老师给出的句读自己试着读一读。出示“他总是先/看清/字的形状，记住/字的笔顺，再/一笔一画/照着写。”（师范读，生跟读，指名读，男女生读）
（4）、我们一起把第二自然段再读一读。
【设计思考：如何让孩子们读好长句，是重点也是难点，通过帮助划节奏，教给阅读方法，提高阅读实效。】
3、谁想挑战第三自然段？（指名读，找你的好朋友一起读，小组读，齐读）
4、最后一个自然段了，谁做的最端正，我请谁读。
（1）、这里面好像有一个字在刚刚的第三自然段中也有，哪双最亮的小眼睛发现了？（出示“长”的两个读音，你会组什么词？）
【步骤符合“轮读课文，随段纠错，随机认读难读的字词”环节】
四、品读课文，入境悟情
1、品读第一自然段
（1）、读完了课文，你现在知道“怀素”是什么时候的人了吗？
出示词卡“古时候”，指名读。你有什么方法记住这个“古”字？开火车读，小老师带读，男女声读。
（2）、怀素和我们不一样，他从小就是个——“和尚”。出示词卡“和尚”，读这个词的时候你有什么要特别提醒大家注意的吗？（“尚”是轻声）可是单独出现的时候，他读—？请你读一读？谁还愿意读？小组读“和尚”，齐读。
（3）、自己轻声读一读第一自然段，思考怀素小时候是个什么样的孩子？出示“好学上进”，指名读。
这里面也有一个和“长”一样的多音字，是什么？（好，讲解第四声时是和爱好有关系的，好学：爱好学习，喜好：喜欢的事物）一起读一读第四声，齐读这个词。
你有什么好方法记住“进”这个字？这是一个——形声字，形旁和声旁各是什么？“走之底”是和走路有关系的，你还知道哪些“走之底”的字？（偏旁开花）
我们一起来读读这个词。我想你一定能把第一自然段读好，谁愿意试试？小组读，齐读。
2、品读第四自然段
（1）、出示成年“怀素”，这幅图上画的是谁？他在干什么？他在哪儿写字呢？（他可真了不起，能在墙上写字，怪不得文中说“怀素长大以后，成了有名的——书法家”）
（2）、出示词卡“书法家”，谁能读好它？指名读，除了书法家，你还知道“什么家”？（钢琴家、演奏家、指挥家、医学家、科学家、教育家）他们都是在自己的工作领域取得伟大成就的人，那说怀素是“书法家”，说明什么？想不想看看这个书法家写的字？（草书）你能读出这种“了不起”吗？指名读，男女生读，齐读。
（3）、告诉你们哦，怀素不是普通的书法家，他还是——“有名的”书法家。出示词卡“有名的”，谁来读？提醒大家注意什么？你能换个词说说吗？（著名的）
（4）、回到第四自然段，我想你一定能读出对于怀素的崇拜之情，齐读，范读，再齐读。
3、怀素真了不起，那他是怎样成为“有名的书法家”呢？我们下节课再来说。
【设计思考：课文有两幅插图，一是怀素小时候在木板上认真写字的摸样；二是怀素长大之后在墙上挥毫的样子。由说图入手，分别引入对课文第一段、第四段的学习，不仅感受了怀素所写的字的形神美，更进一步激发学生的情感——好奇心：为什么怀素可以写这样一手好字呢？从而为进一步学习埋下伏笔，也使倒叙式教学设计得以实施，即先知果，后探因。在孩子们心中产生了积极因素，提高教学实效。
【步骤符合“用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落”环节，采取的是变序教，即教课文的一、四自然段。】
五、识字游戏，教学生字
1、下面老师想考考大家，这些生字宝宝离开了课文能读出来吗？
2、增加难度，去掉拼音，能把词语读好吗？
小老师带读，小组读，检查生字读音，正音。
3、出示一类和二类生字，开火车读，指名玩识字游戏。
4、光会认可不行，我们还要像怀素一样写好每个字，争取以后也能成为“有名的书法家”。
出示 “写、字、古、先”，观察，读笔顺，范写，描红，展示。
【设计思考：开篇从学生写字延伸到课文，结尾从课文延伸到写字。首尾呼应，浑然一体。意在借助文本及学生学习的体验，及时有效地“致用”，提高写字的效益。同时，巧妙地总结课文，训练语言。】
【步骤符合“巩固识字、练习”环节】
一点反思：
就随文识字的教学特点来说：字卡、词卡出现的时机很有讲究，有的在揭示课题前出现（如本课的“写字”），有的在揭示课题时出现（如“怀素”），有的在初读课文前出现（如“先”“这样”等），有的在交流初读情况时出现（如“日子一长”“长大”等），还有的要等到精读时才隆重登场（如“古时候”“和尚”“好学上进”“书法家”等）。不再是苏教版常模中刻板的集中呈现。这些
《怀素草书千字文,当代书法家临》
由：免费论文网互联网用户整理提供,链接地址：
http://m.csmayi.cn/show/108764.html
转载请保留,谢谢!
- 上一篇：千字文视频诵读
- 下一篇：农村卫生与健康论文2000字