怀素草书千字文释文

时间：2016-11-29 12:11:49 来源：免费论文网

篇一：怀素草书千字文

怀素草书千字文

怀素草书《千字文》。此拓本品相完好，为明代原拓，拓本纵33厘米，横16厘米，共55页。千字文正文每页3行7字。全文及跋44页，还有明代草书大家宋克书杜甫《前出塞九首》碑拓，和《克顿首再拜复》计10页。页尾空白处写有程甲锐的题跋和两方印。

从余子俊（1429-1489）跋语中得知，《千字文》是明成化六年（1470年）刻成。据考证，家藏怀素《千字文》拓本为原拓本，装裱时，《千字文》正文有部分文字的右侧有红字行书标注，以便于阅读。该拓本刻工精细，字迹清晰，装裱古朴。成化六年距今530余年，此拓本保存完好如新，且存世绝稀，十分难得，有着极高的收藏和研究价值，是一件不可多得的文物珍品。值得一提的是，扉页书法墨迹由于年代久远已浸透纸背，在透光角度清晰可见行草大字：“草书珍宝藏者加意重之”；另有两行：“明拓唐怀素千字文今很少见，得之不易也，藏者当永惜之，非金钱能求也。”因《千字文》系明拓，而宋克又是明代前期人，据此判断，《前出塞九首》碑帖应是初拓本，亦有很高的收藏价值。

《千字文》虽短，而先贤呈现给我们的文化内涵却很厚重，有时，我不敢轻易去触动这本碑拓，或许静静地遐想，让思绪穿越时空，追记虔诚的感怀，更能使我聆听到历史的回声。这是怎样一段缘分？

声。这是怎样一段缘分？

天地玄黄宇宙洪荒日月盈昃辰宿列张寒来暑往秋收冬藏闰馀成岁律吕调阳云腾致

雨露结为霜金生丽水玉出昆冈剑号巨阙珠称夜光果珍李柰菜重芥姜海咸河淡鳞潜羽翔龙师火帝鸟官人皇始制文字乃服衣裳推位让国有虞陶唐吊民伐罪周发殷汤坐朝问道垂拱平章爱育

黎首臣伏戎羌遐迩壹体率宾归王鸣凤在竹白驹食场化被草木赖及万方盖此身发四大五常恭惟鞠养岂敢毁伤女慕贞洁男效才良知过必改得能莫忘罔谈彼短靡恃己长信使可覆器欲难量墨悲丝

染诗赞羔羊景行维贤克念作圣德建名立形端表正空谷传声虚堂习听祸因恶积福缘善庆尺璧非宝寸阴是竞资父事君曰严与与敬孝当竭力忠则尽命临深履薄夙兴温凊似兰斯

馨如松之盛川流不息渊澄取映容止若思言辞安定笃初诚美慎终宜令荣业所基籍甚无竟学优登仕摄职从政存以甘棠去而益咏乐殊贵贱礼别尊卑上和下睦夫唱妇随外受傅训入奉母仪诸姑伯叔犹子

篇二：千字文释义与草书

1、天地玄黄宇宙洪荒天地玄黄宇宙洪荒：玄,天也;黄,地之色也；洪,大也;荒,远也;宇宙广大无边。

2、日月盈昃辰宿列张日月盈昃辰宿列张：太阳有正有斜，月亮有缺有圆；星辰布满在无边的太空中。昃：读音zè ，意为太阳偏西。

3、寒来暑往秋收冬藏寒来暑往秋收冬藏：寒暑循环变换，来了又去，去了又来；秋季里忙着收割，冬天里忙着储藏。

4、闰余成岁（歲）律吕调阳闰余成岁律吕调阳：积累数年的闰余并成一个月，放在闰年里；古人用六律六吕来调节阴阳。

5、云腾致雨露结（变）为霜云腾致雨露结（变）为霜：云气升到天空，遇冷就形成雨；露水碰上寒夜，很快凝结为霜。

6、金生（产）丽（麗）水玉出昆冈金生（产）丽（麗）水玉出昆冈：金子生于金沙江底，玉石出自昆仑山岗。

7、剑号巨阙珠称夜光剑号巨阙珠称夜光：最有名的宝剑叫“巨阙”，最贵重的明珠叫“夜光”。

8、果珍李柰菜重芥姜果珍李柰菜重芥姜：果子中最珍贵的是李和柰，蔬菜中最看重的是芥和姜。柰：读音nài ，苹果的一种

9、海咸河淡鳞潜羽翔海咸河淡鳞潜羽翔：海水咸，河水淡；鱼儿在水中潜游，鸟儿在空中飞翔。

10、龙师火帝鸟官人皇龙师火帝鸟官人皇：龙师、火帝、鸟官、人皇：这都是上古时代的帝皇官员。

11、始制文字乃服衣裳始制文字乃服衣裳：有了仓颉，开始创造了文字，有了嫘祖，人们才穿起了遮身盖体的衣裳。

12、推位让国有虞陶唐推位让国有虞陶唐：唐尧、虞舜英明无私，主动把君位禅让给功臣贤人。

13、吊民伐罪周发殷汤吊民伐罪周发殷汤：安抚百姓，讨伐暴君，有周武王姬发和商君成汤。

14、坐朝问道垂拱平章坐朝问道垂拱平章：贤君身坐朝廷，探讨治国之道，垂衣拱手，和大臣共商国是。

15、爱育黎首臣伏戎羌爱育黎首臣伏戎羌：他们爱抚、体恤老百姓，四方各族人都归附向往。

16、遐迩一体率宾归王遐迩一体率宾归王：远远近近都统一在一起，全都心甘情愿归服贤君。

17、鸣凤在竹白驹食场鸣凤在竹白驹食场：凤凰在竹林中欢鸣，白马在草场上觅食，国泰民安，处处吉祥。

18、化被草木赖及万方化被草木赖及万方：贤君的教化覆盖大自然的一草一木，恩泽遍及天下百姓。

19、盖此身发四大五常盖此身发四大五常：人的身体发肤分属于“四大”，一言一动都要符合“五常”。

20、恭惟鞠养岂敢毁伤恭惟鞠养岂敢毁伤：恭蒙父母亲生养爱护，不可有一丝一毫的毁坏损伤。

21、女慕贞洁男效才良女慕贞洁男效才良：女子要思慕学习那些为人称道的贞妇洁女，男子要效法有德有才的贤人。

22、知过必改得能莫忘知过必改得能莫忘：知道自己有过错，一定要改正；适合自己干的事，不要放弃。

23、罔谈彼短靡恃己长罔谈彼短靡恃己长：不要去谈论别人的短处，也不要依仗自己有长处就不思进取。

24、信使可复器欲难量信使可复器欲难量：诚实的话要能经受时间的考验；器度要大，让人难以估量。

篇三：怀素

初尝“随文识字”

小学低年级随文识字教学常模三

1、创设情境，导入课题

2、借助谈话、看图，认读部分生字词

3、自读课文，音准句顺

4、轮读课文，随段纠错，随机认读难读的字词。

5、精读课文 ①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【可以先借助师生对话、看图谈话的方法引出部分生字词，随机认读，然后再切入到段。即先认读部分生字词，然后再切入到段。可以按文章顺序教，也可以变序教】

②相关段落教学

6、巩固识字

7、练习

12、怀素写字（第一课时）

【教材解读】

《怀素写字》是国标本苏教版一年级上册中的最后一篇课文。本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合了一年级学生初学写字的具体情况。课文共有四个自然段。第一自然段讲怀素从小就喜爱写字，好学上进。第二自然段讲怀素写字时非常认真。第三自然段讲怀素练字很刻苦。第四自然段讲怀素长大以后成了有名的

书法家。本课配了两幅插图，分别描绘了少年怀素刻苦练字和老年怀素在墙壁上书写的情景。本文言简意赅，符合低年级学生的语言特点，对积累和写字习惯的培养具有很强的实际意义。

【教学目标】

1、初读课文，读准字音，读通句子，初步感知课文内容。

2、复习巩固汉语拼音，学习生字

3、学习“写、字、古、先”

【教学重难点】

重点：1读准字音，读通句子；2识字、写字。

难点：读通课文。

【教学过程】

一、看图，导入新课

1、看图说话，揭示课题。

这个人在干什么呢？（板书：写字）请小朋友把手拿出来和我一起“写字”。

【设计思考：抓住孩子有意注意的最佳时期，看老师板书，认读生字，再利用插图调动孩子的感官系统，引导观察，练习表达。】

通过预习，你知道这个正在写字的人是谁嘛?（出示词卡“怀素”），谁会读？（指名读准音，开火车读，齐读）你有什么好方法记住“怀”这个字？

【步骤符合“借助谈话、看图，认读部分生字词”】

2、简单介绍怀素，今天就让我们一起走进这位大书法家，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、读了这个题目，你有什么问题想问吗？（你很会思考，你很爱动脑筋）其实啊，小朋友们的问题都藏在课文中呢，请打开课本，自由地大声朗读课文。要求：⑴读准每个字的字音，不认识的字看拼音多读几遍。

⑵把句子读通顺。不会读的请同桌帮帮忙。

2、看大家读的热火朝天，王老师也想来读一读，在老师读的时候，请你轻声模仿我读，好吗？师范读课文。

3、如果你刚刚有什么字音没有读准，老师相信你现在一定可以读准了，再读课文，标出自然段。

【设计思考：通过带问题自己拼读、听老师范读、再读圈划生字、标出自然段，充分地让学生与文本对话，整体感知文本。】

【步骤符合“自读课文，音准句顺”环节】

三、通读课文

1、课文有几个自然段？老师想请几个小朋友分别来读一读。（指名读第一自然段，这个小朋友听的可真认真呀，你一定也能读得这么好，请你来试一试）

2、两个小朋友读的都很棒，谁愿意向他们发起挑战，来读一读第二自然段呢？

（1）、这里面有两个表示怀素写字的动作顺序的词，你发现了吗？（你找的真准，出示词卡“先”“再”。指名读“先”，开火车读，小组读。还记得在哪里见过“再”的吗？一起读一读这个字）

（2）、谁来把这两个生字宝宝送回句子中再读一读？指名读。

（3）、这里面有个很长的句子，要注意停顿，请根据老师给出的句读自己试着读一读。出示“他总是先/看清/字的形状，记住/字的笔顺，再/一笔一画/照着写。”（师范读，生跟读，指名读，男女生读）

（4）、我们一起把第二自然段再读一读。

【设计思考：如何让孩子们读好长句，是重点也是难点，通过帮助划节奏，教给阅读方法，提高阅读实效。】

3、谁想挑战第三自然段？（指名读，找你的好朋友一起读，小组读，齐读）

4、最后一个自然段了，谁做的最端正，我请谁读。

（1）、这里面好像有一个字在刚刚的第三自然段中也有，哪双最亮的小眼睛发现了？（出示“长”的两个读音，你会组什么词？）

【步骤符合“轮读课文，随段纠错，随机认读难读的字词”环节】

四、品读课文，入境悟情

1、品读第一自然段

（1）、读完了课文，你现在知道“怀素”是什么时候的人了吗？

出示词卡“古时候”，指名读。你有什么方法记住这个“古”字？开火车读，小老师带读，男女声读。

（2）、怀素和我们不一样，他从小就是个——“和尚”。出示词卡“和尚”，读这个词的时候你有什么要特别提醒大家注意的吗？（“尚”是轻声）可是单独出现的时候，他读—？请你读一读？谁还愿意读？小组读“和尚”，齐读。

（3）、自己轻声读一读第一自然段，思考怀素小时候是个什么样的孩子？出示“好学上进”，指名读。

这里面也有一个和“长”一样的多音字，是什么？（好，讲解第四声时是和爱好有关系的，好学：爱好学习，喜好：喜欢的事物）一起读一读第四声，齐读这个词。

你有什么好方法记住“进”这个字？这是一个——形声字，形旁和声旁各是什么？“走之底”是和走路有关系的，你还知道哪些“走之底”的字？（偏旁开花）

我们一起来读读这个词。我想你一定能把第一自然段读好，谁愿意试试？小组读，齐读。

2、品读第四自然段

（1）、出示成年“怀素”，这幅图上画的是谁？他在干什么？他在哪儿写字呢？（他可真了不起，能在墙上写字，怪不得文中说“怀素长大以后，成了有名的——书法家”）

（2）、出示词卡“书法家”，谁能读好它？指名读，除了书法家，你还知道“什么家”？（钢琴家、演奏家、指挥家、医学家、科学家、教育家）他们都是在自己的工作领域取得伟大成就的人，那说怀素是“书法家”，说明什么？想不想看看这个书法家写的字？（草书）你能读出这种“了不起”吗？指名读，男女生读，齐读。

（3）、告诉你们哦，怀素不是普通的书法家，他还是——“有名的”书法家。出示词卡“有名的”，谁来读？提醒大家注意什么？你能换个词说说吗？（著名的）

（4）、回到第四自然段，我想你一定能读出对于怀素的崇拜之情，齐读，范读，再齐读。

3、怀素真了不起，那他是怎样成为“有名的书法家”呢？我们下节课再来说。

【设计思考：课文有两幅插图，一是怀素小时候在木板上认真写字的摸样；二是怀素长大之后在墙上挥毫的样子。由说图入手，分别引入对课文第一段、第四段的学习，不仅感受了怀素所写的字的形神美，更进一步激发学生的情感——好奇心：为什么怀素可以写这样一手好字呢？从而为进一步学习埋下伏笔，也使倒叙式教学设计得以实施，即先知果，后探因。在孩子们心中产生了积极因素，提高教学实效。

【步骤符合“用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落”环节，采取的是变序教，即教课文的一、四自然段。】

五、识字游戏，教学生字

1、下面老师想考考大家，这些生字宝宝离开了课文能读出来吗？

2、增加难度，去掉拼音，能把词语读好吗？

小老师带读，小组读，检查生字读音，正音。

3、出示一类和二类生字，开火车读，指名玩识字游戏。

4、光会认可不行，我们还要像怀素一样写好每个字，争取以后也能成为“有名的书法家”。

出示 “写、字、古、先”，观察，读笔顺，范写，描红，展示。

【设计思考：开篇从学生写字延伸到课文，结尾从课文延伸到写字。首尾呼应，浑然一体。意在借助文本及学生学习的体验，及时有效地“致用”，提高写字的效益。同时，巧妙地总结课文，训练语言。】

【步骤符合“巩固识字、练习”环节】

一点反思：

就随文识字的教学特点来说：字卡、词卡出现的时机很有讲究，有的在揭示课题前出现（如本课的“写字”），有的在揭示课题时出现（如“怀素”），有的在初读课文前出现（如“先”“这样”等），有的在交流初读情况时出现（如“日子一长”“长大”等），还有的要等到精读时才隆重登场（如“古时候”“和尚”“好学上进”“书法家”等）。不再是苏教版常模中刻板的集中呈现。这些

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