地理小论文1000字

时间：2016-11-29 11:17:40 来源：免费论文网

篇一：地理小论文

推进生态文明从自身做起

生态文明是人类社会文明的一种形式，是社会物质文明、精神文明和政治文明在人与自然和社会关系上的具体体现。生态文明以人与自然关系和谐为主旨，在生产生活过程中注重维系自然生态系统的和谐，追求自然-生态-经济-社会系统的关系协同进化，以最终实现人类社会可持续发展为目的。

人与自然的关系是人类文明与自然演化的相互作用：一方面，人类通过获取能源、资源、空间、排放废弃物、享受自然生态的服务来影响自然；另一方面，自然由于能源、资源、空间供给有限、生态环境恶化等，限制了人类的发展。人与自然关系的历史演变是一个从和谐到打破和谐，再到实现新的和谐的螺旋式上升过程。

随着社会生产力的不断发展,人类开发和利用自然的能力不断提高，人与自然的关系不断遇到新的挑战；不断追求人与自然的和谐，实现人类社会全面协调可持续发展，是人类共同的价值取向和最终归宿。

建设生态文明不仅是政府、专家的事，积极树立低碳生活理念也是每一个公民的责任。“低碳经济”不仅意味着制造业要加快淘汰高能耗、高污染的落后生产能力，推进节能减排的科技创新，而且意味着引导公众反思哪些习以为常的消费模式和生活方式是浪费能源、增排污染的不良嗜好，从而充分发掘服务业和消费生活领域节能减排的巨大潜力。低碳生活，是一种自然而然去节约身边各种资源的习惯。我们应该积极提倡并去实践，注意节电、节油、节气、垃圾回收以及

绿色出行，从点滴做起，从身边的每个节能细节做起。很多低碳生活方式，大家都是可以做到的，即使是再小的一份力量，都是对发展低碳经济、构建低碳社会的一种支持。

我们要实现宏大的节能降耗战略，或许要取决于很多细微之处。人们应看到，这“细微之处”不只是制造业、建筑业中许多节能技术改进的细节，也包括日常生活习惯中许多节能细节。对于世界第一人口大国来说，每个人生活习惯中浪费能源和碳排放的数量看似微小，一旦以众多人口乘数计算，就是巨大的数量。科技工作者和社会科学工作者都有责任从日常生活的方方面面向公众开展低碳经济、低碳生活的创意活动和普及工作，使党的十七大提出的“节能减排”，“建设资源节约型、环境友好型社会”，“加强应对气候变化能力建设，为保护全球气候做出新贡献”的科学发展决策，变为全民的实际行动。发展低碳经济，是中国的“世界公民”责任担当，也是中国可持续发展，转变经济发展模式的难得机遇。因此，倡导低碳经济、改善生活方式，是我们的责任和使命。

低碳生活代表着更健康、更自然、更安全，同时也是一种低成本、低代价的生活方式。低碳不仅是企业行为，也是一项符合时代潮流的生活方式。作为在校大学生的我们，可以随手做到的就是：少上网，去上课时电脑别待机，出去的时候关掉一切电源。多用电邮，MSN等即时通讯工具，少用传真打印机；尽量少使用和不用一次性牙刷、一次性塑料袋、一次性水杯??因为制造他们所使用的石油也是一次性的；出门尽量步行，低碳从身边做起，从自己做起。

在全球气候变暖的背景下，以低能耗、低污染为基础的“低碳经济”成为全球热点。节能减排势在必行，低碳发展已经逐渐成为社会发展的必然趋势，低碳生活不仅是一种态度、一种义务，更是一种责任。中国是一个负责任的大国，一个负责任的国家必然要有负责任的公民。

从我做起，从小事做起，从自身岗位做起。因为，你与我，都是浪花里的一滴水，无数水滴汇聚起来，会是澎湃汹涌的波涛，才有波澜壮阔的大海！一个人的力量有限，但无数个有限组合起来，便是无限，便会有无坚不摧的力量！从身边的每件小事做起，坚持低碳生活，关爱我们这颗蓝色的星球，这才是我们每个人最应该做出的贡献！

生态文明从自身做起，生态文明从小事做起！

篇二：地理教学论文,2014年 [1000字]

新课程下科学课堂教学中的“时髦”与反思

[作者：嵊州市爱? 来源：本站原创阅读：876次发布时间：2011-7-11 15:43:22]

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随着教学改革的不断深入，新课标满载着时代气息走进了课堂教学，各式各样“时髦”的教学方式及教学行为把课堂点缀的“五彩缤纷”、“绚丽多姿”，通过表面，我们看到了一个个生动、热闹的课堂；但冷静思考，这些热闹背面却隐藏着一种暗流，即部分教师所谓的“创新”，与新理念“形似神异”，盲目“追风”，讲究“时髦”，以至于让这些貌似丰富多彩、百花齐放的课堂教学披上了一件美丽的空壳，陷入了“时髦”的误区。本文将结合实际的教学案例，对合作学习、创设情境、多媒体教学及对学生的激励性评价等方面谈谈自己对初中科学课堂教学改革误区的几点想法。

“时髦”一：“合作学习”热闹非凡

随着新课程的实施，课堂教学变得热闹了。“合作讨论”这一课堂教学形式便成了教师热烈追求的教学环节。特别是在一些优质课、观摩课中，将探究式学习和合作学习作为“黄金组合”的教学方式频频出现在其中，我们接纳这种先进的教学理念，同时暴露出的一些问题不得不引起我们深思。

【案例1】：在一次研修班活动中，教师在讲“地球的自转”（浙教版七年级下册第四章第一节）时，将课本108页地球自转这一探究活动设计成学生分组实验。教师很随意将同桌两位学生组成一个自然合作小组，完成实验和讨论时间共为15分钟。学生马上动起来了，气氛活跃，有几个学生做得有模有样，但不少学生却无从下手，有些组把方向标贴在太平洋上，有些贴在大西洋上。有些组的太阳平行光没有固定，一会儿照照这儿，一会儿照照那儿。有些组地球仪是自西向东转，有些是自东向西转的，实验过程变得无序。

一会儿，教师便说：“时间到，停下来”。有的学生还在讨论，有的学生继续手中的实验，可教师嘴里还在反复地强调“时间到，安静下来”，所有的学生不得不安静下来，接着教师挑了个别小组进行了汇报，汇报时也只有几个学习成绩比较好的学生回答教师的提问，最终教师只好告诉学生结论，合作学习草草收场。

【案例2】：笔者在九年级科学（上）第二章第一节教学时，其中在探究“每只烧杯中装了什么物质”的活动中，就发现一些学生在合作实验中不知自己该干什么，既没参与实验方案的设计也没参与实验过程的体验，只是自始至终看着同伴做实验，最后，抄下小组的实验结果便是完成了探究。另有一些学生在合作学

习中只是帮同伴拿拿烧杯、取取化学药品，却从不关心实验设计和过程，更有一些学生与其闲着不如做点有“创意”的事，于是就把各种物质乱七八糟统统倒在一起，然后看看有什么颜色出现，闻闻有什么气味产生。

【反思】：案例一中，教师没有介绍清楚活动的要求和步骤，就让学生自己在那儿动手。学生在实验操作中出现的错误比较多，如方向标贴错了，太阳光动来动去或是地球自转方向错了，可老师没有提醒和帮助学生，时间到了合作活动就停止，整个活动效果不大。案例二中好像学生都在动手操作，可仔细去看，玩玩的同学大有人在。两个活动真的让课堂看起来热闹了，可是，如此的“合作”能否达到预设的教学效果？是否有利于对学生潜能的唤醒、挖掘与提升？是否有利于培养学生良好的思维习惯？是否有利于师生间的“沟通”与“合作”？其实这是一种“伪合作”“假探究”，是一种过于追求“形式”的合作学习，它不是新课程所倡导的真正意义上的合作学习，这一现象值得我们去澄清。

【对策】：合作学习是新课程倡导的学习方式之一，开展合作学习的目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。在实施合作学习策略过程中，要让学生在合作学习中真正动起来，主要可从三方面进行安排：第一，优选合作学习的内容，恰当的学习内容是合作学习成功的保证。教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的学习内容，

使每个学生在小组合作学习中，通过思考、比较乃至争论，最终获得解决问题的方法和答案。第二，精心组织合作活动，分组和分工是合作学习组织的保证。教师要充分考虑到学生与学生之间的互补性，把具有不同性格特征、思维特征和能力倾向的学生组成小组，培养学生的合作意识、竞争意识。第三，及时指导小组合作学习，教师的指导是合作学习质量的保证。教师的指导必须要讲究时效，既不能放任自流，也不能一手包办；既不能过早介入，也不宜过晚干预，要选择适当的时间和方法对学生合作学习进行适当的指导。所以教师要对教学过程进行合理设计，不可“为合作而合作”“为讨论而讨论”。

“时髦”二: “情境创设”浓妆淡抹

新课程创导在课堂中能调动学生的积极性，把学生带入到一个有效学习的氛围中。为此，创设情境成为当今课堂教学的基本手段，形式也越来越多样化。很多老师在上课时，特别是公开课中，会把它当作教学中必不可少的一个环节和步骤。然而，我们经常能够看到一些教师在创设情境时弄巧成拙，画虎成狗，陷入情境创设的沼泽而不能自拔，影响了教学目标的实现。

【案例3】研修班活动中，教师在讲“地球的自转”中昼夜现象时，创设了这样一个情景：《西游记后传》:自从唐僧师徒西天取经后，便周游世界，到处

讲经拜佛。一天孙悟空来到了美国，在北京的猪八戒非常想念大师兄，于是有了一小段对话??教师把故事读了一遍，就转到了后面的教学中，而学生是听的一头雾水，不知为何？

【案例4】以“浮力”的引入为例，有位教师花了近20分钟在情境创设上，首先展示4幅图片：气球腾空而起、人浮在死海上、乒乓球在水中升起、轮船浮在海面上，学生通过观察与思考不难得出“浸在液体或气体里的物体受到液体或气体向上的托力”，

至此教师课题引入的目的就已经达到，可以继续引导学生探究浮力的方向及浮力大小与哪些因素有关。可是他还是继续花时间在创设情境上：播放气球上升的视频，组织学生讨论气球受哪些力？讨论解决问题---如何将掉在树洞中的皮球取出来。

【反思】：案例3中教师创设了西游记后传的教学情境，能马上吸引学生的注意力，可是教师没有利用这一有效地情境，只是简单的读完故事，就接下去讲后面的知识了，学生根本就没有理解为什么。其实教师只要放张图片，在地球仪的中国和美国的位置分别站上两个人，太阳光一照，学生能清楚地看到中国和美国的昼夜现象，对地球上产生昼夜现象的原因也就能简单的理解。案例4中教师创设的情境让课堂看似热闹，却消耗了大量的时间，大大冲淡了本节课的重点——探究影响浮力大小的因素。情境创设到底为哪般？上述案例中创设的情境几乎都是走过场，不利于学生学习有关科学知识，不利于学生对科学本质的理解。所以我们不能为创设情境而创设情境，为了创设情境冥思苦想、费尽心思，而将教学的其他环节及要素轻视了、忽略了、淡化了。这样的教学情境是低效的甚至于是无效的。

【策略】在具体的教学过程中，教学情境的创设，需要我们教师不断地去探索，要根据学生的实际情况和教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生，而富有情感的教学情境。我们可创设符合现实的“生活”情境，让学生体验生活中处处有科学、处处有学问，为学生架起一条“从生活走向知识”的桥梁；我们可创设充满趣味的“实验”情境，调动学生自主探索、动手实践的兴趣；我们可创设有效的“活动”情境，激发学生思维的火花；我们可创设积极的“议论”情境，促进学生认知的深化等等。但是无论创设怎样的教学情境，都是为了激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性；都得服从于课堂教学的实际需要，都要讲究情境的合理性和有效性，才有利于学生对科学本质的探究和思维的发展。只有这样，情境才是真正有效的教学情境。

“时髦”三：“鼠标教学”闪亮登场

多媒体教学因其直观性、形象性、生动性、实用性的独特优势，弥补了传统教育手段之不足，它的成功运用，确实调动了学生的学习兴趣，提高了教学效率，

拓展了教学空间。但在课改实验中我们也发现很多教师对此的理解出现了不少问题，错误地认为，不采用多媒体教学就是保守，就是观念不先进。许多教师喜欢不加选择地使用多媒体，以为这才是“时髦”，才是现代教育，才是课改。

【案例5】：有位教师在执教《物体为什么会下落》时，幻灯片上出现文字的同时，总是伴随着打字机的声音；当学生回答完问题后，电脑中不时响起鼓掌声。这些声音显然影响了学生的注意力，失去了积极的激励作用。

在讲重力与质量的关系时，该教师制作了精美的动画，一个钩码挂上去，弹簧伸长，示数为0.5n，加个钩码上去，弹簧又伸长一些，示数为1n??根据动画中的数据，得出了重力与质量的关系。

在重力公式运用的教学时，该教师没有在黑板上板演，而是用鼠标一点，整个解题步骤就出现在学生面前，没有一步一步教学生如何解题，结果有位学生上台练习时，解题的格式、步骤错误很多，而教师又用鼠标一点，在多媒体上点出了正确的解题过程。

而且，整堂课下来，黑板上一点板书都没有。

【反思】：案例5中，教师用幻灯片代替了板书，用电脑解题取代了黑板板演，用电脑演示取代了实验操作。课件形式花哨，动画、声音效果鲜明，具有较强的视觉冲击力。值得深思的是，这样的教学真的达到了预期的目的吗？也许吸引学生注意力的不是教学内容，而是幻灯片上一些漂亮的动画装饰。教师在使用多媒体过程中，由于节省了在黑板上的板书时间，教学容量随之增大，学生思考的时间也随之减少。事先做好的解题过程在点击鼠标的瞬间“倾泻”而下，学生在教师的带领下疾步前行，就好像走在崎岖山路上的赶路人，根本无暇领略路边的美妙风光。如此使用多媒体又有什么意义呢？为此，教师不能让自己变成“鼠标”的仆人，被“鼠标”牵着鼻子走，不能让科学课“看头有余，精彩不足”。

篇三：地理小论文

城市大事件营销对城市的空间效应

□沈敏（湖北师范学院城市与环境学院1303班）

【摘要】在全球化日益深入的今天，国家、城市都处在一个竞争日益激烈的环境当中。大事件营销被称为城市空间发展的“发动机”在我国各个城市得到了广泛的开展。我国正处在一个经济和制度的转型时期，而大事件营销深刻表现着政府企业化的空间过程，从城市本身来讲，大事件营销能使城市在空间规划、整体布局上出现大的转变，或者更趋于合理化；能让城市享受到“一夜成名”的快感，极大的增强城市的知名度和美誉度,瞬间聚集众多目光??对于国家而言，城市的竞争力和知名度提升自然对国家的综合实力、竞争力有一定的补给作用。本文将从城市大事件营销概念界定、空间营销的类型并整合部分城市因大事件营销产生的效应来总结大事件营销带来的双重空间效应。

【关键词】大事件城市营销空间效应

一、引言

在激烈的全球化竞争中，资本、信息、技术、人才逐渐占据了更有利的支配地位，由此引发了城市之间的竞争日益激烈。城市是一个地区的社会经济中心有着对外界的吸引力、对周边的辐射力和对社会的中介能力的主体，起着十分重要的作用，城市更是实现资本积累和再积累的重要工具。为了提升城市的知名度和以吸引更多的外部发展资源，全球许多城市都积极的投入到挖掘城市资源的活动当中，包括城市的区位、资源、品牌、技术、劳动力等来提高城市的竞争力，最为突出的是各种体育赛事、重大节庆活动的举办（奥运会、世博会、世界杯、大运会等）。这些活动开展不仅能使城市的美誉度上升，而且在城市的空间发展上也能起到强大的推动作用。

二、大事件与大事件营销

（一）何为大事件

吴志强等人将大事件的特点定义为主动性、专题性、稀缺性、活动性、资本性和周期性（吴志强2008）具体解释则是以政府为主导的具有重大政策支持，投入大量资金、举行时有具体时间，大规模建设开发，有重大国际影响的事件。

（二）大事件营销（城市大事件营销）

城市营销的概念最早来源于西方的“国家营销”理念，如何把自己的国家推销给别人，让别人都知道。现代营销之父菲利普-科特勒在国家营销中认为：城市也可以像国家一样营销、像企业一样的经营。本文认定的大事件营销是城市通过举办一些重大的活动，深入挖掘城市的资源和应有资产来满足社会需求，提高知名度和竞争力的手段。

三、大事件营销的空间效应

（一）城市营销空间类型

基于空间区位把城市的营销空间类型分为四类，如下列图表所示

（二）空间效应的积极表现

1. 城市规划布局

大事件在筹划的过程中，制定和实施新的规划，加快拓展城市空间，优化城市布局。大多数城市在举行大事件的时候都会将活动和发展战略目标相结合，促进城市在布局上的重大改变。甚至在平时受传统或者其他因素阻挠的建筑布局上都会大改大动。举例说明，北京在筹办2008年奥运会的时候将首钢迁至曹妃甸以提高城市的空气质量。城市格局打破、形成新的城市中心或者功能区，新的城市中轴线形成。同时，城市的道路交通、公园、体育场馆等基础设施也会完善。城市往往都会形成新的框架，城市布局更加合理，提高城市美丽度和长久发展。

2. 经济增长

大事件将要在一个地区举行，必然媒体的报道和关注度上升，人们对于这个城市也更加了解、好奇。加之城市在交通、环境等方面的改善，会增加人们的拜访率，在事件发生之前就能促进旅游的发展。在

事件结束以后，留下的场馆等资源就能更好的用于旅游发展。不仅如此，场馆建设和各种设施的完善之期，必然会加大对材料，劳动力、技术的需求，快速的拉动市场需求，促进就业率的提高。大事件有时甚至能促进城市的产业结构变化。如1992年的巴塞罗那奥运会使得这个城市由时尚型旅游城市转变为一个基础设施极大改善的度假中心。赛事举办的综合性和影响性越大，产业关联度就越高，能优化产业结构，提高产业层次，促进产业转型。

3. 城市的管理政策

推动政府高强度动员，为日后城市提供发展管理模式。大事件不仅在自身意义上是非常重要的，而且城市管理人员，政府人员为了完成其营销的目的必然会加大人员的投入，有新的管理政策，广泛的听取民众的意见，一定程度上能让制度短时间的变得民主。在大事件期间的管理模式也能为城市在日后的发展模式上起到借鉴作用，促进政府人员的反思。

4. 城市文化氛围

例如在北京奥运会期间北京本着让北京进一步走进世界，让世界进一步了解北京的理念，推行“迎奥运，将文明，树新风”活动，同时在各个服务行业按照国际通行服务标准进行培训。城市还致力于道路交通、旅游景区、博物馆、商业场所、公共文化设施、地铁公交、医药卫生和环卫设施九个领域的双语双识译法标准的制定工作。推动全民参与到城市文化的建设当中来。城市举办大事件会使城市更加的开放，市民的生活文明程度上升，增强市民的自豪感。因而整个城市都会因为大事件而有所改变，城市变得更加文明，文化氛围更加浓厚。

5. 社会生活

大事件时期，城市会加强治安管理，城市更加有序，人们生活更加安全；城市卫生改善，生活环境变得美好；城市失业率下降，生活水平提高，幸福度上升。城市的各项基础设施完善也方便了城市市民的生活，在许多方面都是十分有益的。

（三）大事件的消极效应

大事件营销对于城市空间发展影响是显著而且直接的，作为一种巨大的外部推动力量大事件瞬间打破了城市自然发展的节奏，给城市空间发展带来了强大的冲击力，不可避免的影响城市的长远发展。城市骤然变化会有一段适应期，在适应期期间则会有许多问题出现，带来很多矛盾。城市各项设施建设，有时会需要占用居民生活区对于地皮的买卖会消耗大量资金，人员纷争等也是不能避免的，在建设中也可能会造成材料资源的浪费。并且城市大事件是短暂的，时间固定，不能有长久的利益存在。比如：在事件前后可能会极大的促进旅游的发展但是大事件地点的转换，事件的推移磨灭，这种由大事件引发的旅游潮是来得快去得也快。所以大事
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