篇一：生活中的提示语
综合性学习——《生活中的提示语》
教材版本：人教版五下册第三单元综合性学习
设计理念：生活中不乏精妙的语言，关键是要善于发现。在公共场所，我们经常会看到一些富有情趣的提示语，让学生去发现、积累、创作、运用这些有艺术性、有魅力的语言，是语文教学的应有之义。开展“生活中的提示语”综合性学习，通过让学生品味鉴赏、仿写创作各种文质兼美、耐人寻味的提示语，不仅让学生感受到语言的魅力，熏陶浓郁的人文气息，更重要的是让学生真正体会到语文就在生活中，生活处处需要语文。
活动目标：
1.欣赏生活中一些富有情趣的提示语，发现提示语的特点，领悟提示语特有的精妙之处。
2.激发创作提示语的灵感和热情，尝试模仿创作提示语，要求简洁贴切，语言富有情趣，能打动人。
3.通过学习感受到语文就在生活中，生活处处需要语文，从而增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，为多方面提高学生的语文能力打下基础。
活动重难点：
1.活动重点：品味鉴赏提示语，感悟发现提示语的精妙之处。
2.教学难点：尝试模仿创作提示语。
预设流程：
一、图片导入，初步感知，激发兴趣。
1.出示图片。展示一组来自学生身边的提示语标牌及提示语，揭示课题。
师：同学们，每天踏进美丽的校园时，你看见了这些提示语吗？（播放）这是在校园的——这一幅呢？
师：这些提示语成了校园内一道亮丽的风景，它们像老师默默地提示我们需要注意的一些方面。
2.学生交流。说说自己平时见过的印象深刻的提示语，并简单阐述理由。
师：像这样的提示语，同学们在生活中见过吗？课前已布置大家收集，我们一起来交流交流，说说你最喜欢的提示语，并说说理由。
二、比较异同，改写练习，小试牛刀。
1.出示两组提示语，说说有何异同。
请便后冲水。来也冲冲，去也冲冲。
请勿大声喧哗。 轻轻地我走了，正如我轻轻地来。
请勿践踏草坪。 一花一草皆生命，一枝一叶总关情。
（1）生说师适时补充归纳：（左边一类带着命令、强制、警示的口气。右边一类显得亲切、温馨、自然。
（2）哪些地方适合用“警示类”的提示语。（高压电线、水库、河边、高速路上）
（3）就在今年正月初五这天，人们都在欢度春节，可是天台五姐妹意外溺水身亡！事后人们发现，这个养殖场的蓄水池旁没有任何警示标语！设想一下，我们在此可设怎样的提示语？（生说）
如今，养殖场已经恢复正常，发现5名溺水儿童的蓄水池也已重新充满水，唯一和往常不同的是，通往蓄水池的一座桥的桥头昨天挂上了一块警示牌：禁止入内。要是这块警示牌早就设立，也许这样的悲剧就不会发生了。
（4）在生活中，大家还是比较喜欢亲切、自然地提示语。老师这里有个故事，一句提示语发挥了它神奇的作用。
随着人们生活水平的提高，现在有许多人养起了宠物。有一个小区，前面是一片开阔的广场，鸟语花香，草绿花红，让人心旷神怡。可是，许多养了小狗的住户经常到广场上来遛狗，在草地里留下了许多狗屎，破坏了这和谐的环境。于是，有人在这里树了一块警示牌，上面写着：“不许在广场遛狗！”可是，情况并没得到好转。后来，有人把这块警示牌更换为：“亲爱的狗朋友们，请不要带上你的主人来广场上随地大小便！”真没想到，这块提示语一竖，来广场上遛狗的情况大大好转了。
小结：提示语的目的是提醒别人注意，完全可以写的委婉、生动、幽默、亲切一些。
2.模仿练习。
牛刀小试：改写提示语，使之亲切友善，生动而不失原意。
（1）（卫生间）请节约用水。
（2）（阅览室）报刊不得带走，违者罚款。 交流点评。
三、竞猜交流，品味写法，大显身手。
1.快乐竞猜。出示一组提示语，猜一猜这是写在什么地方的提示语？说说这些提示语有什么共同的特点。
（1）请不要与我亲吻。（汽车）
（2）昂首阔步时，我在你的脚下呻吟。（小草）
（3）请勿远距离投篮。（垃圾筒）
（4）天黑我照着你，天亮你关照我。（电灯旁）
（5）
2.小结上述提示语的特点：这些提示语或拟人、或调侃、或真诚倾诉、或韵律和谐，娓娓道来，让人觉得亲切、生动而不失教育、警示意义。
3.大显身手：用上第一人称的写法，请你为垃圾筒抒发自己的心声，真诚委婉地提醒人们将垃圾入筒。
4.交流评议。
四、重点鉴赏，尝试创作，学以致用。
1.出示图片及相应的提示语，学生朗读感悟，鉴赏交流。
我曾经因为提示语爱上了一个风景区。我到这儿来游玩，后来却忘了观赏风景，忍不住把这些提示语拍了下来（以照片的形式出示这一风景区的各种提示语，这一风景区的每一句提示语都非常亲切、幽默，耐人寻味。）
生欣赏照片
①人间仙境，不食人间“烟火”。
②“引无数英雄竞折腰。”
③溪水旁：
④铁索桥：我的承受能力有限，最多不能超过15人，更经不起剧烈摇晃。切记！——
铁索桥宣
⑤镜湖：金贵银贵不如生命珍贵，镜湖水深1.2米，请珍爱生命！
……
2.活学活用：（1）出示公园里游客乱扔垃圾、攀折树枝、损坏公物、踩踏雕像等不文明行为的图片。
（2）你看到过这样的不文明行为吗？（生交流）
（3）请为这些不文明的现象设计一条文明提示语，提醒人们规范自己的行为，做一个文明人。
3.交流展示。
4.小结本课：今天，我们一起学习、创作了有关生活中的提示语。最后老师想送给大家一条学习语文的提示语：生活需要语文，语文美化生活！
篇二：提示语在前的句子大全
提示语在前：
老奶奶关切地问：“你冷不冷？” 提示语在中间： “你冷不冷？”老奶奶关切地问，“看你的手凉的。”提示语在后：
“你冷不冷？”老奶奶关切地问。 没有提示语：
“你冷不冷？” “快点！”爸爸扯着嗓门，“女足比赛开始啦！道了。”我这就来。“磨蹭啥呀？哼！”“知”篇二：提示语在前中后的句子训练 加标点练习:
1、老奶奶关切地问 你冷不冷
2、你冷不冷 老奶奶关切地问 看你的手凉的
3、你冷不冷 老奶奶关切地问
4、你冷不冷 5、快点 爸爸扯着嗓门女足比赛开始啦知道了 我这就来 磨
蹭啥呀哼
6、我明白了 我们的庆龄是个守信用的孩子 妈妈笑了笑说 那你就留下来吧
7、明天再教她好吗 妈妈在一旁说
8、爸爸奇怪地问 你怎么不走啦篇三：写出这些句子另外两种提示语在不同位置的句子写出这些句子另外两种提示语在不同位置的句子。
1、 他笑起来，对小伙伴们说：“我知道是怎么回事啦！你们看，我 马上会找到我的木匣子。”
2、 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的。”
3、 “还不赶快捞！在船舷上刻记号有什么用啊？”有人催他。 答案：
1、（1）“我知道是怎么回事啦！你们看，我马上会找到我的木匣子。”他笑起来，对小伙
伴们说。
（2）“我知道是怎么回事啦！”他笑起来，对小伙伴们说，“你们看，我马上会找到我的
木匣子。”
2、（1）陶罐争辩说：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的。”
（2）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的。”陶罐争辩说。
3、（1）有人催他：“还不赶快捞！在船舷上刻记号有什么用啊？”
（2）“还不赶快捞！”有人催他，“在船舷上刻记号有什么用啊？”篇四：提示语的自述一﹑提示语的自述
小朋友们，大家好！我的名字叫做“提示语”，小朋友们可能觉得我挺陌生，那我就举个
例子来介绍自己吧！
课件出示句子：我拍着肚子心满意足地说：“我吃饱啦！” 这句话中的“我拍着肚子心满意足地说”就是提示语。我可以用来描写人物说话时的动
作、神态、心理活动、语气等等。 （制作“提示语”的卡通形象）
二、提示语的困惑
亲爱的小朋友们，你们知道吗？在许多作家的笔下，我活灵活现、神采飞扬，让读者有
身临其境的感觉，可是在很多小朋友的笔下，我却如打了霜的茄子一般，浑身没劲儿。你们
知道是怎么回事吗？让我们去魔法小讲堂里找答案吧！ （动画形式呈现）
三、魔法小讲堂
小朋友们 ，欢迎来到魔法小讲堂！课件出示二段文字的对比
小朋友，你是不是更喜欢右边文字当中的“我”呢？让我们拆开来看！ 原来，提示语也喜欢穿上“漂亮的衣服”呀！小朋友们，你看，加上这些表示神态、动
作、心理活动的词语以后，我是不是显得有精神多了呢？
四、百变提示语
小朋友们，你们知道吗？我除了喜欢穿“漂亮的衣服”，我还会变换位置哦！我不仅可以
前面、在中间、在后面，而且我还会隐身呢！不信你瞧！第一， 我（提示语）在前时，说话的内容在后。例如：丁丁满不在乎地说：“外婆，这个花瓶是我打破的。”提示语在前的情况下，正确的标点方法为：提示语后加冒号、双引号。 第二：我（提示
语）在后，说话内容在前。例如：“孩子，你伤到哪儿了？”妈妈赶紧放下手里的东西，把弟弟扶起来。 这种情况下，正确的标点方法为：在说话内容上加双引号，在提示语后加句号。第三， 我（提示语）在中间时，人物说的话在两头。例如： “太好了，太好了！”川川高兴地说，“等我长大了，也要读懂这本最大的?书?！” 这种情况下，标点就比较复杂一点。在提示语两边的说话内容，都要加双引号，提示语
后加逗号。
第四、在特殊的情况下，我还会隐身哦，你瞧！ “竺爷爷！竺爷爷！”“什么事情啊？”
“竺爷爷，杏花开啦！”“什么时候？”
“刚才。” “是第一朵吗？”
“是。”
这个时候的标点就很简单，只要在对话内容上加双引号就可以了。小朋友们，注意提示语位置的变化，并且写上正确的标点符号，这样我才能精彩纷呈哦！
五、小试牛刀
小朋友们，刚才的方法，你都记住了吗？让我们来试一试吧！记得给我“穿上漂亮的衣
服”，并适当变换我的位置哦！a、剧本重现。
1、课件出示三句对话
“太好了，可以吃大肥羊了！”“你恐怕高兴得太早了！”
“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。”
2、你能补充上提示语吗？b、生活再现。
生活不会永远是轻松搞笑的动画片。你瞧！ 妈妈：还不快去写作业？又要找打啊？孩子：就差一点就写完了，烦不烦？ 妈妈：烦我了，是不是？明天就要考试了，你还不着急！ 这样的对话在你家曾经出现过吗？你能给对话加上恰当的提示语吗？篇五：如何正确使
用提示语中的标点符号如何正确使用提示语中的标点符号 在写人物对话时，不少同学在使用标点符号时，不能在提示语中正确使用标点符号，就
使人物说话时的动作、神态、心情等句子就失去了感染力。下面对这四种形式概括如下：
1、说话人姓名及提示语在前，说话内容在后。 这种方法是写人物对话最常用的形式。就在提示语后加冒号、双引号。 例如：川川走过去，奇怪地问：“叔叔，您在看什么？”奶奶笑着说：“傻孩子，又在数星星了。那么多星星，一闪一闪地乱动，眼睛都看花了，
你能说得清吗？”
川川又问：“这上面有图话吗？” 叔叔说：“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，哪儿还有一条鱼哩！”
2、说话人姓名及提示语在后，说话内容在前。 使用这种对话形式，能够强调说话的内容。先标双引号，在提示语后加句号。 例如：“读
了这本岩石书有什么用呢？”川川总爱刨根问底。“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。 “画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。 “不，我只
看看，不要妈妈买。”男孩抢着说。“不，谢谢，我不要。”男孩拉着妈妈手，走出了商场。
3、说话人姓名和提示语在说话内容之间。这种方法就是先写一句或一段人物的话，然后交代话是谁说的和人物继续说的话。在提
示语前、后的说话内容加双引号，提示语后加逗号。 例如：“太好了，太好了！”川川高兴地说，“等我长大了，也要读懂这本最大的‘书’！”“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”
4、只写说话内容，不写是谁说的。这种对话形式简洁、明快，但说话人的姓名必须是在前面交代过的，对话虽然不写是谁
说的，但读者一看就明白是谁说的话。这种没有提示语的只要加双引号就可以了。 例如：“我
在看‘书’呢！”
“哪里有书啊？”
“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？” “妈妈在买药，
让你在这儿等她，是吗？”
“好的，我把画笔收拾一下就去睡。” “我的话脏了，另画一张也来不及了。” 口 诀 记 忆 法
提示语在前先加冒号，后加双引号。 提示语在说话后先加双引号，后画句号。 提示语在中间，前后说话内容都加双引号，提示后加逗号。没有提示语的直接加双引号，前文必说明。
篇三：有魅力语言的警示语
《语言的魅力》
教学目标：
1、认识并正确、规范地书写生字，能联系上下文理解词语（衣衫褴褛、无动于衷、良辰美景等）的意思。
2、有感情地朗读课文。帮助学生了解法国著名诗人让?彼浩勒用语言帮助盲老人的事，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，切实感受语言的魅力。
3、练习用有魅力的语言写警示语。
教学重点：
理解第六自然段的内容，感受“春天到了，可是??”一句所产生的巨大作用，感悟其打动人心的原因，体会语言的魅力。
教具准备：图片（春天美景）、小黑板
教学过程：
一、谈话导课
1、同学们，上学期我们学过“魅力”这个词语，谁能上黑板写一写？（可以让曾经写错过这个词语的学生板演，从书写是否正确、规范上给以评价。）
2、谁能说一说“魅力”是什么意思？（很吸引人）在现实生活中，你觉得什么事情很有吸引力？（启发学生结合生活，谈谈自己的认识。如：学生说春天的景色很吸引人，教师要引导学生简洁地描述一番，并注意相机地给以总结：这是大自然的魅力（书的魅力、网络的魅力、电视的魅力??）
其实，你知道吗？有时候语言也有它独特的魅力。今天，我们就一起来学习《语言的魅力》。 （板书：语言的魅力。学生齐读课题。）
究竟是哪句话有这么迷人的魅力呢？让我们赶快打开书，去寻找一下答案。
二、初读课文，感知课文的主要内容。
1、自由朗读课文，注意读准字音。
2、检查生字（出示小黑板：衣衫褴褛 头发斑白 无动于衷 良辰美景 绅士 嬉戏）
（1）学生自读、同位读、开火车读。
（2）通过预习，你理解了哪个词语的意思，可以和其他同学交流一下。
（处理方法：一要注意总结理解词语的方法，如：衣衫褴褛，在学生说出词语的意思后，可再结合插图加深理解；二是将字典适当的引进课堂，区分“良辰美景”中的“辰”与“晨”在意义上的不同；三是注意评价，如：绅士，提议男生都做一个有礼貌的人。）
3、指名读课文，想一想这篇课文主要讲了一件什么事情？
（正音时，可以强调：穿着（zhuó）华丽）
4、指名说说课文主要讲了件什么事？（2、3名学生）
（教师根据学生的回答板书：我什么也看不见 无动于衷 什么也没有得到
春天到了，可是?? 得到的钱多极了
随机理解：无动于衷）
三、再读课文，感受语言的魅力
过渡：同学们，随着木牌上的字的变化，人们由无动于衷到纷纷解囊相助，老人乞讨的钱也由无到有，而且还多极了，一天之中竟然发生了这么大的变化，可是，你们有没有注意到从早到晚什么是不变的？
1、默读课文，找一找什么情况没有变？（还是那个盲老人，身旁还立着一个木牌子；还是在巴黎繁华的大街上。）
2、既然还是在巴黎这条繁华的街上，还是那个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老 人，还是旁边立着一个木牌子在乞讨，可是为什么人们的变化这么大呢？
过渡：这一切一切的变化，只是因为木牌上的字变成了――
（学生齐读。老师范读。注意把握“可是”的语气。指导学生有感情的读。）
3、品读这句话，说说你的感受。（让学生结合板书，发挥想像，充分发言。如果学生说起来有一定的困难，可让他们自读第六自然段再来体会。）
4、（出示图片）是的，看到这句话，我们想到了春天的万紫千红，它是那么的生机勃勃，蓝天白云、绿树红花、莺歌燕舞、鸟语花香，是那么的令人陶醉。
（合上图片）可是，这良辰美景，（引读）――对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀！
当人们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，就（引读）――怎能不对他产生同情之心呢？（板书：产生同情）
5、一句充满魅力的语言，唤醒了人们的同情心，让我们饱含感情的读一读第六自然段。（自由读。指名读。齐读。）
四、拓展延伸
过渡：一句有魅力的话有着神奇的魔力，同学们，你们想不想也试着发挥语言的魅力，写几句话？（出示图片：1、不要踩草坪！ 2、浪费水罚款！）
请你用有魅力的语言说说，注意语言要少而精。
（对于学生那些有创意的语句，教师可鼓励他们制成卡片，贴于宣传栏上。）
五、课下延伸：
在我们新建的校舍里，雪白的墙壁上留下了黑黑的脚印，请你设计一个警示语，好吗？如果你认为在新校舍的哪些地方还需要警示语，也请你动动笔，运用恰当的语言，让每一个学生都来爱护我们美丽的校园。篇二：语言的魅力
《语言的魅力》教学设计
湖南省衡阳市第二实验小学 肖慧
教学分析
《语言的魅力》是语文s版第八册的第六单元的第二篇精读课文。课文讲述的是在一条繁华的大街上，一位可怜的失明老人在乞讨，他的身边立着一块木牌，上面写着“我什么也看不见！”但是没有人帮助他。诗人让.彼浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是”几个字后，巴黎街头的行人变了，他们从开始对老人的冷漠无情，到后来的热情相助，让老人的心情由悲伤到高兴。故事告诉我们恰当地运用语言文字，能产生非凡的感染力。
2、学情分析
本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，好奇心强，自主求知的欲望和能力、搜集处理资料的能力都比较强。但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等，本设计试图在这些方面作尝试，希望有所突破。
教学目标
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
【知识和能力】
有感情地朗读课文，理解重点句段，体会语言的魅力,练习用有魅力的语言写警示语。
【过程和方法】
以“自读自悟、质疑探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使
阅读教学成为学生、教师、文本之间互相对话的过程。
【情感态度和价值观】
体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感悟语言的魅力。
教学重、难点
教学重点：
感受诗人让.彼浩勒添加的“春天到了，可是”几个字的魅力。 教学难点：联系生活，根据一定的目的尝试写打动人心的魅力语言。 教学准备
学生准备
观察生活，到生活中去寻找认为有魅力的事物，收集打动人心的语言。 教师准备制作课件
教法：
点拨探究法 通过提炼出有价值的问题，启发学生自主进行思考与探究，充分发挥教师的主导性和学生的主体性。
朗读法 教学千法，朗读为本。朗读是体会文章情感的有效手段，是培养学生语感的有效途径。教学中采用不同形式的朗读，引导学生在读中感知，在感知中悟情。
创设情境法 教学情为先。情境教学是教学中的一种有效手段，可以激发兴趣，还可以活跃思维，促进感悟。教学中通过从欢快的音乐中展示春天的美好景物切换到哀婉的音乐中的黑屏，借助视觉与听觉的反差效果，让学生产生体验，激发学生的情感，从而让学生深刻地感受到“春天到了”这几个字所产生的作用，明白语言是有魅力的。
学法：自主学习法、合作学习法
在教学中，我主要渗透了以上两种学法的指导。指导学生选择“自主、合作、探究”的学习方式，走进文本进行有效探究。学生在合作中学习，在学习中学会合作。
教学过程
一、走进生活，感知“魅力”
1.出示“魅”字，让学生交流怎样识记。
2.用“魅”字组词，让学生说说课前自己到生活中去寻找到的自己认为有魅力的事物。
3.小结：从你们的发言中，我欣喜地发现，你们能从生活中寻找“魅力”，能从标语、警示语、文章中发现“魅力”，今天我们一起去感受语言的魅力。
板书全课题：语言的魅力
【设计意图：叶圣陶说：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力。” 体验才是对语言文字最好的注释，让学生从生活中寻找有魅力的事物。学生既对“魅力”有了初步感知，同时也明白了语文来源于生活，生活中处处有语文，语文与生活是紧密相连的。】
二、初读课文，整体感知
1.请同学们快速默读课文，看谁在较短的时间内能正确读写生字词，抓住文章的主要内容。
2.检查初读情况。
（1）出示三组生字词，开展比赛读。
a、衣衫褴褛头发斑白双目失明
b、无动于衷淡淡一笑 姗姗而去
c、绿树红花莺歌燕舞万紫千红
（1）分组读词语。
（2）理解“衣衫褴褛”、“无动于衷”、“ 姗姗而去”，并弄清课文中谁“衣衫褴褛”，谁“无动于衷”,谁“姗姗而去”。
（3）再读这三组词语说说有什么发现，并选用以上的生字词概括课文主要内容。
【设计意图：在这个环节中，实现生字词的学习和课文内容的整体感知的有机融合。】
三、再读课文，质疑探究
（一）提出问题
1.请同学们再次快速默读全文，找到文中没有魅力的语言和有魅力的语言，并在文中标记出来。
（投影出示：“我什么也看不见” 、“春天到了，可是我什么也看不见”）
2.全班带着自己的体会齐读这两句话。
3.质疑：此刻你最想弄明白什么？
（生回答后投影出示：为什么“我什么也看不见”是没有魅力的语言？ 为什么“春天到了，可是我什么也看不见”是有魅力的语言呢？）
（二）小组研讨
1.引导解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定能从文中找到答案。
投影出示自学提示：
（1）默读课文，思考：为什么“我什么也看不见”是没有魅力的语言？为什么“春天到了，可是我什么也看不见”是有魅力的语言呢？
（2）自学课文第1～5自然段，根据表格提示用不同符号画出课文中的相关句子读一读，并在小组内交流自己的读书感悟。
2.学生根据自学提示走进文本，进行自主探究。
3.在小组内交流读书感悟。
【设计意图：“学贵有疑”。引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新学习的开端。学生分学习小组讨论，在合作中解决问题，培养学生在合作中学习，在学习中学会合作的能力。】
四、抓住“变化”，体会情感
学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。
1.抓住失明老人语言、神态的变化，感知人物心情的变化篇三：语言的魅力语s版四年级下册
语
言
的
魅
力
语言的魅力
第二课时
教材分析
《语言的魅力》讲的是在繁华的巴黎大街的街头，有一位盲老人在乞讨，他的身边立着一块牌子，上面写道“我什么也看不见！”但是过往的行人无动于衷，盲老人什么也没有得到。法国著名诗人让·比浩勒在牌子上写了“春天到了，可是”几个字，结果，盲老人得到的钱多极了。说明了恰当地运用语言有时会产生意想不到的效果和令人难以置信的效果。教学目标
1、知识与技能目标：
（1）有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
（2）理解课文内容，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，切实感受语言的魅力。
（3）练习用有魅力的语言写警示语。
2、过程与方法：
（1）通过多媒体课件和背景音乐创设情景，让学生入情入境，动情朗读，以读代讲，深
入感悟。
（2）引导学生留心观察身边的广告语、标语、警示语，感受语言的魅力，培养学生良好的语言表达能力。
3、情感态度价值观目标：
体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力，培养学生能用优美的语言，诚挚的话语与人交流。
教学重难点：
1、理解第六自然段的内容，感受“春天到了，可是??”一句所产生的巨大作用，感受语言的魅力。
2、联系生活、引导学生写警示语。
教学准备
1、布置学生收集精彩的广告词和打动人心的警示语。
2、教学课件。
教学过程
一、 开门见山，导入新课
1、今天我们接着来学习22课《语言的魅力》，注意看老师写课题。（师板书）其中“魅”是个生字。同学们伸出手指跟老师一起来写。（齐读课题）
2、理解“魅力”的意思
二、初读课文，整体感知
先学
1、课件出示生字词，初识人物。
衣衫褴褛 头发斑白 双目失明老人 绅士 贵妇人衣着华丽无动于衷淡淡一笑姗姗而去 路人
2、快速默读课文，想一想：课文讲了一件什么事？
后教：指名回答。
小结：你真了不起，把这个故事叙述得又清楚又完整。
三、细读感悟，感受语言魅力
第二次先学：
请同学们快速默读第一自然段，画出描写老人的句子。小组讨论，写出自己的体会。后教：师生共评
老人的外貌描写：在繁华的巴黎大街边，坐着一位衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人??
（生边读老师边操作，使屏幕出现这句话）
追问：面对这样的一位老人，你的心情是怎么样的?而路人又是什么反应？
指名回答。
路人的反应： 街上过往的行人很多。那些衣着华丽的绅士、贵妇人看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑便姗姗而去了。
（生边读老师边操作，使屏幕出现这句话）
面对路人的反应，老人是什么心情？
（悲痛、伤心）
出示自学指导三：
请同学们仔细阅读3——4自然段，面对这样一位可怜的老人，路人为什么无动于衷？难道他们没有一点爱心吗？不是，从文中哪个地方能找到答案？
小组讨论，指名回答。
《打动人心的提示语》
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