篇一：微生物工程实验 学号09121047 曹运鹏
黑曲霉发酵生产a-淀粉酶
09生物技术（2）班 曹运鹏 09121047
摘要：本实验按照一定的接种量向5L搅拌式发酵罐接种，并定时取样（每隔六小时取一次样），测量了发酵期间不同时段所取样品的PH、生物量、酶活、残糖等参数随时间的变化。发酵三天后放罐（大约66h），并分析了参数变化的原因，从而得到黑曲霉生产a-淀粉酶各种物质和理化性质的变化。
关键词：黑曲霉发酵 a-淀粉酶生物量pH酶活
一、材料和方法：
1.1材料
菌种：黑曲霉
PDA培养基：土豆200g（去皮）煮沸30min过滤，加糖20g，加水定容至1L.
碘液：称取0.5gI2 ,5.0gKI，研磨溶解于少量蒸馏水，定容至100ml，褐色溶剂瓶内保存，避免阳光直射。
稀碘液：原碘液稀释100倍，当天配制。 0.5%淀粉液：称取干燥过的可溶性淀粉0.5g，加5ml缓冲液搅拌混合，再徐徐加入70ml煮沸的缓冲液，继续煮沸2min，冷切至室温，定容至100ml。需当天配制。
缓冲液：K2HPO4-KH2PO4 （pH为6.0） 发酵培养基（g/l）：淀粉200g；柠檬酸氢二氨100g；KH2PO4 15g;CaCl2 0.5g;七水硫酸亚铁0.05g；七水硫酸镁0.05g；水 5.0L，pH调至4.67；消泡剂 2.0mL。·
蒽酮试剂：溶解0.2g蒽酮于浓硫酸1L中，当天配制使用。 1.2方法
1.21菌种制备
先配制好PDA培养基，分装好，向各瓶中接入黑曲霉，170rpm摇瓶，28°c培养。 1.22设备
罐体结构：发酵罐上部有进料口、取样口、冷凝器和尾气过滤器，罐内有搅拌油、挡板、消泡靶。
水通道：分为冷却水和夹套水。冷却水可以使培养基降温，在发酵过程中，可以和夹套水一起控制发酵温度，夹套水为循环水，可以冷却也可以保温。
空气通道：空气经空压机压缩后，进入储气罐，经油水分离进入玻璃转子流量计，经过滤器后，进入罐底的空气分布器，尾气经罐顶过滤器后排出。 1.23空消
把发酵罐顶部管道全部夹住，用罩子罩住。打开蒸气发生器使夹套温度上升至70-80℃，然后打开发酵罐罐体阀门时蒸汽进入其中，当温度上升到121℃压强在0.1-0.15Mpa之间，稍微打开蒸汽出气口使体系温度和压强维持稳定，灭菌20min，结束后关闭蒸气管路，打开管道。 1.24实消
把配好的5L培养基由进料口加入，加2ml消泡剂，打开蒸汽管道，121°c霉菌30 min，灭菌结束后，打开冷凝水的通道，关闭蒸汽管道，打开空气管道。 1.25接种
待罐内温度降至28°c时，在进样口附近用酒精棉球点火，接入上述培养好的菌种。 1.26发酵
发酵过程中要注意罐内的温度、压强等参数是否正常，每隔6h取样一次
二、实验步骤
2.1残糖的测定[1]
本实验残糖的测定方法采取的是硫酸蒽酮法。设定的空白组是1.0mL的蒸馏水加入4.0mL的硫酸蒽酮溶液；实验组是1mL的稀释的残糖溶液加入4.0mL硫酸蒽酮溶液（三个平行组，并在冰水浴进行）。放置沸水中10min，在置于冰水浴中10min，在620nm处测吸光光度值。 2.2酶活的测定[2]
设立对照组，空白组和实验组。
空白组：0.5ml 蒸馏水+5.0ml 稀碘液；
对照组：
5.0ml0.5%40℃预热加入0.5mL缓冲液加入5.0mL从反应体系中取出0.5ml的反应液加入5.0mL的稀碘液中
实验组：5.0ml0.5%40℃预热加入0.5mL酶液加入5.0mL从反应体系中取出0.5ml的反应液加入5.0mL的稀碘液中
对上述所得的溶液进行可见光分光光度计法测量，记下数值并标明稀释倍数D； 2.3生物量的测定[3]
每隔六个小时物一次样，每次取样10mL，对所取的样品进行离心5000rpm，5min；弃上清（用来测定酶活和残糖含量），将得到的沉淀物刮至培养皿中放到180℃的烘箱中1h。拿出来称量即为该批次的生物量（事先称好培养皿的重量）； 2.4 pH值得测定
将每次取得的发酵液用pH计进行测量，记录每次数据。
三、实验数据记录及数据处理，结果分析
生物量随时间的变化趋势
生物量：
其变化是随着时间的推移而逐渐增加的，其中18h的数据可能由于取样时后实验操作的错误导致很大的波动，应舍去。其中42-60h的波动可能由于取样时的误差，使得每次所取得10ml发酵液中生物量的变化不同
pH值随时间的变化趋势
pH值：
pH值大体上是呈下降趋势，但变动的幅度不大，这可能是接入的的黑曲霉量较少，以致黑曲霉在发酵过程中所产生的CO2及酸性物质对培养基的影响较小。0-12h变化幅度不大，基本上维持在5.1左右，此时是由于黑曲霉在发酵罐中的延迟效应，菌种代谢不旺盛，故pH的变化不大，随后随着菌种的活化，菌种新陈代谢的旺盛，CO2的释放以及糖浓度的降低使得发酵液的pH值逐渐下降，发酵后期，菌种的活力下降，溶液的各理化性质趋于稳定pH保持在4.5左右；.
在曲线中第八组数据出现波动稍大,这可能是在取样的烧杯没洗干净,由于其壁上残留有酸性物质
酶活随时间的变化趋势
a- 淀粉酶的活力：
总体上是呈上升趋势，在发酵初期，由于菌种的代谢慢，总量少，所以0-30h内酶活测定数值比较小，此后 由于菌种达到对数期和稳定期黑曲霉的产酶能力加强，因此所得到的数值也就越来越大；
残糖虽时间的变化趋势
残糖：
变化理论上应该是越来越小，但是实验中残糖开始时值呈现越来越小，后来突然边大了，归结原因可能如下：
1.在后期发酵罐中出现较多的气泡，取样时可能由于气泡的影响导致糖的浓度不断呈现无规律性变化；
2.测量时所用的硫酸蒽酮法各实验条件不是最适的，各物质的量不是最优的； 3.操作不规范，稀释倍数不合理。
4、可能每次数据由不同人测量，操作时出现误差。
3.5残糖的标准曲线
残糖的标准曲线
四、结果讨论与思考
1酵罐实消之后由于里面压强过高导致发酵罐里的料液喷出，致使后来重做 2验第一天晚上值班的时候水管突然爆裂开来，造成温度过高一段时间 3自动控制系统不知道什么原因自动变成手动了 4酵罐后面里面气泡过多
上面的这些原因虽然经过我们的不断修正但也是结果造成误差的最大原因另外中出现很多处错误，原因也有很多。还有时操作不规范，灭菌操作不规范，还有每个数据都是由不同人测量得到的，而每个人实验操作习惯等等都不相同，导致实验中的数据有很大的偏差。 经过这次实验让我们知道了，一件事情要想做好团队精神是很重要的，同时每件事情都要认真对待，不能认为人多就抱着“打酱油”的心态，另外在遇到事情时我们要冷静对待，找出最好的解决办法。
参考文献.
[1]邓长江.李长清.蒽酮-硫酸法测定出芽短梗霉发酵液残糖和总糖含量的研究.食品与药品.2006.8(11). [2]江涌明.路广强等.蛋白酶水解淀粉芽孢杆菌a-淀粉酶活力的影响.微生物学通报.1995.22（1） [3]杨培华.耐酸性α-淀粉酶发酵动力学的研究.实验报告与理论研究.2008.11（8）.
篇二：生 物 学 通 报2008年第43卷第5期
生 物 学 通 报2008年第43卷第5期
系统分析与模型建构
——“生态系统的结构”教学设计与案例*
陈 维1 汪 忠2
(1连云港市新海高级十学东方分校 江苏连云港 222042 2江苏省南京师范大学生命科学学院 江苏南京 210097)
摘要 从“注意初、高中课程的衔接，合理选择教学内容；解读课程标准，确定教学目标，形成教学设计思路；简述‘系统论(分析)’的基本观点和方法，建立新知识学习的‘同化点’；引导学生运用系统分析的基本方法，尝试建构不同层次生命系统的‘思想模型’；分组讨论‘生态瓶’的制作方法，尝试设计生态系统的‘物质模型”’等几个方面探讨了通过“生态系统结构”的教学培养学生“系统分析”与“模型建构”能力的教学过程；关键词 系统分析 模型建构 教学设计
中国图书分类号：G633．91 文献标识码：A
“系统分析”与“模型建构”是2种重要的科学方法，也是高中生物学新课程中首次提出要求重视的2种能力。《美国国家科学教育标准》中也要求学生“学会从系统的角度思考和分析问题”，把“运用逻辑和证据来构造和修改科学解释和科学模型”，“承认并分析其他解释模型”作为进行科学探究所需要的基本能力(9～12年级)。我国的高中课标编制者在选择高中生物学课程的核心内容时，就充分考虑到了这一点，例如：“稳态与环境”模块的教育价值就在于“有助于学生领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。笔者在教授陔模块“生态系统的结构”这部分内容时，对如何培养学生这2种能力(方法)进行了积极的尝试、
1 注意初、高中课程的衔接，合理选择教学内容 做好初、高中课程教学的衔接不仅可以建立起新旧知识的联系，促进新知识的学习，更能够使教师在课堂教学中做到有的放矢，详略得当，实现有效教学。分析表1，从初、高中课程标准对该部分内容的要求上看，初中教学要更侧重于基础知识，而高中教学则需着眼于探究能力的培养。分析表2，从初、高中教材教学内容的安排上看，主干知识的组成基本相同，但是高中阶段的教学内容，明显是在初中学习基础上的综合、概括和提高。从探究活动的安排上看，高中教学重视培养学生的系统分析与模型建构等高层次的探究能力。
通过以上的比较和分析，我们认为，高中阶段针对该部分内容的教学，教师应该避免过多地讲述那些初中阶段学生就已经掌握的内容，知识教学的重点应该放在对主干内容的“深化”上，培养学生的“系统分析和模型建构”能力应该成为课堂教学的核心内容。针对初中阶段的基本知识，可以课前布置学生复习相关内容，课堂上也可以幻灯图片的形式，快速引导学生回忆。在探究活动上，除了安排学生讨论分析某一生态系统的结构外，还可以将“设计并制作生态瓶”这一活动中的“设计”部分，安排到本节课中，增加学生自主探究的时间，实现从“系统分析一思想模型一物质模型”的连续跨越。
2 解读课程标准，确定教学目标，形成教学设计思路
2．1 知识目标 简述与系统分析与模型建构有关的基础知识；举例说明生态系统的成分，阐明各成分之间的相互关系；概述生态系统的概念；举例说出生态系统的范围和类型；举例说明生态系统的食物链、食物网，分析其中的营养级；分析食物网巾种群数量变化的连锁反应；举例说明生态系统的营养结构。
2．2 能力目标 初步运用系统分析的方法分析某一生命系统；尝试构建生态系统的结构模型；讨论并设汁生态瓶的制作方法
2，3 情感态度与价值观 认同生态系统的整体性和各种牛物的生态价值，确定种间平等的思想；认同生物与环境是一个统—的整体、 知识目标相对较多，但它多是对初中所学知识的引中和拓展。教学难度不会太大；为了全面达成这些目标．本节课的教学思路叮以设计如下：
3 简述“系统论(分析)”的基本观点和方法，建立新知识学习的“同化点”
认知心理学重视研究学习者内部的心理机制，其“同化沦”的核心是相互作川观，它强调有潜在意义的新观念必须在学习者的认知结构中找到适当的“同化点”虽然学生在“分子
与细胞”模块中初步认识了生命系统的结构层次，但是“系统沦(分析)的基本原理与方法”这部分知识，在学生头脑中几乎是空白。没有这一个起“固定”作用的“同化点”，学生难以完成对牛命系统的系统分析过札，更无法构建所渭的“模型”，也即“下位学习”没有“上位的观念”，因此，教学之初应该帮助学生建立新知识学习的“问化点”。限于高中学生的发展水平和需要，开：不能要求学生掌握完整的系统分析方法，而是重在领悟系统方法的思想，初步学会从系统的格体出发，分析整体与局部、部分与部分、整体与外部环境之间的相互关系；；对于“模型”知识，学生在“分子与细胞”、“遗传与进化”2个模块中已经有所了解，并且已经尝试建构厂多种模型，例如：真核细胞三维结构模型的制作、DNA双螺旋结构模型的制作等等，但是，学生了解较多的是实物模型或具象模型，对思想模型的了解则偏少，闲此，教学中应该让学生在了解模型分类的基础上，重点认识思想模型及其构建的基本步骤；：“系统分析”与“模型建构”并不是2种孤立的科学方法，对某一系统的要素、结构、边界、性能等方面的分析，是合理建构模型的基础，而建构的模型又可以从另—角度检验系统分析的正确性和完整性；、教学中可以向学生呈现并：讲述一些经过教师筛选和简化过的阅读资料，如：系统和系统论简介、系统分析的基本思路、 一般系统的结构模型及其说明等等(内容略)，以帮助学生了解系统论(分析)和模型建构的基本原理与方法。
4 引导学生运用系统分析的基本方法，尝试建构不同层次生命系统的“思想模型”
上述关于系统分析与模型建构等方向的知识是抽象的、概括的，甚至是枯燥的、无味的，有读者可能会认为这种教学方式是机械的、填鸭式的。其实不然资料中的内容应该是对教材内容(人教版)的补充。不给学生一些文字上的铺垫和说明，仪让学生根据教材上的“一般系统结构图”来画出生态系统的结构模型，是突兀的，学生会觉得难以操作。正如上文所述，建立起“固定”作用的“同化点”，对于新知识的学习是必需的。当然，尽管教师讲述了这些知识也并不等寸：学生已经理解了，事实上，学生的脑海中还只是一些模模糊糊的概念，要想让学生“清晰”起来，“运用”起来，教师还必须向学生提供范例分析。这个范例从哪来呢?通过范例又怎么样引导学生分析呢?
4．1 分析“细胞”这一基本的生命系统，为学生提供“系统分析”与“模型建构”的范例 教师要求学生回忆“生命系统有哪些结构层次?”最基本的生命系统是什么???并以问题引导：细胞有边界吗?它是什么?细胞的主要结构有哪些?它们之间是孤立的吗?如果不是孤立的，那它们之间有什么样的关系?细胞与外界环境之间有联系吗？如果有联系，那会是什么样的联系呢?说说细胞具有的功能(梳理旧知识的同时，逐渐开展“系统分析”)。 学生：思考、讨论、回答(内容略)；：
教师提出可否尝试用资料中系统分析的方法，参照教材中的一般系统的结构模型图，画出个动物细胞的结构模型呢?(问题激起了学生的探究动机，此时教师可以根据学生的回答，在黑板上现场作出简图2，以提供系统分析与模型建构的范例)并要求学生评价黑板上模型图与资料中模型图的相同点与不同点；
同时提㈩问题：①动物园里饲养着各种动物，也栽培了多种植物。一个动物同中的全部动物是一个系统吗?全部的动物和植物是———个系统吗?②假如我们能够单独“制造”出细
胞膜、细胞质、细胞核等结构，把它们放在一个有边界的“容器”里，是不是就等于制造小了一个最基本的生命系统了?(引导学生进一步认识“系统”的本质属性)学生思考、讨论、回答(内容略)：，
上述教学过程，建立了新、旧知识的联系，激活了学生的认知结构，教师对“细胞”这一基本的生命系统的分析与模型建构的示范，深化了学生对“系统”的认识，对资料中所述的系统分析与模型建构的基本步骤有了进一步的认识。此时，就可以让学生尝试分析生态系统了。
4．2 分析“生态系统”这一宏观的生命系统，培养学生自主分析与建构模型的能力
· 教师展现某一池塘生态系统的视频资料和典型图形(注意：图形中要标出该生态系统中各种生物的名称，隐去“生产者、消费者、分解者和非生物的物质和能量”等分类文字，如图3)，并提问：这个生态系统有范围吗?它的边界是什么
?
学生思考、回答(内容略)。
教师强调生态系统的空间范围有大有小，它的边界是一个模糊的概念，根据研究的需要划定，并以问题引导：①这个生态系统中有哪些生物?说出它们的名称。②这些生物构成了哪些种群和群落?③除了生物种群(群落)外，这个生态系统还有哪些成分?它们对这个生态系统是不可缺少的吗?为什么?④联系初中的相关知识，试着对这个生态系统中的所有成分进行分类。
学生分组思考、讨论、回答(内容略)。
教师总结并讲述生态系统的组成成分(讲清每一种成分的本质属性，并让学生思考其他的生态系统是否也有相同的组成?)，并提出问题：①生产者、消费者和分解者之间有什么样的关系呢?可否举例说明?②将三者中任一种成分去除．会出现什么样的后果呢?
学生联系初中所学知识和生活经验思考、回答三者之间相互依存的关系。
提出：假如图3生态系统中的有些生物(A、B、C、D、E)消化道内的食物组成分析如上表所示，可否用食物链(网)的形式表示5种生物之间的营养关系?
学生根据初中所学的食物链(网)的知识，尝试画出其中的上述5种生物之间的营养关系。
教师以其中存在的某一条食物链为例，讲述“消费级”和“营养级”等概念，并且提出问题让学生进一步思考：①下图是根据表中数据绘制的食物链(网)，其中有几条?有几个消费级和营养级?说出每个营养级所包含的生物。②分析每一种生物获得营养物质的渠道，讨论生物C、E的消失可能导致的结果。
学生分组思考、讨论(内容略)。
教师强调：①图中所示的捕食链只是食物链的一种，其他还有腐食食物链和寄生食物链(有兴趣的学生课后可查阅资料)。②食物链(网)的存在使生产者、消费者和分解者形成了一个相互依存的整体，它构成了生态系统的营养结构。③食物链(网)与生态平衡的关系。并提出问题：①在一个生态系统中除了生产者、消费者和分解者存在的各种关系之外，还有其他的关系吗?②举例说明非生物的物质和能量在生态系统中的作用，讨论外部环境条件对生态系统的影响。③联系初中所学的知识说说生态系统有哪些功能?(为后续学习做好铺垫)
学生思考、讨论、总结(重点表述J5日光、水分、无柳盐等非生物成分在生态系统中的作用)。
教师提出问题：参照一般系统的结构模型图和“细胞”这一基本的生命系统模型图，构建生态系统的结构(思想)模型(此时，教师应给学生充分的自主探究的空间，放手让学生去讨论、建构)。
学生分组讨论、在纸上画出生态系统的结构模型匣(如图4)。①分组展示各组构建的模型，并加以简要该明。②组间开展相互评价，评价每个模型的优点和缺点“取长补短”，完善模型方案。③对照教材中的“生态系统的结构模型”加以体验、补充和进一步的完善。
教师总结与评价。
5 分组讨论“生态瓶”的制作方法，尝试设计生态系统的“物质模型”
将抽象的“思想模型”转变成具体的“物质模型”，不仅可以进一步激发学生的学习动机，更能够让学生深化对生态系统相关知识的理解，认同“生态系统的，整体性和生物与环境是一个统一的整体”等观点。考虑到课时的因素，课堂上可以组织学生完成“生态瓶”的设计过程，课后可以以研究性学习小组的形式完成具体的制作与观察过程。设计“生态瓶”的过程要充分发挥学生的自主性，教学中也可以作一些变化。例如：教师可以这样引导学生，提出问题：如何设计一个实验来探究生态系统的组成成分有哪些呢?通过前边知识的学习，学生已经知道了生态系统的成分包括非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者4部分，其中生产者(主要指绿色植物)、分解者(主要指腐生微生物)和非生物能量(主要指太阳光能)在一个生态系统中占有非常重要的地位。教师可以从这些知识点出发引导学生做出假设，确定自变量与因变量，形成实验设计方案。对学生的设计方案，教师要及时地引导学生互评，并提供范例(如图5)让学生讨论，以完善实验方案。如果教学时间允许，在学生开展课后研
篇三：生物教学类 期刊投稿要求
《生物学通报》征稿简则
1 《生物学通报》为综合性学术刊物，主要读者对象是全国中等学校生物学教师，并兼顾大专院校师生和一般生物学工作者。
2 本刊主要刊登下列内容的文章：介绍生物学各学科的基础知识、基础理论、国内外生物科学进展及新成就、新技术；生物学课教学中加强基础知识、基础理论、基本技能训练方面的经验体会、生物学教学改革的经验：介绍国内外最新中学生物学教材及参考资料；考试与命题：开展生物学课外科技活动的探索性题目及研究方法、简便的实验技术、教具制作；与生物资源持续利用有关的国内外参考资料；新书介绍及评价、问题解答以及有关彩色照片、电镜图片等。
3 来稿要求和注意事项
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3．3 文中提到的动植物和微生物均需写出学名。
3．4 标题层次的划分，一般不宜超过4级，4级不够 时，可将层次再细划分。例如： 第l级标题—— l 第2级标题—— 1．1 第3级标题—— 1．1．1 第4级标题—— 1．1．1．1 f 2．1 f 2．2．1 f 2．2．2．1 f 1) 2一{2．2一{2．2．2一{2．2．2．2一{2) (2 3 c 2 2 3 c 2 2 2 3 (3) 编号应左起顶格书写。有标题时．在编号后空1个字的位置再写标题，另起1行写具体内容。没有标题时，在编号之后空1个字的位置再写具体内容。具体内容前不加编号时，其每段的第1行均左起空2个字的位置再书写。
3．5 参考文献择其最主要者引用，未公开发表的资料请勿引用。综述性文章的参考文献为5～8条，一般专论性文章的参考文献为3条以内。请按下列格式书写： 『期刊] 序号 作者姓名(不超过3人者全部写出．超过者只写前3名，后加“等”或“et a1．”)．文题．期刊名f外文期刊可用标准缩写，不加缩写点)，年，卷(期1：起止页。 『书籍] 序号 作者姓名．书名．版次(第1版不写)．出版地：出版单位(国外出版单位可用标准缩写，不加缩写点1，年：起止页。 举例如下： 1 宋大祥．节肢动物的分类和演化．生物学通报，2006，41(3)：1—3． 2 刘凌云，郑光美．普通动物学．第3版．北京：高等教育出版社，1997：1— 14．
3．6 文中计量单位请用法定计量单位。表达量值时，在公式图表和文字叙述中，一律使用国家规定的计量 单位，例如：kg、mL、m、s、t、rain、h等，而不用中文符号。已经废弃的计量单位不能再使用，如：亩、体积克分子浓度、ppm等，应将其换算成法定计量单位。
3．7 欢迎提供封面和封底用的光面彩色生物照片f宏观和微观均可)。照片要求清晰f光面扩印，最好提供底片)准确、整洁、科学性强，并注明中文名和学名；封面照片要求为横幅，并附200字左右的说明文稿：更欢迎有说明文字的系列照片。
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[P]，排列格式如下：序号，专利所有者，文献题名[P]，专利国别，专利号，出版日期]。
7、本刊为《中国学术期刊综合评价数据库》来源期刊，由国家级火炬计划项目、国家重点新产品(中国期刊网)、《中国学术期刊(光盘版)》、《中国生物学文摘》、美国《化学文摘(C．A)》、《中文科技期刊数据库》全文收录，入选《中国核心期刊(遴选)数据库》，被思博网，CEPS收录，入选中国科技核心期刊。2006年获中国科协精品科技期刊工程项目资助。为弘扬作
者的学术思想和成果，作者著作权使用费与本刊稿酬一次性付清。本刊发表的文章均被认为已获得作者的无稿酬提供情报检索、摘录、转载的许可。
8、来稿请附单位推荐信函、通迅地址、联系电话、E—mail地址、邮政编码及联系人。来稿文责自负，本刊有权删改，一年刊登期内切勿一稿多投。
9、为保证来稿的学术质量，对作者及本刊负责，参照我国有关期刊审稿办法，均收取每篇稿件50元审稿费，编辑部在2个月内给予答复。 生物学杂志社地址：安徽省合肥市花园街83 号，邮编：230001，e—mail：SWXZZ@163．tom 网址：WwCC'W．SWXZZ．tom．SWXZ．ohin~journa1．net．cn 电话：0551-2673629，传真：0551-2635632
《生物学教学》杂志征稿简则
《生物学教学》杂志是由国家教育部主管、华东师范大学主办、向国内外正式发行的全国教育类核心期刊。读者对象以中等学校和中等职业学校的生物学教师为主，兼顾高校和其他生物学工作者。
1 刊载稿件的栏目和内容 “生物科学综述”、“生物学科技信息”、“教学参考”：国内外生物科学的新进展、新成果和具有应用参考价值的教学基础资料；“国家课程标准与实验教材”：国家课程标准及实验教材教学的理论和实践；“教师教育”：高校、中等学校和教育管理部门培养高质量生物学教师的实践及体会；“教育教学研究”、“课堂教学”、“信息技术应用”和“现代教育论坛”：现代教育教学理论研究、课堂教学实践、国外教育动态和多媒体技术应用等；“考试与命题”：新课程的考试命题和解题研究(部分与高考有关的文章须提前4～6个月投稿)，有选择地刊登整张试卷；“实验教学”：实验教学的研究、设计和实验方法的改进；“科技活动”、“学生实践与创新”和“科学技术与社会”：课外科技活动中成功的案例，尤其是以学生为主体开展的探究式活动的实例，以及有助于拓展读者视野的生物科学技术与社会信息的内容等；“读者之窗”：问题征答，读者对有关问题的来信或建议等；另外，封面、封底刊登作者投寄的照片。
2 来稿要求 题目简明、论点明确、论据可靠、文字精炼、标点准确。
2．1 字数一般不超过4000字。特别欢迎就某个问题进行论述的1000～2000字的短文。来稿用计算机打印在A4纸上。
2．2 姓名、单位在题目下一行写姓名，然后在括号内写省、市(县)、单位全称和邮政编码。
2．3 摘要、关键词和作者简介2000字以上的文稿需有150字以内的摘要，2～5个中文关键词以及作者简介。摘要和关键词均从左第3格写起，再空1格之后写内容，每行末尾空2格，转第二行前面也空2格。作者简介只介绍第一作者，如：出生年份、性别、职称、学位、电子信箱、电话、手机等，排在文稿末。
2．4 标题层次的划分一般不超过3级，每级标题均于左边起顶格开始写，一律用阿拉伯数字，然后空1格再写标题(参见本刊正文)。
2．5 计量计量单位及其他专业符号以国家颁布的标准为准(例如：mL、kg、cnl等)。
2．6 参考文献文中若涉及重要的数据资料，应列出参考文献。 参考文献采用“顺序编码制”，即在文中按出现次序于相关文句或数据资料右上角加方括号，括号内写文献顺序号，相关文献在文后列出。其中：①期刊文章按“作者(3人以上用‘等’或‘et al’)．出版年．文题．刊名，卷(期)：起止页码”列出；②书按“作者．出版年．书名．出版地：出版者，起止页码”列出；③论文集按“论文作者．出版年．文题．见(外文用‘Tn’)：编者名．文集名．出版地：出版者，论文起止页码”列出。例如： [1]赵子峰，张亚丽，吕辉等．2003．叶绿体色素纸层析分离实验的关键步骤．生物学教学，28(6)：33～34 (期刊文章) 『2]James P．2000．Origin of inclusive education．Kansas Biology Teacher，9(2)：78～80 (期
刊文章) [3]张德永，于运联．1994．中学生物学实验大全．上海：上海教育出版社，3～6 (书)
[4]王秋远，钟阳，张志礼．1998．元认知与生物学科学素质培养初探．见：马炜梁，张文华．生物学教学研究．上海：华东师范大学出版社，35～38 (论文集)
2．7 其他外文请打字或用印刷体书写，并注明大、小写和正、斜体。文中所附的图表须标明在文内的位置，下写图序号、图题或说明。插图可用计算机绘制，也可用墨线手工精绘，尺寸须比计划刊出图放大1．5～2倍。与课堂教学、实验教学设计有关的文稿，须由一线教师为第一作者撰写，文稿审定后作者不能更改和增删。与基金项目有关的文稿在文末注明课题来源名称及编号。
3 投寄 来稿寄上海中山北路3663号，华东师范大学《生物学教学》杂志社，邮编：200062。勿寄个人，以免延误审稿时间。
4 录用通知与审毕即告 稿件一经录用，编辑部即会发出录用通知；自投稿之日起3个月未收到通知决定刊登的，可另投其他期刊；不录用的稿件一般不予退还。如果想早日知道审稿结果，请按“审毕即告”的程序运作，即：在来稿时每一篇稿件附上填妥回信地址、邮编、收信人的信封，并贴足所需邮票，本刊将尽快给出初审意见。
5 承诺和约定 来稿一律不收审理费和版面费。稿件刊登后，即一次性付给稿酬。除作者事先声明的外，本刊对所录用的稿件有修改权，并有进行汇编、文摘、网络及信息使用等方面的权利。 最新声明：收电子稿，只提供纸质稿件不予采用 著作权使用费和本刊稿酬一次性给付。
《中学生物教学》征稿
《中学生物教学》杂志：是由中华人民共和国教育部主管、陕西师范大学主办的一份中等教育类教学期刊。本刊自创刊以来，始终秉承为中学生物教学服务、为提高中学生物教师的专业化水平服务的办刊宗旨，坚持导向性、科学性、实用性和时效性的办刊方针，立足于基础教育改革前沿，兼顾教育理论的探索与应用研究，倡导学术争鸣与创新实践，注重新课程资源的开发与考试评价的研究，全方位展示基础教育改革的进程，为指导和提高中学生物教学质量，促进生物教学改革，全面推进素质教育发挥了巨大的作用。 主管单位：国家教育部 主办单位：陕西师范大学 编 辑：中学生物教学编辑部 出 版：陕西师范大学杂志社 主 编：梁秋英 副 主 编：陶铭 国际标准刊号：ISSN1005-2259 国内标准刊号：CN61-1256/G4
1.来稿要求立意新颖，论点明确，论据可靠，数据准确，文笔流畅，一般不超过3 000字，尤其欢迎1 500字～2 000字的短小精悍、能说明问题的文章。
2.本刊极力维护学术尊严，反对学术腐败。来稿文责自负，如发现侵犯他人版权或其他权益的行为，本刊将协助权利人追究侵权责任。
3.无论是纸质稿件还是电子稿件，编辑部均予以受理。手抄稿件，应抄写在方格稿纸上，打印稿件正文字号一般用四号单面打印；纸质来稿可在稿件左上角注明文章所属的模块或栏目(这一点暂不强求)，为了便于互动，请在文后写明作者的电话、电子信箱及详细通讯地址。电子来稿请发至本刊电子信箱:[email protected]，并在“主题”栏依次注明文章所属的模块、栏目、省份、作者姓名及文章标题。除文章标题外，其余几项全部放在括号内。
4.本刊对拟用稿件有权删改，不愿改动者，来稿时予以说明。
5.来稿一律不退，请作者自留底稿。稿件处理阶段及结果将通过E-mail或信笺的形式告诉作者，如果稿件寄出3个月内未收到用稿通知者，作者可自行处理该稿。
6.文中标题的不同层次，分别用1.11.1.11.1.1.1??表示。
7.书籍参考文献的格式：作者(不超过3个全部写出，超过者只写前3名)．书名．版次(第
1版，不著录)．出版地：出版者，出版年月．起止页码． 示例：梁秋英，陶铭，乔永民．青少年生物世界探秘．西安：未来出版社，1999．187～188． 期刊参考文献的格式：作者．文题名(选择项)．刊名，出版年份，卷号(期号)：起止页码． 示例：夏献平．“现代生物进化理论简介”教材分析与教学设想．中学生物教学，2003(4)：24～26．
8.来稿中的计量单位请用法定计量单位。如在表达量值时，一律使用国家规定的计量单位：kg、m、min、h、mm、cm等，而不能用中文符号。已经废弃的计量单位如亩、吨、ppm等，应换算成法定计量单位。
9.翻译或编译的作品，请注明原文出处。
10.请勿一稿多投。尽管我刊和《生物学通报》《生物学教学》以及《中学生物学》几家刊物曾联合发表声明杜绝一稿多投现象，但这种现象仍有发生。为此，向本刊投稿时一定要声明此稿专投《中学生物教学》，否则来稿不予审阅。若发现一稿多投或抄袭现象，将在本刊给予曝光，并通知其所在单位，五年内本刊不再刊登其稿件。来稿务必写明详细的联系地址及邮政编码，最好注明联系电话及E-mail，以便及时联系。
11.本刊特别欢迎提供封面、封底或封二、封三用的彩色生物照片，并附300字以内的文字说明。
《中学生物学》杂志新征稿启事
《中学生物学》杂志是由南京师范大学主办的一本面向中学生物教学改革和发展的杂志，始创于1985年。本刊的主要读者对象是全国中等学校生物学教师，师范院校生物教育专业的在读学生等。 本刊具有鲜明的特色，主要表现在：关注中学生物课程与教学改革的方向，提供可资借鉴的教学改革理论和实践经验，倡导进行科学探究实验和研究性学习，探索现代教育技术在中学生物教学中的应用，分析研究高考动向等。 本刊设置的主要栏目有：生物学基础知识和参考资料，生物学教学研究，生物学实验技术和科技活动，生物学习题与练习，生物学教育硕士论坛，中学生物课程改革等栏目，栏目体现知识性、实用性、创新性和超前性的统一。 为了更好的服务中学生物教学，特向各位老师征稿。
1 来稿要求和注意事项
1.1 来稿要求论点正确，论据可靠，数字准确，文字精炼，引用资料请列出文献。参考文献择其最主要引用者。
1.2 文稿（可用复印件）要求用正楷抄录或者用打印纸打印，打印字号一般用5号宋体。
1.3 每个标题层次的划分，一般不宜超过4级。如 第一级层次1 第二级层次1.1 1.2 ?? 第三级层次1.1.1 1.2.1 ?? 第四级层次1.1.1.1 1.2.1.2 ?? 编号应该左起顶格书写。有标题时，在编号后空1个字的位置再写标题，另起1行写具体内容。具体内容钱不加编号时，其每段的第1行均左起空2个字的位置再书写。
2 文中的计量单位请用法定计量单位.表达量值时,在公式图表和文字叙述中,一律使用国家规定的计量单位,例如:kg、mL、m、h、min等，而不是用中文符号。已经废弃的计量单位不能再使用，如，亩、ppm等，应将其换算成法定计量单位。
3 欢迎提供封面和封底的光面彩色生物照片。照片要求清晰、准确、整洁、科学性强，并注明中文名和学名，并请附上100-200字左右的说明文稿。
4 来稿文责自负，请勿一稿多投。对于一稿多投而造成恶劣影响的，我刊将予以曝光。稿件文题下书写作者姓名、单位以及邮政编码，在文后请注明联系电话。
5 稿件刊登与否，由本刊编委会最后审定。本刊对来稿有删改权。半年之后未见录用，稿件可自行处理。凡是不录用的稿件一律不退，请自留底稿。
6 本刊经新闻出版总署审核，已经正式成为中国基础教育知识仓库（CFED）的收录期刊。从
《微生物学通报格式》
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