篇一：小学五年级讲故事比赛内容
尊敬的各位老师，亲爱的同学们：
你们好！
我是五（3）班学生冯鸣远。非常高兴有机会参加今天的演讲比赛。
我们实验小学，是一所百年老校。我们的老师，非常重视对学生进行思想和品德教育。比如，韩老师的《语文》课，周老师的《数学》课，刘老师的《英语》课，项校长的《品德》课，他们都会用春风化雨的方式教育我们：作为21世纪的少年，一定要保持奋发向上的精神状态，践行崇德向善的传统美德。
我们老师要求学生要多读课外书，要从书本中学习文化知识，提高道德水平。最近，我读完了《奋发向上 崇德向善》这本书，懂得了许多做人的道理，忽然觉得自己长大了，懂事了。我懂得的道理其实并不复杂，作为一名小学生，我们不仅要有远大的理想，崇高的品德，良好的习惯，而且要以更高标准，要求自己在学校做个好学生，在家里做个乖孩子，在社会上做个优秀的公民。
今天，我们是健康向上的小学生，将来，要担当起建设美好中国的重任。我们要学习祖先在五千年历史中，敢于和大自然拼搏，并创造了无数文明成果的奋发向上精神；我们要做传播文明的使者，要践行像雷锋叔叔、杨善洲爷爷他们那种乐于奉献、崇德向善的高贵品质。
清代学者梁启超说：“少年智则国智，少年强则国强。”我们每一位青少年都要坚持奋发向上的精神，都要树立起建设家乡、报效祖国的伟大理想；作为小学生，我们一定要把崇德向善看作是自己的行为
准则。别人有困难了，要伸出援助之手；同学取得了进步，要真诚的祝贺他；自己犯了错误，要勇于承认，勇于改正。在学校，我们要从尊敬师长，团结同学，乐于助人，爱护公物等具体的事情做起，让校园和班级处处都变得更加文明和美丽。在社会上，坐公共汽车和公交车的时候，要主动给老人让座；购物的时候，要自觉排队；捡到了别人的东西，要归还失主或者交给警察叔叔。只要我们都自觉践行奋发向上和崇德向善这两种宝贵善精神，美丽的中国梦就一定会实现！
每次和同学到到人民广场去玩的时候，我都喜欢阅读景观石上“为人民服务”那五个大字。最近，我还读到了圣雄甘地说过的一句话——最高的道德就是不断地为人服务。现在我懂得了，我们生命的价值，就是为人民服务，为社会服务，为祖国服务。
今天，我是一名小学生，是少先队大队委学习委员。我要用自己的行动，带动更多的同学争做“奋发向上、崇德向善”的标兵。我会努力学习，乐于助人，将来做一名对国家、对社会、对人民有贡献的人。
我的演讲完毕！谢谢你们！
篇二：学习习近平讲话第5讲信仰(上)试卷96分
学习习近平讲话第5讲：我们不能没有信仰（上） 试卷96分
1、在中国真正产生强大精神调节力的就是政治，因此中国共产党要靠政治信仰来调节社会的精神走向。
正确
2、信仰是有形的，是看得见摸得着的，信仰指引着我们生命的意义。
错误
3、信仰对政治集团更为重要。政治集团没有信仰的支撑，甚至不如靠利益凝聚的载体。但政治集团拥有政治信仰，力量将是强大的。
正确
4、西方著名哲学家苏格拉底曾经说过：“西方有两个太阳，一个是政权，另一个是神权。”
错误
5、根据本讲，宗教信仰在中国部分地区也具有强大的精神调节力。
错误
6、本讲认为，中国作为农业经济社会要抽象出工业生产而来的精神是很困难的。
正确
7、本讲中提到，“千年的历史造就百年的世家，百年的世家成就一世的淑女，三百年出绅士”是美国人讲的。
错误
8、本讲中提到，经过改革开放三十多年的时间，我们的生产总量仍然还是仅此于美国。
错误
9、本讲提到，美国是自1897年以来，工业生产总量就是全球的老大。
错误
10、本讲认为，要想获得轻松，就要有信仰，因为有了信仰以后就有敬畏，就有约束，就能以好的心态面对事情。
正确
11、本讲中认为，如果要想活的有意义你就要有信仰，因为人活的本身没有意义，是信仰告诉我们意义在哪里。
正确
12、习近平总书记强调的信仰问题是指（ ）。
共产主义信仰
13、本讲认为，拥有强大政治信仰的军队是（ ）。
中国人民解放军
14、习近平总书记提出;高级领导干部必须要有信仰。这是在（ ）首次提出来的。
中央党校参加学习十八大精神的开班仪式
15、对于个人来说，要真正体会到生活的幸福感就必须（ ）。
追求精神和物质的平衡
16、本讲中提到，自古以来，（ ）如果影响到政治统治，那么必然大劫。
宗教
17、根据本讲，在精神调节力中我国更突出的是（ ）。
政治
18、根据本讲，“犹太民族是上帝的特选的子民，说信仰的力量支撑着这个民族，一律与伊斯兰世界布道”是（ ）里面讲的。
《圣经》
19、本讲中提到，《井冈山的斗争》这篇文章是（ ）著作的。
毛泽东
20、根据本讲，谭嗣同是（ ）领军者之一。
戊戌变法
21、根据本讲，（ ）是社会的骨干力量。
政治信仰者
22、本讲中认为，只强调功利而没有精神追求的人，有可能成为（ ）。
亡命徒
23、本讲提到，西方三大精神调节包括（ ）。
政治
宗教 职业精神
24、本讲提到，中国历史上的以“万里”为计的活动包括（ ）。
万里长城
万里江山
万里诗词
丝绸之路 万里长征
25、根据本讲，下列属于犹太人改变世界历史的东西是（ ）。
基督教
马克思主义 原子弹
26、本讲提到，人在社会生活中的三种状态包括（ ）。
先行者
领导者 守中道不逾矩者
27、本讲中提到，人类历史上的大书，一个是神学家（ ）的忏悔录，另一个是启蒙思想家（ ）的忏悔录，都制止灵魂。
奥古斯丁 卢瑟
28、本讲中提到，史称三武灭佛的事件是在（ ）发生的。
北魏
北周 唐代
29、本讲认为，犹太人在面对困难的时候的两大支撑包括（ ）。
最困难的时候的积极心态 信仰
30、根据本讲，西方的文明有两个基本的源头是指（ ）。
古希腊文明
基督教文化
篇三：有效教学十讲前五讲整理内容
教学的有效性究竟指什么
教学的有效性最终要落在学生的学习上。学习有效性可用三个指标来考量：
一、学习速度。二、知识与生活经验、自由学习及个性化的知识等而获得成绩的题目。
学习体验：分为过程兴趣和结果兴趣。过程兴趣——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融、愁眉苦脸、接的促进长效，它有后劲。无效的教学分析：无效的教是阻碍学生学习的。
无效的教也分为两种，一种显性阻碍，一种是隐性阻碍。
“显性阻碍”：教师帮助下才能解决问题，那么就个问题就在最近发展区。（通常所说的“跳一跳，摘桃子”）。
我们的教学就要立足于现有发展区，针对最近发展区的问题来展开，这样学习结果。三、学习体验。
学习速度（学习效率）：是指学习特定内容所花费的时间。同样的学习内容，达到同样效果花费的时间越少，效率越高。时间是一个重要因素。学生的“学习时间是有限的”，也就是说，提高学习的有效性不能单靠延长学习时间来进行。（当然没有时间做保证，有效性也无从谈起）。课时+课外围绕本课程所花费的时间（预习、完成学案、作业、复习、竞赛）。其它学习时间：学生根据自己的兴趣、爱好、专长、在课外校外自由学习的时间。非学习时间：休闲、玩、劳动、制作、交友等等。
学习结果：指经过学生学习所发生的变化、进步和取得的成绩。我们希望每节课，或者每次课之后，学生都有实实在在的收获。它主要表现在：从不知→知、从知之较少→知之较多、从不会→会、从不能→能，等等。这是考察有效性的一个核心指标。传统的指标主要表现为学业成绩上，而学业成绩考试的题目中有两类题目，（一）知识型题目：靠时间、记忆、机械操练、复制即可获得成绩的题目。（二）能力型题目：靠思考、创造性思维、综合运用学科
冷漠呆滞。结果兴趣——随着某个学科学习的进展，或者说你的学科知识获得的越多，学生对学习的兴趣就越来越强。在学习过程中，如果学生能体验到学习的乐趣，他一定是主动与幸福的，只有享受到学习的乐趣，养成好的学习习惯，才能够确立终身学习的意识。把学习变成习惯、变成生活、变成品质。
有效的教学的分析：教学的有效性、教学质量的提高都落在学生的学习上。
教师的教是促进学的。这种促进又分成两种，一种是直接促进，另一种是间接促进。
“直接促进”是指教师教现成的知识，就是教师授完课后，学生学得更多、更快、更深、更容易，如果没有教师的教学生可能学得很慢、学得很浅、理解不到位。
“间接促进”是指教师教的不是现成的知识，而是通过老师的教，学生从中慢慢悟出学习的道理、掌握了方法、提高了思维能力，慢慢摆脱对教师的依赖，达到“教是为了不教”的理想状态。
教有直接促进和间接促进，这种都是有效的教。 直接的促进短效。间
讲课条理不清楚，课堂毫无情趣、死气沉沉，这种教就是很直接地阻碍学生学——学生越学越没劲。
“隐性阻碍”：教师讲的都是学生懂的东西，或者说都是学生看书都能看懂的东西，这个教也是阻碍学的，它阻碍了学生独立学习能力的发展。
有效教学意味着通过教学使学生获得发展。这是新课程对教学的有效性的定位。
一、发展的内涵 课堂上三维目标的融合，教学才能促进学生的发展，也就是说，教学在传授知识、训练技能的同时，一定要让学生掌握方法、进入某种过程，并且形成正确的情感态度和价值观。这样的教学就是有效的，这是新课程对教的有效性的定位。
二、发展的层次（人的发展水平有两层次：现在发展水平与最近发展水平）
现在发展水平：学生可独立完成自己的功课、自己的学习任务。授课提出的问题或内容学生通过阅读就能解决，这问题就在现在发展区；
最近发展水平：学生刚刚接触这个问题，不能够独立解决，他必须在老师的引导下，在同学的合作中、
的教学才会促进发展。我们的教师要瞄准、针对学生发展区，通过教学不断地把最近发展区转化为现在发展区，也就是把不会的变成会的，把不能的转化为能的。这种教学对促进学生发展就非常有成效，如果自己的教学老是停留在现有发展区里面，学生虽然获得知识，但是他的智慧不会有发展。
三、发展的机制 学生发展按其内在的机制看有两种：一种叫预设性的发展，一种叫生成性的发展。
预设性发展与生成性发展：学生的发展是可以预计得到的，并通过教师讲解，学生学习完以后就掌握了，也就是说掌握与不掌握是可以预设的。但是也有很多发展是不可预料的，因此，学生是活的，生命与思维是流动的，有的发展无法预设，还有其它方面的发展。我们的教学不能只关注预设性发展（可能是低效的，机械的、沉闷的），还要关注生成性的发展。
四、发展的时间 教学不能短视，要确立终身可持续发展的理念。我们教学生3年，要为学生的30年的发展负责。“十年树木，百年树人”。这三年
的发展若看成是眼前发展的话，后30年的发展可认为是长远发展。（教师的备课要有整体性，某一节的授课内容要为以后某节学习打下基础，备课要有纵深（深度），我们的备要有全年性、学生交流和表达能力提高了；学生质疑创新能力提高了；动手实验能力提高了。
二、教师变了 教师的观念变了。新课程改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念，的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展。（2）关注学生的情感生活和情感体验，努力使课识、技能之外的过程方法。新课程强调“三维目标”，但是知识技能是基本的载体，离开了学科知识，为过程而过程，为方法而方法，过程与方法就没有价值了。
（2）出现了“贴标单元性、章节性、课时性）。今天学习的内容可能在很长时间后仍有作用。
五、发展的主体（发展的落脚点）
主要是学生，同时还有教师。教学的过程不仅是促进学生发展的过程，同时还是教师自我提升、专业成长的过程，自我发展的过程（“教学相长”）。教师不断从教学当中获得教育智慧、获得专业成长、这是教学内在吸引力。
有效教学：既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。
新课程的有效性主要表现在哪里
新课程在提高教学有效性上作出了积极的努力，取得了实质性的进展，其中突出表现在以下几个方面：
一、学生变了 学生变得爱学习了。学生在课堂上爱发言了,不时蹦发出精彩的语言、展现出精妙的思路、流露出欣喜的眼神、散布着美丽的笑容。
综合素质提高了。课改不一定能提高学生的考试成绩，但一定能提高学生的综合素质。学生搜集信息与处理信息的能力提高了；
教师不再仅仅是知识解释者，课程忠实的执行者，而是与专家学生一起构建新课程的合作者。新课程的民主性、开放性、科学性，让教师找到了课程的感觉，形成了课程的意识。以教材为平台和依据，充分挖掘、开发和利用各种课程资源，已经成为教师的一种自觉行为。教学不再是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程创新与开发的过程。
教师的角色变了。新课程提出“教师即研究者”的理念。在新课程实施的过程中，广大教师参与教学研究的积极性，主动性被极大的激发出来。在教学的同时，积极开展研究，促进教学研究“共生互补”。坚持写教学反思或随笔，教师之间一起讨论遇到的问题，主动把自己的问题提出来，请别人为自己提供帮助，自己也为别人提供帮助。让身边发生的、与教师密切相关的问题得到解决，切实感受到成功的喜悦。
三、课堂教学变了 课堂教学目标变了。新课堂十分注重三维目标的融合。突出表现在：（1）把过程方法视为课堂教学的重要目标，从课程目标的高度突出了过程与方法的地位；尽量让学生通过自己
堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；课堂教学努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
用教师的话说：“现在的课堂不能只有知识的传授，还要关心学生是怎么学会的，他们学的过程有什么样的体验。”
课堂教学活起来了。只有课堂活起来，学生才有可能主动、生动、活泼的发展。传统课堂中的气氛沉闷、照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，无欢声笑语，无思想交流、思维呆滞的现象，只能是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展。新课程要求的课堂是充满活力，生机勃勃，师生互动，兴趣盎然。
如何克服无效和低效的教学
因为各方面的原因，课堂教学改革也出现了形式化和低效化的问题。
无效和低效的一些主要表现：（新课程在课堂教学这个层面存在的无效，低效的现象和问题）
一、三维目标的割裂 教学中出现了三维目标的割裂。
比如：（1）游离于知
签”的情感、态度、价值观教育。不是从教材内容中提炼、升华出情感、态度、价值观，而是游离于教材之外，游离于教学过程之外，这肯定是没有多少教学意义的。情感态度价值观是弥漫、渗透在教学过程中的，而不是孤立的一个环节或一个阶段。
（3）只关注知识的传授、技能的训练。
二、教学内容的泛化 学科味不浓。学生连教材都没有搞清楚，教师却盲目的找其它材料进行补充、拓展延伸，甚至和其他学科进行渗透关联，而把材料抛在了一边。各门学科都有其特定的价值，教学应通过挖掘学科自身的特点、价值来促进学生的发展。也就是说过多的联系生活实际、牵强的联系，还有过多的情境创设，花架子搞得过多，实质的内容却很少，造成低效或无效。
三、教学活动的外化 有的课堂变活了，在一定程度上激发了学生的学习兴趣、热情、主动性，但是背后却透露出浮躁、盲从、形式化倾向。或者表面上看很热闹，实质上学生内在的思维和情感并没有被真正激活起来，表现在以下几个方面：
第一、自主变成自流，没有目的性的自主。
缺乏教师引导的自主，是一种肤浅的自主，甚至是一种虚假的自主。（由于教师的引导不到位，导致学生自主的目的不明确，自教学时间肯定不够用。学生通过自己的自学、思考、练习能获得的知识与技能，就让学生自己完成。教师只在学生需要引导、点拨、讲解、帮助的地方做自己该做的事情，才能提高课堂效率。
体性、主动性。（核心）引导学生进行有深度的思维和深度的交流讨论，要强调深度，不是外在的形式。
第四、提高教学的层次。提高教学的针对性，针对学生不懂的来教学，即针教学的生成性（生成性为什么会成为新课程课堂教学的一个亮点）
一、把部分讲解的主动权还给学生
现有发展区水平的知识与技能的内容可以交主学习动力不足而效率低下，或浪费课堂珍贵的时间。学生只有快乐，却没有收获。）（台湾有专家批评这种自由的课堂说“快乐学习，安乐死”。）
第二、合作有形式却无实质。
合作学习的灵魂是大家通过相互配合、相互交流，分享彼此的经验、彼此的思考和彼此的智慧。（例如：几个学生坐在一起唧唧喳喳说几句然后就结束了。或者由于教师叫停绝大部分小组因没有足够的时间思考、讨论。）
第三、探究有形无实。
表面上有探究程序、形式，但是却没有真正的问题意识，学生对这个问题没有质疑，缺乏深度思考，这就是探究有形无实。
这些称为教学活动的外化。课堂有温度而没有深度，课堂让人感觉到热闹、喧哗，但很少让人怦然心动，这就是课堂缺乏思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，说到底就是没有深度，流于形式化，外在化。四、教学层次低下。高中实施新课程以后，课程容量、教学内容容量变大了，如果还是按照传统的老路，以讲解为中心，
五、预设跟生成的冲突。
预设（教学设计、教案）的东西由于各种原因不能生成（设计难度太大、设计引导不合理、学生能力与预设相差太远、时间给予不合理、学生状态不行等等）。或生成太泛、无边无际、没有中心，没有关键，这都不是我们要提倡的有效教学。
如何采取有效的对策来克服这些低效和无效的现象？（五条教学措施）
第一、针对三维目标的割裂或模糊，每一节课都要有明确的教学目标。（首先弄明白本节课要达的知识目标与技能目标是什么。（结合课标与教材）琢磨清楚学生掌握这样的知识技能，要经历什么样的过程或者用什么方法才能达到目标要求。在这个过程中，学生可能有什么样的情感、态度与价值观等等。目标定位清晰，保证课堂教学方向，这是提高课堂效率的提出。
第二、注重学科特色。根据学科特点，结合课程资源，确定本节课教学内容的中心、重点、难点，教学内容不能泛化，要帮助学生解决学生不能解决的问题，学生经过本节课有明显的进步和提高。
第三、发挥学生的主
对最近发展区，这种教学就是高水平的。教师的教学要引导学生发展、带动学生发展、促进学生的发展，这种教学就是有效的。
第五、预设与生成要统一。纯粹的预设，或者绝对的生成都不能保证良好的效果，都不是新课程所提倡的，要把这两者结合起来、统一起来。（预设的内容，没有被学生体验到、感悟到、领悟到、思考到；没有被学会、掌握；仍不会学习，知识依然是老师讲解、仍是被动的学习，被迫掌握）。怎样从有效教学走向优质教学
把教学及其改革分为三个层次，首先要让课堂活起来；其次要从无效、低效走向有效；最后要从有效走向高质教学（优质、高效、高境界）。书中从两个维度分析考察优质教学。一个是学的维度，一个是教的维度。学的维度就是要考察学生是否是优质学习，从五个维度考察和分析：情绪状态、学生在课堂的参与状态、交往状态、思维状态、生成状态。教的维度就是从教师的维度来考察，从五个维度来考察和分析：思想、智慧、激情、个性、文化。 第二讲 教学的生成性
新课程为什么凸显
给学生去讲解，体现学生不仅参与学，也参与教。
二、把思考的主动权还给学生。
以往老师把学生的思考限定在自己确定的预设范围内，老师的设问指向性非常明确，学生的思考朝着老师设定的答案，沿着老师规定好的路线来运动，来进行的。没有学生自主的形成问题、提出问题、思考问题、自主解答问题的权力，没有个性化的思考与解答。
三、把预设的主动权交给学生。
教师要正确面对学生的错误也是一种学习资源，正因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才会有对学生乐观的期待，以及真正的爱护和保护。
四，将课堂评价的主动权还给学生。学生拥有更多的主动权，才能真正成为课堂的主人。
新课程为什么突显教学的生成性
这是由新课程所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的：
其一，从人学角度说，人是生成性的存在，生命是不可预测的，“生命不能被保证”，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确
定的、不可限量的，也是不可算度的。
其二，从课程角度说，课程不只是“文本课程”（课程标准、教科书等文本），而更是“体验课程”
不能以任何理由侵犯和僭越儿童的权利。
第二，教师要转变角色和教学行为。
教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者，不断地捕捉、判断、预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。
课堂教学是一种有目的的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基如何处理预设与生成的关系
课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成对于课堂教学缺一不可。预设体现对课标、教材的尊重，生成体现对学生的尊其三、从教学角度说，教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。
生成性教学对教师提出了以下新要求：
第一，教师要尊重学生的学习权和创造性。
学生在课堂上的学
习权利主要表现在：①作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利；②独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利；③质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其它权威的自由和权利；④因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉体处罚以及不公平评价或对待的自由和权利（免于正确的权利）等等。
教师一定要清晰地
意识到学生所具有的这些权利不是教育的恩赐，而是他们所应该得到的属于自己的东西。课堂教学必须把学生的学习权利放在首位，
重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。 教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，即时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。
总之，对教师而言，课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是师生富有个性化的创造过程。
强调生成性是否意味着否定预设
预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分。预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了
本要求。课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和有效性。
没有预设就没有教学，我们反对的是以教师教为本位的过度的预设，我们需要的是以学生学为重心的精心的预设。
教师在预设时要认真考虑以下这些问题： （1）学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能。
（2）通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，有多少人了解？了解多少？了解达到什么程度？
（3）哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？
（4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？
（但是反对过度预设，比如课堂上的节外生枝，不能不引起教师的注意。）
当前教学实践中存在哪些生成误区
一，学生方面存在的误区：缺乏深度的思考，悟语变误读，二，教师方面存在的误区：刻意追求生成，违背生成的规律，缺乏有效引领，导致学生无所适从。
重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性；为此要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
一、以预设为基础，提高生成的质量和水平
第一、从教师方面
讲，
首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气。
其次要拓宽知识面，丰富背景知识。教师不仅要对教材、教参研究，还要广泛涉猎有关知识，并把这些知识也进行内化，变成对教学的背景，这样教材就不再是孤立单薄的文本了。
再次，要研究学生的心理。深刻了解学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确的把握学生学习活动和思维活动的走向。
第二、从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干作用，超越教材的前提是源于教材，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上再
去挖掘和追求教材的延伸、拓展，去形成学生个性化的只把心思放在教材上，还要放在观察学生、倾听学生、同时注重情感、态度价值观的渗透。
学生就不能激活知识，不能驾驭知识，不能灵活运用知解读。
第三、从教学方面讲，要强调精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。
二、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性
第一、以生成的主体性为导向，提高预设的针对性
生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性；预设强调的是教师的的设计和安排，它彰显的是教师的主导性。教是为学服务的，要根据学生学习基础和学习规律进行预设，具有针对性。
第二、以生成的随机性（不可预知性）为导向，提高预设的开放性
生成是师生“共同的创造”有时是必然的，有时是天马行空，不期而至的。预设要有弹性和开放性，给学生腾出点时间和空间。教师要确立生成意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间。
第三、以生成的动态性为导向，提高预设的可变性
生成的动态性，意味着上课不是只执行教案，也是教案再创造的过程；不是
发现学生并与学生积极互动上。所以教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整。
三、让预设与生成共同服务于学生的发展
预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标；生成重视和追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。因为不少有价值的生成是对预设的背离、否定，及随机偶来的神来之笔。预设与生成有反向性的。所以无论是预设还是生成，都要服从于有效教学、正确的价值导向和学生的健康发展。 第三讲 三维目标
三维目标是三种目标吗？
三维目标不是三种目标，三个维度的融合，才能形成一种目标（学生发展、综合素质的提高）。知识与技能的传递是在学习过程、方法中实现的，情感、态度和价值观是在学习的过程中体验与感悟出来的，是弥漫、渗透在学习过程中的，三者的结合促进了学生的和谐发展。所以教师在教学中不仅仅是传授知识、训练技能，还要让学生经历一定过程，掌握一定的方法，
有人比喻：假如知识技能是人的肌肉、骨胳、外形，过程方法就是人血液系统、神经系统，情感、态度价值观就是人的精神与灵魂。三者融合才能成为人。否则可能是标本，行尸走肉的僵尸。
强调三给目标是否意味着否定“双基”
双基——基本知识、基本技能。与三维目标中知识与技能部分一致。三维目标并不否定“双基”，“双基”是过程方法、情感态度价值观的载体和依托。过程方法不能离开学科知识体系；情感态度价值观也不能孤立于这个学科知识体系之外。
怎样处理知识技能与过程方法的关系
知识技能与过程方法的关系，即我们通常所说的结论和过程的关系；与其关有关的还有，学习与思考；接受与发现；掌握与感悟；学会与会学、知识与潜力、继承与创新等关系。
知识与技能是让学生学会，过程与方法是让学生会学??。
每门学科的基础知识、基本技能、基本原理等是一个框架、一个体系，它有一个内在逻辑关系，但是贯穿这个内在逻辑关系的、更重要的则是学科的思维方法、思维方式、思想方法。如果学生只掌握了一大堆知识，没有领悟或者掌握其中的思想方法、思维方式，
识。（学了很多东西，但不会运用，知识僵化。）
一般来说，结论是较单一的，过程是比较多样的，因为学生思维方式是多样化的；结论相对来说是封闭的，过程相对来说是开放的；结论相对来说是简洁的，过程相对来说是复杂的；所以重要的结论是否经过学生的思考而获得的。
有这样一个故事：有人发现已经裂开了一条缝的茧中，蝴蝶正在痛苦地挣扎。他于心不忍，使拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶破茧而出，可是这只蝴蝶却因身体臃肿、翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎、直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来。省去了过程，看似为其免除了痛苦，但结果是适当其反。
这和我们课堂上的“包办”有点像似。把结识直接灌输给学生，学生无需智慧、不需动脑、只要记忆、练习就能获得，就有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、批判知识、创新知识，实际是扼杀了学生的个性、能力与智慧。造成的结果是“赢在起点、输在终点”，“跑的快却跑不远”。
例如：语文学科的戏剧，教师让学生分成小组演戏剧。让不同的学生扮演不同的人物，体会不同人物的心理、情感，体验角色的地位、作用，再通过众多次的演练，反复矫正个人感受与
《五讲五有的内容》
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