篇一：凡卡教学设计
《凡卡》教学设计
一、学情分析
六年级的学生是10－12岁的儿童，个性明显，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，爱受到表扬，对语文学习有浓厚的兴趣。学生乐学善思，已具有独立阅读理解课文的能力，有着较高的学习热情，学习较主动。此时的孩子们在心里充满自信与学习的欲望。
由于本课的内容离学生的实际生活较远，所以孩子们对文章的把我很容易产生片面性。这就需要学生提前对那个时期的有关知识进行了解。因此，学生要课前收集和凡卡有关的资料，以帮助进一步走进课文，从而了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生珍惜今天的幸福生活的思想感情，为学好课文打下坚实的基础。
二、教材分析
《凡卡》是人教版六年级（下册）第四组的第二篇精读课文。本组的主题是“外国名篇名著”。本组教材是和五年级上册第一组“我爱阅读”、五年级下册第五组“中国古典名著”一脉相承的，目的是要关注人物命运、把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品中人物思想感情。
三、教学目标
1、有感情朗读课文，整体把握课文主要内容。
2、通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界，感受凡卡悲惨生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
3、揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
4、激发学生思维，触发学生情感，唤起学生对凡卡强烈的同情心和对沙皇统治的憎恨。
四、教学重难点
教学重点：理解写信内容，了解苦难生活，感受内心痛苦，体会悲惨命运，受到思想教育。
教学难点：揣摩作者插叙、对比、衬托这种复杂的穿插和变化人称的表现方法。
五、教学准备
课件
六、教学过程
(一）比童年，走近凡卡世界。
1.师询问学生年龄，请生回忆并概括童年生活并且向对童年生活不满意的 同学提出疑问。介绍凡卡，板书课题。
2.引导：同学们知道这篇小说谁写的吗？纠正读错作者名的同学，强调“诃”
字的念法
3.出示契诃夫的写作背景，生读并交流
(二）理文章，把握文章内容。
1. 出示“揉皱、匣子、眯缝、逮住??”等生字请生开火车读（注意“缝”是后鼻音、“逮”第三声要读到位、理解“匣子”是有盖子的抽屉）
2.快速浏览课文，找出文中的人名，用横线划出来。
理解凡卡为什么有“凡卡茹科夫”和“伊凡茹科夫”两个名字。（一个是大名，一个是小名）。
3.自由朗读课文，完成以下两个任务：
①自由朗读课文，用一个词谈谈你的感受；
②用你自己的话概括课文的主要内容。
4、提示学生根据小说三要素“人物、故事情节、环境”来概括。
(三）抓语句，感受学徒生活。
1、师引导：课文正是讲了这样一件事，那么课文中哪些段落是凡卡写给爷爷的信的内容呢？请大家浏览一遍课文，找到信的内容，在相应的自然段前做上标记。师生交流（分别是3、8、10、11、12、15）
2、师引导：把这些做标记的自然段合在一起，就是凡卡写给爷爷的整封信了，老师把这封信整理了出来，让我们再来读一读这封信。同学们现在快速地去浏览这封信，其中有一句话呀，写出了凡卡当学徒的生活，引出（我的生活没有指望了，连狗都不如??）
3.引导：年仅九岁的凡卡本该有着一个无忧无虑的童年，本该生活的幸福快乐，但是此时此刻凡卡为何会发出这样的感叹呢？同学们，现在就来读一读这封信，哪些部分写出了凡卡的遭遇？
4.引导：同学们，现在你们就细细地读一读这个自然段划一划这一自然段中凡卡的哪些遭遇深深地刺痛了你的心呢？并在旁边做做批注，要注意的是到必要时刻的时候圈一圈关键的词语。
5.课件出示：老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
（1）你找到哪个词儿？引出“揪”，做个选择题，然后询问怎样地揪？询问为什么？你看到当时的凡卡被打之后怎么样？（奄奄一息，倒在血泊里，站也站不起来）
（2）师引读：是的，老板不顾一切地、残忍粗暴地拉着、扯着、揪着凡卡啊！此刻我们再读这个句子，感觉一定不一样！齐读这句话。
（3）因此凡卡说---(我的生活没有指望了，连狗都不如??）
6.课件出示：这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。
（1）师问：同样地，这句话中有哪个词让你心痛呢？你仿佛看到了当时的凡卡脸被戳得怎样啊？你来读一读
（2）是啊，太可怕了，难怪我们的小凡卡伤心欲绝地这样说道——（引读）我的生活没有指望了，连狗都不如??
7.课件出示：吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
（1）师请一名学生读，并且请其他同学进行评价，找出该生重读的词语追问
为何这样读这句话。并请该生想象一下饭卡被饿得样子。你愿意将这句话读一读吗？
小结：凡卡每天挨饿，难怪他会说——（引读）我的生活没有指望了，连狗都不如??
8.课件出示：他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。
师：同学们，你知道吗，莫斯科的夜晚又长又冷，最冷时在零下三四十摄氏度，而我们连城最冷时才零下三四摄氏度，你想凡卡睡在过道里，会冻得怎样？怎样读这个句子？指名读、齐读
9.引读：同学们，一个九岁的孩子，独自一人在外，吃不饱，穿不暖，还要随时遭毒打，这样的生活过得下去吗？所以他会说——我的生活没有指望了，连狗都不如??
10.走进“渴望”
年仅九岁的小凡卡遭受着非人的待遇，他不知道下一刻自己会怎么样，他也知道等待他的明天又是如何，他知道他唯一能做的就是向爷爷求助，他苦苦的哀求爷爷——
生读：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！??我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！??”
他几乎乞求爷爷——
生读：亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！??
他一刻也呆不下去的说--
生读：快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。 此时的凡卡只有一个愿望，就是----
生读：亲爱的爷爷，来吧!
(四）读回忆，感受乡村生活。
1.过渡：凡卡一边写信，诉说着自己的悲惨经历，一边的思绪早已回到乡下，请同学们找一找，课文的那几个自然段写了凡卡的回忆？（4.5.6和13.14）
[板书：乡村回忆]
2.串读砍圣诞树回忆的内容，你从中体会到了什么？（快乐）[板书：快乐]
3.你从哪些地方读出了凡卡的快乐？
相机出示：多么快乐的日子啊！冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳??要砍圣诞树了，爷爷冷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿??忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！ ①这个片断写了怎样的情景？[板书：砍圣诞树]
②跟着咳嗽的片段，你看到了一个怎样的凡卡？（调皮，可爱）
③抓住“逗笑”，角色扮演。
4.过渡：多么欢乐的回忆啊，那同学们，你们还从哪里感受到了凡卡的快乐？老师提醒一下，有时候人快乐的时候，看到的景色都是特别美的，而人悲伤的时候啊，就算很美的景色也会变得不美了。
课件出示：那是没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囟里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒
满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的??
①感受没有月亮的夜晚是恬静的，安静的。
②出示：可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。在“啦”字中体会的凡卡的心情愉悦，快乐。
5.过渡：凡卡和爷爷在乡下的生活真的很快乐吗？老师从课文的四五自然段中，发现了这样的三句话。请同学们看，你们从这三句话中，得到了怎样的信息？ 相机出示：句子1：爷爷是日发略维夫老爷家里的守夜人。
句子2、他是个非常有趣的小老头儿，65岁，老是笑眯眯地眨着 眼睛。白天，他总是在大厨房里睡觉。到晚上，他就穿上宽大的羊皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。
句子3：他一定在跺着穿着高筒毡靴的脚，他的梆子挂在腰带上，他冻得缩成一团，耸着肩膀??
①感受爷爷在乡下生活的贫苦。
②师：一个风烛残年的老人，带着一个小孩子，连睡觉的地方都没有，过着晨昏颠倒的日子，忍受着无法忍受的寒冷，你可以想象，爷爷和凡卡在乡下到底过的苦不苦啊？那为什么回忆起来又那么地快乐呢？
6.总结：是啊，作者用了对比反衬的表达方式，越是写乡下生活的快乐，就越能突出凡卡的悲惨，越是写乡下生活的难忘，就越能突出凡卡的悲惨生活啊！（引导学生感悟对比反衬的表达方式，作者正是用这种对比的手法突出了凡卡的悲惨命运）
(五）解美梦，感悟课文主旨
1.引导：这封充满着希望与期盼的信终于要寄出去了！在寄信之前，咱们来找找他是怎样把信寄出去的？（找寄信的动作）
2.请生扩词体情：凡卡把那张写满字的纸（ ）折成四折，（）装进一个信封里，那个信封是前一天晚上花一个戈比买的。他想了一想，（）蘸一蘸墨水，（）写上地址（ppt出示）
3.引导：信里的千言万语此刻都只化作这几个字：乡下爷爷收 康斯坦丁·玛卡里奇（ppt出示这几个字）
4.设疑提问：这时凡卡的心情如何？
5.点拨：对凡卡来说这是一封充满着希望的信，你觉得呢？ppt出示：这是一封______的信
6.引导：这封宝贵的信终于要寄出去了！凡卡好像完成了一个心愿，他怀着甜蜜的希望睡着了，他做了一个很美很美的梦——他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信??泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴?? （配乐出示）
7.设疑提问：凡卡为什么会做这样的梦？省略号联想：他还会梦见什么呢？ 追问学生：他能梦想成真吗？
8.师出示原文了解凡卡结局，生进行结局续写。
七、作业布置
1.自由想象补写凡卡的结局
八、板书设计
凡卡
篇二：凡卡教学设计
《凡卡》教学设计
凤县平木小学 杨文德
教学目标：
1、学会15个生字，认识“蘸、戳、醺”4个字。能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
教学重点：
通过学习信的内容(重点是第八、十、十五自然段) 感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。 教学难点：
初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
课时内容安排：
第一课时：
检查预习情况，整体感知课文内容，重点学习信的内容，引导学生提出问题、解决问题，自主体验探究，感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦，体会文章表达的思想感情。 第二课时：
学习凡卡回忆往事的内容及作者叙述的内容，进一步体会文章表达的思想感情，初步领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起及对比、反衬、暗示的表达方法。 第一课时教学过程：
一、介绍背景，导入新课
由卖火柴的小女孩的悲惨命运导入，板书课题。
同学们，上一节课我们认识了外国的穷孩子卖火柴的小女孩，生活在黑暗的资本主义制度中的小女孩的悲惨命运催人泪下。今天，我们再来学习一篇外国文学作品——《凡卡》。 简介写作背景。
这是100多年前俄国著名的作家契诃夫写的。当时由于沙皇政府的残酷统治，社会非常黑暗，无数破了产的农民被迫流入城市谋生，深受老板的剥削压迫，连儿童也不能幸免。文中的主人公凡卡就是被爷爷送到城里一家鞋铺当学徒的童工。那么小凡卡的命运又是怎样的呢？同学们课前已做好了充分预习，接下来我来检查一下大家的预习情况。
【设计意图】本环节通过简介写作背景，拉近学生与文本间的距离，一开始就奠定了情感基调，为课文学习作好了铺垫。
二、检查预习，整体感知
1、检查生字词，纠正读音。
2、读了课文，你有什么感受？
【设计意图】突出了对预习能力的培养，而良好的预习方法的掌握是学生形成自主学习习惯的关键。六年级学生已经掌握了一定的预习方法，具备了一定的预习能力。课文篇幅较长，重视课前的预习工作是很有必要的。像生字新词的学习、读书感受的批注，完全可以让学生在课前完成，课堂上挤出大量时间用来检查、交流、汇报，突出了对预习能力的培养，全面提高课堂40分钟的教学效率。
这一环节设计分两步：第一步检查生字词，注意纠正不准确的读音，寓检查于指导之中，指导与检查相结合；第二步，在学生充分预习的基础上，我提出了这样的问题：“读了课文，你有什么感受？”目的是让学生更进一步悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。
三、质疑问难，引导探究
1、质疑问难，筛选问题。
（1）快速默读课文，用( )画出信的内容，想一想：信中主要写了哪些事？自己有什么不明白的问题，做上记号。
（2）学生交流有价值的问题，教师梳理、筛选出重点问题，如：凡卡为什么求爷爷带他回去？文中为什么写凡卡和爷爷一起逮野兔？
【设计意图】这一环节的教学先是让学生交流学习收获，提出疑难问题，接着老师及时梳理学生所提出的问题，确定好解疑重点，同时也使教师了解了学情，以便确定好下一环节的教学侧重点，落实“依学定教，依生定教”的教学理念。
2、据实施教，引导探究
（1）默读信的内容，想一想凡卡为什么求爷爷带他回去，先概括出主要原因，再画出重点语句加以体会。
（2）交流凡卡求爷爷带他回去的主要原因。课件出示：
①亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！??我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！??
②亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！??我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。
③快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
④亲爱的爷爷，来吧！
【设计意图】“感人心者，莫先乎情。”这四句话是凡卡的信中情感最浓烈的语句，它深深地撞击着学生的心灵，学生“口诵于言，情动于衷”，为深入解读文本作好了情感的铺垫。
（3）课文的哪几个自然段最能反映凡卡生活的悲惨？如果你是老师，看到凡卡同学的这一篇作文，你会怎么批？可以圈画，可以写批语。
A、 学生交流
①引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”“捞”“直戳”等动词，认真体会凡卡挨打的句子。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示：
亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！??我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！??
（读着读着，你发现了什么？这短短的几句话为什么要用上两个省略号？这点点省略号就像是什么呢？是呀，这分明就是凡卡那辛酸的泪珠，或绝望中哭泣，或写不下去，或不敢再想下去。练习有感情朗读。）
②引导学生从 “简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示：
亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！??我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！?? ③引导学生从“睡在过道里”、“别想睡觉”等描写凡卡挨冻的词句中进一步体会他生活的苦。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示：
亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！??我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。
④综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从 “捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示：
快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
亲爱的爷爷，来吧！
B、交流后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示，指导朗读：
①亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！??我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！??
②亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！??我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。
③快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
④亲爱的爷爷，来吧！
以上四句求助的语句，从字数上看你发现了什么？（越来越少）但是回家的心情呢？（没有减少，而是越来越急切，越来越强烈，可以说是从请求，到恳求，再到哀求）
（3）自由读——指名读——齐读（配低沉钢琴曲《眼泪》）。
【设计意图】“阅读是一项被引领的创造。”这一环节，让学生在教师的引领下，抓住关键词句“读进去，想开来”，学生在言语实践中，潜心会文，通过感知凡卡“挨打”，呼唤“请求”；感知凡卡“挨饿”，呼唤“恳求”；感知“挨冻”，呼唤“哀求”。如此回环复沓，使学生的情感体验得到一步一步地提升，真正实现和文本的对话，真真切切地感受到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦。
四、总结谈话，布置作业
这节课我们重点学习了信的内容，知道了凡卡由于在这儿挨打、挨饿、挨冻，生活十分悲惨，内心极度痛苦，所以他写下了这封信，求爷爷赶快带他脱离苦海，回到村子里去。可是，爷爷能带他回去吗？回去后请同学们继续读书，自己提问题，我们下节课再来交流。
【设计意图】该环节的教学，通过教师总结谈话，把学习向课外延伸，鼓励学生继续深入阅读课文，理解课文内容，感悟文本内涵，为继续深入学习课文做好准备。
教学反思：
一、活用“预习能力”，突显学段特点。
课文篇幅长，文中凡卡所遭受到的与学生的生活体验有一定的距离。在第一课时中，生字词的教学、整体感知课文内容等都是绕不过的“弯”，如果要让学生在课堂上读整篇课文、学习生字新词，势必要花费很多时间，或影响到后面的教学环节，或无法保证读书时间，匆匆“跑过场”，达不到初读感知的预期效果，那么，如何依据教材特点，体现年级特点呢？我充分利用了六年级学生已有的预习课文的能力。让学生课前做好生字新词的学习、读书感受的批注。课堂上挤出大量时间用来检查、交流、汇报，突出了对预习能力的培养，全面提高课堂40分钟的教学效率。
二、巧用“评点批注”，张扬阅读个性。
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 评点批注，是学生与文本的对话，与作者的对话；是学生走进文本，感悟文本，与文本激情互动的一个过程。课文中九岁的凡卡写的信的内容是最能反映凡卡悲惨生活的段落，于是，我就设置了教学情境：如果你是老师，看到凡卡同学的这一篇作文，你会怎么批？可以圈画，可以写批语。这样，角色的转换，学生觉得新奇有趣，纷纷在书上写下自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获。此时，与其说学生是在默读，不如说学生是在与发凡卡进行心灵对话；与其说学生是在批注，不如说学生是在赋于文本新的意义与内涵。
三、妙用“一咏三叹”，深化文章情感。
阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，如何让学生在学习语文的过程中，更好地体会文章的思想感情？《礼记·乐记》中讲“一唱三叹，
有遗音者”，所谓“有遗音者”，即一遍又一遍地反复吟唱，能给人回味。在教学中，在教师的激情引读下，在言语实践中，潜心会文，通过感知凡卡“挨打”，呼唤“请求”；感知凡卡“挨饿”，呼唤“恳求”；感知“挨冻”，呼唤“哀求”。如此回环复沓，使学生的情感体验得到一步一步地提升，真正实现和文本的对话，真真切切地感受到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦。
篇三：教案 凡卡
凡卡
小门家中心小学 周学东
教学目标
1．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2．揣摩课文的表达方法，体会作者叙述信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，初步感知虚实结合的写作手法 。
3．有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
2．体会作者叙述信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，初步感知虚实结合的写作手法。
3.将学习方法迁移运用，自学《渴睡》。
设计意图：
1. 本课设计本着让学生感受旧俄时代儿童的苦难生活，从而与自己的生活状态形成鲜明的对比，在同情的基础上也感知当今的幸福生活来之不易。
2. 人文性与工具性并存。本课作者的写作方法中，有许多可借鉴之处：如环境衬托人物心情、插叙、虚实结合等等，在课堂中，让学生学习并运用。
本课亮点：作者写作方法的学习与运用，并将这种方法迁移运用到《渴睡》，从而以文带文。
一. 导入
课件播放图片《伏尔加河上的纤夫》
1. 还记得这幅画吗？从画中你看到了什么？感受到了什么？
2. 这幅画是俄国画家列宾的作品，展现了19世纪在俄国沙皇统治下人们的苦难生活，当时的社会充满黑暗，连儿童也不能幸免。今天，我们就通过《凡卡》这篇课文来了解一下那个时代穷苦儿童的生活状态。
板书：凡卡
二. 初读感知
课件播放写作背景
1. 先来了解一下本文的写作背景
2. 按要求浏览课文
课件出示要求
3. 先来认读本课的生词
课件出示生词
4. 概括课文的主要内容
5. 写信的段落是？（3.8.10.11.12.15）学徒生活（8.11.15） 板书：学徒生活
6. 将凡卡的学徒生活连起来读一读，用文中的一句话概括凡卡的生活状态。
课件播放：我的生活没有指望了……
三. 感受痛苦
1. 生活没有指望，连狗都不如表现在哪些方面？
课件随机出示：挨打、挨饿。睡不好觉随机板书
（1） 挨打部分：从红色标注出的词语当中，你体会到了什么？
（2） 当凡卡摇摇篮不小心睡着了，老板就……
课件出示填空
（3） 收拾鱼有统一的方法吗？当凡卡收拾鱼，老板娘看不顺眼的时
候，她就……
课件出示填空
凡卡所受到的毒打不止这些，文中哪里还有相关的描写？
从中我们可以看出凡卡随时随地都会受到毒打，所以凡卡说道： 课件出示：我的生活没有指望了，连狗都不如
（4） 面对着挨饿，睡不好觉，凡卡再次说道：
课件出示：我的生活没有指望了，连狗都不如
2. 年龄比你们还要小的凡卡，面对着痛苦的生活，他无能为力，只能在信中一次一次的向爷爷乞求：
课件出示：三次乞求
3. 从三次乞求中，你感受到了什么？
4. 指导朗读，读出凡卡的绝望，急切。
四. 感知回忆
1. 在凡卡写信的过程中，文中还插叙了什么内容？
板书：乡村生活
2. 默读凡卡的回忆，其中都提到了那些内容？
板书：爷爷守夜 家乡美丽景色 和爷爷一起砍圣诞树
3. 凡卡在回忆乡村生活的时候，心情是怎么样的？
板书：快乐
4. 你从哪些语句中感受到了凡卡的快乐？再读一读回忆的部分，划出表现凡卡快乐心情的句子，在旁边写下自己的理解和感受。
5. 课件出示第六自然段
当人心情快乐时，身边的景色也会变得美好，这种写法叫做衬托。用景色衬托心情，本段的省略号省略了很多美景，你试着补充几句，将凡卡的快乐延续下去。
6. 带着快乐朗读第六自然段
7. 通过凡卡的回忆，我们可以了解到凡卡和爷爷在乡村的生活条件——艰苦，但是在写信的过程中回忆起来却为什么觉得快乐呢？ 板书：对比
8. 将凡卡的乡村生活与学徒生活进行对比，更能表现出凡卡现在的痛苦。
板书：痛苦
9. 作者这种将回忆插叙在全文中的写作方法，我们称之为虚实结合 板书：虚实结合 课件播放：虚实结合
10. 凡卡将信寄出去，满怀着希望睡着了。凡卡最终能脱离苦海吗？
五. 总结《凡卡》，引出《渴睡》
1. 在沙皇统治的黑暗时期，凡卡的命运是不会被改变的，凡卡代表的不单单是他自己，而是当时全社会穷苦儿童的缩影，接下来，
我们一起来看看契科夫笔下的另一篇小说《渴睡》，感受文中主人公的悲惨命运。
2. 课件出示学习要求，小组讨论
3. 交流
随机板书：看孩子 生火 擦雨鞋 洗台阶
4. 课件出示幻想部分
从这段描写中，你感受到了什么？
5. 困了就睡，这是人的本能，也是人的权利，但是在文中，睡觉却成了瓦尔卡的幻想。将瓦尔卡的幻想与她的现实进行对比，我们更能感受到瓦尔卡的可怜！
6. 读了契科夫的这两篇小说，你有什么想说的？
7. 我们不但要同情文中的主人公，更应该珍惜自己现在的幸福生活，正如一位小学生在学完凡卡之后写的这首诗。
课件出示诗
8.课后，同学们也可将自己的感悟写成一首首小诗。
《凡卡ppt》
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