篇一：晏子使楚说课稿
《晏子使楚》说课稿
12师本2班 林梦婷1201000404 各位评委老师大家好！今天我说课的题目是《晏子使楚》，下面我将从教材内容分析、学情分析、教学目标分析、教学重难点、教学法分析、教学过程分析和板书设计分析七个方面对本课的设计进行说明。
一、 教学内容分析
《晏子使楚》是北师大版五年级下册第七单元的一篇课文。本文记叙了春秋
时期晏子出使楚国，凭借自己的机智和辩才维护个人和国家的尊严，不辱使命的故事。课文通过三个小故事：进城门、见楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正气和过人智慧，体现了晏子这位出色的政治家、外交家的机智灵活的论辩、反击技巧以及他处处以国家尊严为重的凛然气节。
二、学情分析
五年级的学生思维敏捷，个性鲜明。在教学过程中应该充分尊重学生的主体
地位让学生充分地自己读书，读得如闻其声，如见其人，如临其境。但是由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文几处晏子回应楚王的侮辱的话的理解还存在一定困难。我们应该帮助学生，在他们反复朗读的基础上品味语言的精妙之处，从而达到积累、运用就成为教学的重点。本文最大的教学价值就在于训练学生品味语言之妙，感受晏子的魅力。
三、教学目标分析
1、知识与能力: 能够正确认读与书写本课生字、理解文章大意。
2、过程与方法: 通过自读，分角色朗读，全班齐读等朗读方式理解楚王与晏子的对话，体会楚王侮辱晏子时蛮横霸气、盛气凌人与晏子反驳时表现出的沉着冷静
3、情感态度与价值观：激发学生为维护国家尊严而挺身而出，据理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。
四、教学重难点
1、重点
了解晏子三次击退楚王侮辱，维护尊严的故事内容。
2、难点
体会晏子语言的妙处，体会他的沉着睿智、机智灵活，以及维护齐国尊严的凛然气节。
五、教学法分析
提问法、朗读法、讲解法、
六、课时安排：两课时
七、教辅手段：多媒体
八、教学过程分析
（一）板书课题 导入课文
1、板书课题：晏子使楚。理解“使”，出使。
2、生读课题，师介绍晏子，说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。提问中国古代还有哪些著名的人物带有子。比如：孔子、孟子等。
3、从课题“晏子使楚”中，你知道了什么？（晏子出使楚国。）
是啊，晏子出使楚国，那作者又是怎样写他出使的原因经过和结果的呢？让我们一起来跟着晏子去楚国看一看。
设计意图：通过介绍晏婴，设置疑问来激发同学的阅读兴趣
（二）朗读课文 整体感知
1、朗读课文 掌握生字词。提示一些容易读错写错的生字
2、梳理文章脉络
起因（1、2）：楚王想侮辱晏子。
经过（3、4、5）： 三次斗智
结果（6）：楚王不敢不尊重晏子
3.概括文章主要内容
春秋战国时期，晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回击，最终楚王不得不尊重晏子，晏子最终维护了国家的尊严。
设计意图：这是检查学生课前预习的环节，帮助学生打下扎实的阅读基础。
（三）研读课文 重点分析
1、细读第3自然段晏子和楚王间的第一回合较量：
（1）标注出晏子回击楚王的语句
（2）根据自己的理解谈谈晏子语言精妙之处。（让学生自由说理）
（3）晏子回击的结果如何？（楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。）
（4）从中感受晏子是个怎样的使者
2、通过分角色朗读，理解第二次第三次交锋中楚王是怎么侮辱晏子的？晏子又是如何回击的。感受谈谈晏子语言的之妙。
3、小结感悟 延伸运用
晏子出使楚国，与楚王三次交锋，从他的从容应对，从他绵里藏针的语言中，你对他有了哪些认识？
设计意图：培养学生自主、合作、探究的学习能力，贯彻过程与方法方面的教学目标，让学生理解楚王的蛮横霸气与晏子应对的沉着睿智
（四）拓展延伸：美国代表团访华时，曾有一名官员当着周总理的面说：“中国
人很喜欢低着头走路，而我们每美国人却总是抬着头走路。” 此语一出，话惊四座。周总理不慌不忙，脸带微笑地说：“这并不奇怪。因为我们中国人喜欢走上坡路，而你们美国人喜欢走下坡路。”
(五)课堂总结
本文通过讲述晏子出使楚国，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都给予巧妙回击，维护了自己和齐国尊严的故事。展现了晏子外交语言的精妙与机智。
(六)作业布置
1.完成优化设计
2、写字本
3、小组合作将课文内容以课本剧的形式表演出来。
九、板书设计
晏子使楚
楚王——————晏子
（侮辱）—————（反击）
以上是我的说课内容，请评委老师点评指正。
篇二：《晏子使楚》教材教法分析
《晏子使楚》教材教法分析
一、把握特点，抓住主线。
课文有两条线索：
（1）外露的：楚王的侮辱和晏子的反侮辱；
（2）内含的：表现晏子的聪明才干。
本文从整体看，作为“晏子使楚”这件事的起因、经过、结果的情节非常完整。从局部看则是通过三个故事来叙述，而三个故事又是相对独立的。
第一个故事，起因是楚王知道晏子矮小，就叫人在城门旁开了个五尺来高的洞，让晏子从洞里钻进去；经过是晏子采用藐视、压倒对方的办法予以针锋相对的反驳；结果是楚王“只好”大开城门，迎接晏子进去。
第二个故事，起因是楚王认为晏子不配出使楚国；经过是晏子用“自己不中用，才派到楚国来”的先贬自己、再贬对方的办法来对付楚王；结果是楚王“只好”陪笑。
第三个故事，起因是楚王置酒招待晏子，他们吃得正高兴时，两个武士押着一个偷盗的齐人囚犯到楚王面前来；经过是晏子用巧妙而尖锐的辞令，把橘喻齐人，把枳喻楚人，将计就计，以抑楚扬齐的办法对待楚王；结果是楚王“只好”赔不是。
这三个故事都是围绕侮辱与反侮辱的外露线索和按照晏子的聪明才干的内含线索展开的，而且层层深入。第一件事是故事的开始，
第二件事是故事的发展，第三件事是故事的高潮。根据这个特点，可引导学生从文章的外露线索中归结出主要内容；从文章的内含线索中窥见其中心思想。
二、设计问题，发展智力。
本文智力因素丰富，学生在认识、理解侮辱和反侮辱的过程中，可以体验到智力角逐的愉快。教学中，应注意挖掘课文和学生的智力因素。学生从课后作业题入手，粗读浏览全文，把握课文大意后，可设计以下几个思考题：
（1）.《晏子使楚》这个题目与课文内容有什么关系在“使”的过程中发生了哪些事（这题的意图是，《晏子使楚》这个文题，用一个完整的句子概括了文章的主要内容，点明了人物、地点、事件。“使”的过程又是全文的重点。目的是启发学生能从对故事经过的体验中发掘文章的智力因素。）
（2）.谁能想出比晏子更好的办法来对付楚王的侮辱（这题是为了突出重点，发掘学生的智力因素，发展学生的求异思维能力。）
（3）.“晏子使楚”为什么能得到这样的胜利（这题是为了让学生在议论中，能将晏子的过人机智和卓绝辩才内化，从而达到凭借课文的智力因素开发学生智力的目的。）
三、运用方法，培养能力。
为了紧扣本组重点训练项目，培养学生理清课文的条理的能力，可以让学生填写下列表格，检查学生学以致用的情况。
篇三：晏子使楚说课稿及教学设计
《晏子使楚》说课稿
海原县七营一小赵雪艳 一、说教材
（一）教材简析
《晏子使楚》是人教版义教教材五年级下册第三单元的一篇课文。本单元的重点是引导学生在阅读时感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术，并且注意理解和揣摩文章中含义深刻的句子。《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文记叙了春秋时期晏子出使楚国，凭借自己的机智和辩才维护个人和国家的尊严，不辱使命的故事。课文通过三个小故事：进城门、见楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正气和过人智慧，体现了晏子这位出色的政治家、外交家的机智灵活的论辩、反击技巧，和他处处以国家尊严为重的凛然气节。 全文以事件的起因——经过——结果为序，先交待了时代背景和事件的起因，中间叙述了晏子与楚王三个回合的斗智过程，课文通过三个小故事：进城门、见楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正气和过人智慧，体现了晏子这位出色的政治家、外交家的机智灵活的论辩、反击技巧，和他处处以国家尊严为重的凛然气节。
最后以一句话交待出斗智的结果。结构精巧，紧凑完整，故事情
节有起有落，矛盾冲突合情合理，且高潮迭起，扣人心弦。既干净利落又风趣幽默，具有极强的故事性。
课文叙述语言简洁生动，通过对话展开情节，刻画人物。人物语
言符合人物身份，描写楚王与晏子的对话，双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。文中楚王的话不多，多为设问口气，但从“楚王见到了晏子，冷笑一声说：‘难道齐国没有人了吗？’”这句话中的“冷笑一声”和设问句“难道齐国没有人了吗？”，就能体会出楚王的目空一切、傲慢无礼的神情。还有从“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”这句话中的“打发”一词，可以看出楚王对晏子的不尊重，又一次让人体会到楚王的傲慢无礼。在安排酒席招待晏子时，当楚王得知堂下的囚犯是齐国人时，他又借故侮辱齐国：笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”再一次向我们展示了一个目空一切、傲慢无礼的楚王形象。而全文重点抓住晏子对待楚王时动作、神态的描写，如：严肃、拱了拱手、故意笑了笑、面不改色这些词语和语言的描写，如：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞钻进去。我在这
儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”等语句，也让我们体会到了晏子的冷静、机智、灵活和能言善辩。
（二）教学目标
知识与技能：
认识本文8个生字，会写14个生字，了解楚王是用什么办法侮
辱晏子的，晏子用什么办法反驳楚王，提高学生的自悟理解能力、语言表达能力及逻辑思维能力，训练学生大胆想象的能力、大胆质疑的能力，发展学生的辩论思维。
过程与方法：
了解课文的叙述顺序，学习作者按一定顺序写的表达方法。
情感态度与价值观：
帮助学生树立正确的人生观、价值观，教会他们明辨是非，理解
晏子的智慧，知道他是怎样维护齐国的尊严的。
（三）教学重点
了解故事内容，理解晏子反驳的话，体会他的沉着睿智、机智灵活，以及维护齐国尊严的凛然气节。
（四）教学难点
初步了解句子之间的逻辑关系，认识简单的推理。
二、说学情
（一）学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。
（二）文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力；
同时也缺乏文学中的抽象思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。 五年级的学生应该注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上面的要求，教师就必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味、读出情，读出神，读的如闻其声，如见其人，如临其境。
本课通过让学生自由朗读全文，使学生初步感知课文；默读全
文，画出楚王为什么要侮辱晏子、怎样侮辱晏子？和晏子怎样反驳的相关语句，让学生深入探究课文；分角色朗读楚王与晏子的三次对话，帮助学生准确体会楚王侮辱晏子时蛮横霸气、盛气凌人的神情，领略到晏子反驳时表现出的沉着、睿智的论辩、反击技巧。从而降低学习难度，突破重难点。
三、说教法
（一）竞赛法：
在掌握生字词，初步感悟课文内容时，以竞赛的形式，引导学
生积极主动地投入到学习中，已达到事半功倍的效果。
（二）诵读法：
为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；体
会到晏子的沉着睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，教师只有认真引导学生细读人物的语言及其前面的提示语，才能很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。
（三）层层推进法：
在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中，可采用从整体到
局部，从局部的结果到分析理解个别的句子，词语的方法进行。然后再串联起三个故事，进行总体的再现领悟。例如：首先理解掌握每则故事分别讲什么主要意思，最后结果又是怎样的？三个故事相互独立，又彼此关联。从“只好”的结果来分析，楚王是步步退却，晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳，最后，楚王“只好”落得个“赔不是”的下场。由于这种强烈的首尾反差，能很好地引领学生去深究细抠，在深入的研读中，找出个中原因，得到人生的启迪。
四、说学法
（一）联想与想象：让学生通过联想和想象，获得抽象思维品质的培养；感受当时国与国之间外交斗争的激烈舌战。
（二）朗读与讨论：
对人物的对话，要让学生反复的朗读，在朗读中有所感悟和发
现。在教学晏子三次反击侮辱的过程中不能平均使用力量，要让学生在学会学习方法的过程中，给学生创造一个自主合作、讨论的学习空间。
（三）再现与表演：
为了更好地理解课文的内容，体会人物内心的情感世界，使学
生与文本对话，从而在阅读课文后有所领悟，可以让学生通过自己的阅读理解进行表演。我们不求学生表演的优劣，但孩子在表演中的自我理解感受，激发学生的表演热情，活跃课堂气氛，再现文学形象。
五、说教学过程
（一）设计思路：讲了楚王三次侮辱晏子，晏于巧妙反驳，从而有力地回击了楚王，维护了齐国的尊严。楚王的侮辱，晏子的反驳，构成了整篇文章的三个事件。晏子的三次反驳，合乎逻辑，论证有力，同时也鲜明地展示了晏子的形象。每一次事件都以楚王失败告终。其中都有一个关键词“只好”。抓住了这三个“只好”，也就能理清了文章脉络，体会出严密的论证及整个事情的内在联系。
（二）教学用具：自制多媒体课件一个。
《晏子使楚》教学设计
海原县七营一小赵雪艳
《晏子使楚》教学设计
教材分析：
本文记叙了春秋时期晏子出使楚国，凭借自己的机智勇敢和能言善辩维护个人和国家的尊严，不辱使命的故事。课文通过三个小故事：进城门、见楚王、赴酒席，展示了晏子的凛然正气和过人智慧，体现了晏子这位出色的政治家、外交家的机智灵活的论辩、反击技巧，和他处处以国家尊严为重的凛然气节。
学情分析：
这篇课文离现实比较远，课前应搜集有关资料，充分调动学生对这类课文的积极性。本节课我准备通过让生听朗读和自由朗读相结合方式，使学生感知课文内容，找出楚王为什么要侮辱晏子、怎样侮辱晏子？和晏子怎样反驳的相关语句，让学生理解课文，帮助学生体会楚王侮辱晏子时蛮横、盛气凌人的神情，领略到晏子反驳时表现出的沉着、机智、能言善辩，热爱祖国精神。
教学目标：
1、了解故事内容，理解晏子反驳的话，体会他出使楚国时表现出的沉着、机智，能言善辩，热爱祖国精神。
2、初步了解句子之间的逻辑关系，认识简单的推理。
3、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，热爱祖国精神。教学重点：
了解故事内容，理解晏子反驳的话，体会他的沉着、机智，能言善辩，热爱祖国的精神。
《晏子使楚教材分析》
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