视导工作总结

时间：2018-11-09 11:28 来源：免费论文网

篇一：视导工作总结

视导工作总结

2014年10月我们对村小进行了全方面的视导，我们这次视导是从以下几方面视导的。

一、学校的环境卫生，班级卫生。

二、常规教学

三、教师出勤，劳动纪律

四、教师业务、学生作业

五、领导听课，指导教学及领导检查教师业务记录和总结从下乡的几天看，各校真的是认真执行中心校及上级有关的要求去做自己的工作。通过检查各个学校有各自的优点与长处的，具体情况如下：

桂家小学：

一、学校的环境卫生需加强，班级卫生较好。

二、常规教学：学校的教学秩序井然，教师上课认真，能按

要求上好每一节课，完成教学目标，常规教学正常。（抓紧时间结束课程，进入复习阶段）

三、教师出勤不是太好，请事病假人过多，如王新、陈淑艳

等。教师劳动纪律还好。

四、教师业务：教师教案书写规范，有提前量，但是个别的

教师教案三表填的不是很全的，有的教师缺少板书设计，有的缺少课后的反思。学生作业：次数够，批改及时，本簿整洁。作文有眉批、有总批。

五、领导能够深入班级听课指导教学，听课有指导意见，领

导有检查业务记录及总结，但是需要细化。

东岭小学：

一、学校环境卫生好，班级卫生较好。

二、常规教学：教学秩序井然，能按要求上好每节课，常规

教学抓的比较实。（抓紧时间授课进入复习）

三、教师出勤正常，劳动纪律较好。

四、教师教案书写规范，本簿整洁，个别教师教案缺项，需

要完善。学生作业次数够，批改及时，作文批改有眉批总批，评语温馨得体。

五、领导深入班级听课指导教学，听课后有一定的指导意

见，检查教师业务有记录，有总结。记录详实。

朝阳小学：

一、学校环境卫生较好，班级卫生好。

二、常规教学：教学秩序井然，教师上课认真，能按要求上

好每一节课，完成教学任务，常规教学抓的比较实。（抓紧时间授课进入复习）

三、教师出勤正常，劳动纪律较好。

四、教师教案书写规范，个别教师教案填写不全。学生作业

批改及时，本薄整洁，作文有眉批、总批。评语温馨。

五、领导深入班级听课指导教学，有指导意见，检查教师业

务有记录有总结。

篇二：2013年冬季视导工作总结

2013年冬季视导工作总结

教研室：沈海云

一、视导基本情况概述

这次教学视导，在孙桂英老师的带领下，视导组成员通过听取学校领导对本校教学常规执行情况和小学语文课堂教学改革情况汇报、随堂听课、查看各年级语文教师的教学笔记和作业的设计与批改等多种形式,对我县小学的教学常规管理、课堂教学、教科研工作、综合实践活动等方面情况进行调查了解，并及时进行交流反馈。

二、工作亮点

（一）常规管理科学规范

⒈大部分教师都能根据教学进度备课和撰写教案，教学笔记认真完整，无论是课文还是口语交际与习作及回顾拓展，每课均有教学目标、教学过程、板书设计。板书设计美观，简明扼要，抓住课文的核心内容。教学反思在质与量上有一定改观。

⒉教师能做到精心设计作业，作业量适中，作业类型丰富、形式多样。类型有写字本、课堂作业、基础训练、周记写话本等；形式有看拼音写词语、近反义词、照样子写句子、根据课文内容填空、小练笔等，基本融入了字词句段篇的训练。

⒊作业批改细致，有一定量的激励性评价。作文批改基本上有眉批和总评，以分数来评价。部分教师还要求学生写日记或周记，写话训练十分到位，从小注重学生写作能力的培养。

⒋教师能够有计划地上课，互相听课、评课，教师在撰写教学反思札记上有一定的提升。

（二）课堂教学朴素真实

⒈追求真实高效的语文课堂。这次听的二十五节课，大部分是较为真实的原生态课，真实的课堂给人一种朴实的自然美。视导中我们发现许多老师均能坚守语文教学的本真，实现了工具性与人文性的和谐统一；坚持了传统教学中有效的教学方法，做到要求切实，训练扎实，指导落实，课堂上出现了琅琅书声。

2. 构建平等和谐的师生关系。这次视导我们欣喜地发现多数课堂都从不同的层次，体现出平等的师生关系，课堂上洋溢着的是教师暖暖的笑容，回荡着的是教师亲切的话语，激励的评价，在师生平等对话的课堂中，学生自然能放松身心，自由学习，畅所欲言。如民主学校的吕邵斐、实验小学的贾玮娟等，语言极具亲和力，善于营造轻松愉悦的课堂氛围，学生的学习兴趣十分浓郁。

⒊改变传统守旧的教学方式。传统教学中“师讲生听”“师写生抄”的“满堂灌”的教学方式在逐步退出舞台。很多教师能以问题为目标，互动为平台，通过各种活动，让学生自己去阅读和思考，感悟和体验，充分发挥了学生的主体作用。

⒋开发合理有效的课程资源。绝大多数课堂，都能做到紧扣文本而不拘泥于文本，只要有可能，都能跳出文本以外，切实链接教学资源，让学生联系生活实际谈体会感受，极大拓宽了语文教学的外延。

（三）教研工作较扎实

积极开展校际交流、送教下乡活动。学校把积极开展教育教学活动当成锻造优秀教师的平台。每学期都会和兄弟学校开展校际交流活动，特别是采用“同课异构”这一形式，通过听课和研讨，提高了本校教师的教学水平。同时，县城学校还经常性地在一些农村学校开展送教下乡活动，很好地将教研活动辐射到片区学校整个教师队伍。学校还在每学期的“教学活动周”中开展了备课、上课、说课、听课、评课的系列教研活动，活动中骨干教师主动传、帮、带，其他教师积极参与。部分学校还能抓住一切机会为教师创建外出学习、观摩、培训的机会，促进了教师的专业化成长，真正融入了“走出去，请进来”的教研理念。

三、存在问题

⒈备课不够求真、务实，教学反思有流于形式的迹象。

随着课改的不断推进，教师的备课也由原来的写变成了抄。虽然实现了资源共享，节约了教师备课的时间，但也显露出一些弊端（大家忙碌抄写的教案大多只是为了应付检查，从而也就失去了备课的真正意义，成为制约课堂高效的一大因素）。教学之后一定要进行深刻反思（教学反思应针对课堂上学生的学与教师的教出现成与败，及时总结，有效反思。有反思才能有进步。视导中我们发现有个别教师几乎没撰写一篇教学反思，有些教师的反思也只是停留在对教材的重难点的分析或是教学的一点想）。

⒉作业不够主观灵活。

学生的作业设计，虽已避免机械重复的练习，题型多样，但仍局限在书面作业上，客观题偏多（抄写、填空、组词等）；实践性、操作性的主观作业还是比较缺乏，如课外阅读积累、调查活动、口语交际等。没有针对学生的生活实际，缺乏积累与运用的统一，不能较好地体现学生的语文综合素质。习作练习也不容乐观，学生的生活实践少，加上部分班级平时练笔少，不少学生的习作为仿作，甚至有抄袭的现象，纯粹是为了完成任务。小练笔虽已引起老师的重视，但还处在无序状态。

作业的批改大都以分数来衡量，缺少针对学生某一具体问题的激励性评价语言。作文的评语也是套话太多，没有指导性的建议。

⒊课堂效率有待提高。从25位教师的课堂教学及课后视导组与教师交流反馈中，我们发觉许多教师教学时并没有过多地考虑教学目标，课堂教学仿佛是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。个别老师提问过多，学生没有静心读书的时间，没有回味思考的空间，没有心与心的交流，阅读训练似蜻蜓点水。

①教学目标制定缺乏科学性，与学生认知特点，现有水平不符。如低年级阅读教学主要是激发学生阅读兴趣，在读文中识字，学习用普通话感情朗读课文。而不少老师往往拔高要求，引导学生逐句逐段地分析课文。还有个别教师低估学生现有水平，目标定位过低。如：高年级字词教学仍像低年级一样，由老师带着花大量时间去识记，目标定位不是“学”而是“教”。

②双基教学落实不够到位，对课文的理解、感悟走进“浅薄” 的误区。这次视导发现，有的教师在课堂上扎扎实实地“讲”与“问”，对“双基”教学不重视，对语言训练欠到位。课堂上学生说得少，想得少，教师讲得多，讲得支离破碎；该积累的没积累，该归纳的没归纳，教师直接给出答案者有之。学生读书的时间不充分，急于感悟；片面强调学生自得自悟，忽视教师的点拨指导。

③学校常规教研没能做到专题化，序列化。教学反思只注重知识的传授情况，不能很好地关注教学行为的有效程度。课题研究虽有不少实践性的做法，但上升为一定的理论还有差距，在理论与实践相统一上还缺少实效性的进展与突破。

四、改进方向与建议

⒈进一步重视教师专业化发展。要想学校的语文教学登上一个新的台阶，没有一支高素质的语文教师队伍的支撑是不行的。所以，学校要为更多教师提供更多更好的学习、锻炼机会。可以为教师订阅一些与时俱进的教育教学书籍，让教师更新自己的教学理念，并在教学实践中完善自己的教学思想，力求做到读有所悟、教有所思。教学反思要有实效，立足教师的教学行为和学生的学习行为来进行。并有效开展校本教研活动，有意识的对教师进行一些教育教学技能的培训，引领教师更深发展。

⒉创新备课形式，突出课堂实效。实践证明真正有效的备课，是教师经过自己解读教材，确定目标，关注学生，思考方法，预设方案。所以学校要设法杜绝那些完全接纳式的抄袭教案的现象，教师一定要躬下身子来备课，立足教材实际，立足学生实际去研究教法，突出课改目标，体现个人特色，不光要备教案，还要备学生，突出课堂实效。

⒊开展专题研讨，打造理想课堂。有效开展课堂教学研讨活动，分年段进行专题研讨，从目标确定、内容选择到结构优化进行全程指导，上课、听课、评课一定讲求实效。不同年

级段的教学目标要明确，提问要有艺术，抓住重难点突破教学，不必面面俱到，一课一得即可。针对学生学情来选择灵活的教学方法，因材施教，不可千篇一律。

⒋精心设计作业，提高练习质量。要想避免语文练习耗时、重复训练的现象发生，教师就要在备课时有意识的对现有语文练习进行取舍，多设计一些主观性的实践作业，并融入课堂的语言训练中。这样既可让训练和语文课堂教学结合得更紧密，又可减少学生的课业负担。教师应当根据每个年级学生的特点和教材编排特点，有计划地安排小练笔，使小练笔形成序列化。

⒌激发阅读兴趣，培养读书习惯。无论是教师还是学生，语文素养的提高都离不开读书。因此要养成好读书，读好书的习惯，激发师生的阅读兴趣，做好课外知识积累，撰写读书笔记和成长日记，真正为提高学生的习作水平和教师的语文综合能力服务。

篇三：视导小结汇总

观察与思考：

陈瑞固调研小结

2013年4月19日，在组长陈春娇老师的带领下，我们名师工作室第三小组成员分别走访了山亭小学和亭洋小学。我的主要任务是聆听四、五年级的语文老师的随堂课，了解语文老师如何组织开展相关年级的“书香校园精彩童年”活动情况。现将调研情况小结如下：

一、现状

（一）19日上午我主要聆听了山亭小学陈珍岳老师的《梦想的力量》（略读课文）和李志勇校长的《和我们一起享受春天》（略读课文），下午聆听了亭洋小学的陈中华老师的《口语交际·习作四》（口语交际课）和蒋老师（代课老师）的《和我们一起享受春天》。总体感觉，编内的基层语文老师均能认真备课，上有准备的课，课堂教学组织能力强，能有意识地体现“以生为本”的课堂理念，关注孩子与与关注文本有机结合，课堂教学效果较好。已不再出现教师满堂灌，整堂课都在逐句逐词分析课文的现状了，能将教师对文本的解读与学生的学情相结合，有效组织开展教学活动。

（二）“书香校园精彩童年”开展情况，山亭小学的四、五年级语文老师采取以学生自带课外书为主，放在班级图书角，全班同学一有时间都可以借阅，交流。亭洋小学四、五年级的语文老师主要采取的是以班级向学校图书室借阅登记，再放在班级图书角，供全班同学交流、阅读。

二、建议

1．加强教师的文本解读能力的培养，提高语文教师解读文本能力，提高课堂教学实效性；

2．以名师工作组调研为契机，不定期开展片区内的教研活动，如以支点为龙头，各片区小学推荐一两节课参加支点片区教学研讨交流，提高教研氛围，变“视导”为“随堂课交流”，让全体教师主动积极参与到“视导”活动中来，而不至于一听要被“视导”就“变色”的尴尬局面。适当给开课的老师一些授课证书之类的“甜头”，有助于授课老师的授课积极性。

3．“书香校园精彩童年”开展要长抓不懈，真抓实干，而不至于流于形势。要让教师认识到，组织学生课外阅读的重要性和紧迫性。作为语文老师应该有效地指导学生阅读适合本年龄特点的课外书，拓宽视野，提高语文知识的积累。要鼓励学生自由阅读，不拘形式的阅读，如可在班级里阅读，也可带回家里阅读，要爱惜书籍，与书为友。中高年级的语文老师也可根据本班阅读情况，组织开展朗诵比赛和读书征文活动，提高学生参与到“书香校园精彩童年”活动的积极

性。

许连春调研小结

2013年4月19日（星期五），带着蒙蒙的细雨出发，我们一行人带着任务到基层小学进行课堂调研。在听课过程中，我发现现在的语文课堂普遍存在的问题是：

1、重分析，轻朗读。课堂上，教师过多地引导孩子分析词语的意思，体会句子的含义，忽略了朗读。

2、重齐读，轻指导。教师分析完段落或课文，全班齐读一下。

3、重阅读，轻写字。课堂10分钟的写字教学，很难挤进语文课堂。

4、重集中识字，轻随文识字。教师花了很多时间，反复读生字卡片，脱离一定的语言环境，孩子不理解生字的含义，难以识记生字，且课堂效率低。

5、学段目标模糊，缺少有效指导。一到六年级的语文老师都教语文，教的内容不一样，方法能一样吗？教的对象年龄不一样，方法能一样吗？课堂实践证明：较长时间身处中高学段的老师任教低学段的语文课程，如果还是用中高学段的方法指导孩子学习语文，那显然是行不通的。

首先，孩子很无辜。他们不明白老师的教学意图，无从思考，无法回答，最终无言以对，从而失去学习的兴趣，不知不觉中游离语文课堂。其次，老师也很无奈：孩子们，你们怎么不回答呢？（那老师来说好了，于是老师成了课堂的主体。）是不是又不专心听课了？（记住，上课要专心听，坐好。）是啊，老师认认真真地准备，你们却不听，老师高兴得起来吗？于是，一连串的无奈、惋惜便写在了我们的语文课堂。这一切的一切，值得我们每一人去思考。当然，如何达成目标，让学段目标落到实处，有效提高孩子的语文素养，还需要更多人的共同努力。

蔡智红调研小结

4月19日，到城场、窗东两所小学视导，反馈情况如下：

早上到城场小学，这是一所海边小学，学生不多，但是看得出每位老师都尽心备课认真教书，并不因为课堂里学生数量的多少怠慢这份职业。

走进课堂，陈梅琼老师上的是《乌鸦喝水》。因为从高年级服从安排到低年级教学，课堂上可以看到许多她努力的方向，孩子们自读，习惯养成好，板书工整漂亮，教学引导用心，课前准备认真。带着孩子体会乌鸦放小石子的感觉，知

道到处找水的心情，学会用渐渐拓展说句。学生的课前预习习惯好，课文预读好，发言精彩。不过，课时内容划分还待改进，教学理念中的书写十分钟和随文识字还需要加强，课上朗读声少，问题多。梅琼老师非常认真听取我的评课意见，我还找到2011新课标及崔峦老师2011广州识字教学讲话，争取尽早适应从高段到低段的课堂教学备课，上课的过渡。

李宏福老师的《要是你在野外迷了路》，从学生的实际出发，从课文内容出发，准备充分，课前的生字复习用书写本，给词语，是一亮点；课中的学习以文为本，让孩子们在书本上圈圈画画，带来手电筒帮孩子理解影子，方向，知道农村小学生无法再找指南针的知识，老师下载然后展台出示带孩子学习。把展台用得恰到好处：带孩子在书本上圈画，展示下载的材料。而不是课件满天飞。就可惜课时内容划分待改进，课堂十分钟书写和随文识字理念待加强，课堂上问题多，朗读少。

该学校的书香校园活动开展到位，图书馆里不少好书，大门随时敞开，孩子们在书中成长。

下午到窗东小学，也是一所学生数不太多的学校，但是同样地发现老师们准备的用心。洪完老师和郑青苗老师都是从数学转语文，是一个更大的转折，服从安排，无怨认真为孩子们的明天努力着。

洪完老师抓住孩子的心理特点，用三个小组争红旗法鼓励，维持课堂秩序，孩子们并不因为我的在场而离开课堂，发言积极，争夺红旗激烈，而且洪完老师还用小组退格法提醒小组不认真听课的孩子，然后再给小组其他成员机会进格，非常好！精心准备课件，《四个太阳》一课的课文教学，一小节一小节带孩子理解课文内容，段落教学模式好，教师基本功底好，讲台上大方自然，风格贴近低年级孩子的心理，语言儿童化，提醒警告到位，课堂驾驭能力好。一节课下来，佩服佩服，真看不出来是数学转语文呢！就是课时内容划分待改进，朗读指导需再点拨，因为孩子是大声一个字一个字读的，有点拖腔。随文识字和书写十分钟的理念待加强。

郑青苗老师虽说是校长，但是从课上看得出来，认真用心备《雷雨》一课。根据班级孩子特点用老师的范读，一句一句带读，听录音等方法让孩子整齐读准课文每个生字。带着孩子们边读边体会雷雨前的景物特点，然后再带读，教学环节请晰，老师课堂语言用心。雷雨中的景物变化也是从渐渐地体会并拓展说句，雷雨后让孩子找景物说特点。最精彩的是让孩子比较雷雨前和雷雨后蝉和蜘蛛的不一样体会空气清新等。就是可惜没有放手让孩子自己读课文，不知道孩子们的读糟糕到什么样的程度。待改进的是课时内容划分和随文识字，书写十分钟的教学理念如何融入平常每一课的课堂教学中。

书香校园的开展依学校实际情况利用图书馆的图书资源让学生自主借书，午休时看书，学生再统一归还。一年级的洪完老师根据学生实际特点需要看注音读物，让家长为孩子购买带来学校，在午休时看书。

最深的感受，课改理念，低年级语文课堂教学，什么时候才能真正贯彻到位啊！太难了？随文识字，认写分开，每节课十分钟书写落实，什么时候课堂才是琅琅书声而不是老师问与串讲呢？

朱淑静视导小结

本次视导，我们一行人走访了琼头、井头两所小学。我听课的年级是四、五。上课的老师分别是陈成志，陈跃忠，陈清吨，郑恭，清一色男老师。总体感觉男老师的课堂虽少了细腻环节，但具有一定的广度，挺灵活的，总体感觉不错。尤其是陈成志的习作指导---“我学会了——”，教师引导学生进行习作准备方式较新颖：画画表现，上台展示，口头交流分享学会的本事。

陈跃忠老师则是突破常规，将两课时的任务浓缩成一课时，教学富有实效，这全得益于老师平时对学生习惯的培养，重视预习，落实预习工作。孩子课前已经对课文有了一定的理解，师抓主要问题加以点拨、没有面面俱到但也自成一统，孩子学得积极认真。

陈清吨老师课堂上有了许多突破：循循善诱，关注字词认读记忆、培养质疑能力，渗透概括主要内容的方法，郑恭其幽默与教育机智自不必说了。

不足之处：阅读教学中，孩子动手写的机会几乎没有，语言的训练点几乎没有，还是比较重内容轻形式。

书香班级均有开展，老师反映：学生的阅读兴趣有所提高，有交流、分享，有推荐，尤其是老师的推荐功不可没。当然，比起运动，他们更热衷于运动。

洪冬梅调研小结

4月19日，我们视导二组的成员来到城场、窗东两所学校。两所学校的校园环境都挺整洁的。因为学生数少，校园显得很清静，让我们一行人颇觉羡慕。一天下来，我共听了两节四年级和两节五年级的语文课。了解了这四个班级学生的课外阅读情况。现将几点感受罗列如下：

1.老师们对本次视导活动都比较重视，从教案到教具等方面都能认真准备。许多老师个人素质都不错，特别是一些老教师，虽然普通话语音不太准确，但写得一手好字，知识也挺渊博，在课堂上偶尔还会幽默一下，增强课堂的趣味性。

但因种种原因，虽然他们也很想上好课，但因为对新课标不了解、教育教学理念也没有更新，语文课堂还是更多的出现满堂内容分析的情况。难得的是窗东小学的教导郑素娇老师上《再见了，亲人》一课，注意到一、二、三段相似的构段方式，能采用扶放结合的方式，在上完第一段后注意总结学法，让学生用同法自学

二、三段，培养高段学生的的自学能力。她还引导学生关注段的表达方式（祈使句+追忆+反问句）。城场小学的林加庆老师，虽是即将退休的老教师了，但教得很认真，也很虚心。上《将相和》一课，能教学生抓住人物语言、动作来体会人物的品质，也知道要培养学生的复述能力。只是还没有找到好的方式。可见一部分老师开始有意识改变只分析内容的课堂现状了。

2. 虽然上学期学区在几次学段教研活动中一再强调要落实课堂10分钟的写字时间，但四节课下来，都没能看到写字指导的踪影。对于教材后面的一类字和二类字要达到什么样的目标，有些老师还是很模糊。忽视写字指导应该是农村孩子写字基本功较差的原因所在吧。

3．对词语的理解方式应该是多种多样的。但最好的方式应该是在语言环境中，联系上下文来理解感悟。而我们的老师总喜欢单独把词语抽出，或老师苦口婆心的解释，或让学生照搬《重难点词语手册》等参考资料的解释。课堂老师的问题，学生没有自己的思考，而是背诵参考书里的答案，长期这样，学生会形成思考的惰性。

4．朗读仍是许多学校和班级的薄弱之处。唱读，大声嚷的情况还普遍存在。课堂中教师还是缺少朗读指导的方法，只一味的齐读。为了读而读，读不见进步。初读读准读通读顺，精读的时候就应该带着理解去读，在读中再悟，螺旋上升。教师引导读的语言和评价语言能起很大的推动作用。必要时，老师要范读。当然，许多老师的朗读水平也有待努力提高。

5．在“书香校园”的活动中，老师能按学区要求，推荐阅读书目，做好阅读登记，将学校的图书借到班级供学生借阅。但是推荐的书籍多是知识类、科普类的，对文学类的整本的书推荐的较少，也不了解儿童真正喜欢的书籍。建议教师多了解更多适合学生阅读的书，每学期与学生一起阅读两三本书，然后定期在班级中开展阅读交流活动，这样更能诱发学生的阅读欲望。

洪小蜜调研小结

今天，我们名师工作室第四小组走访了何厝小学和内官小学，我主要听了两节三年级、两节四年级语文课，同时，调查了解了课外阅读开展情况，感慨颇深。

首先，感觉农村小学的老师课务繁重，虽生源较少，但一周26节左右，相

《视导工作总结》
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