篇一：2015-2016学年北京市中央民族大学附中高一(下)期末物理试卷
2015-2016学年北京市中央民族大学附中高一（下）期末物理试卷
一、选择题（共16小题，每小题3分，满分48分.在每小题给出的四个选项中，有的只有一个选项正确，有的有多个选项正确，全部选对的得3分，选对但不全的得2分，有选错或不答的得0分）
1．对元电荷的理解，下列说法正确的是（ ）
A．目前认为：元电荷是自然界中电荷的最小单元，其值是1.60×10﹣19C
B．元电荷就是质子
C．元电荷就是电子
D．物体所带的电荷量只能是元电荷的整数倍
2．一带电粒子在电场中只受电场力作用时，它不可能出现的运动状态是（ ）
A．匀速直线运动B．匀加速直线运动
C．匀变速曲线运动D．匀速圆周运动
3．关于电场强度和磁感应强度，下列说法中正确的是（ ）
A．电场强度的定义式E=适用于任何静电场
B．电场中某点电场强度的方向与在该点的带正电的检验电荷所受电场力的方向相同
C．磁感应强度公式B=说明磁感应强度B与放入磁场中的通电导线所受安培力F成正比，与通电导线中的电流I和导线长度L的乘积成反比
D．磁感应强度公式B=说明磁感应强度的方向与放入磁场中的通电直导线所受安培力的方向相同
4．中国宋代科学家沈括在《梦溪笔谈》中最早记载了地磁偏角：“以磁石磨针锋，则能指南，然常微偏东，不全南也．”进一步研究表明，地球周围地磁场的磁感线分布示意如图．结合上述材料，下列说法不正确的是（ ）
A．地理南、北极与地磁场的南、北极不重合
B．地球内部也存在磁场，地磁南极在地理北极附近
C．地球表面任意位置的地磁场方向都与地面平行
D．地磁场对射向地球赤道的带电宇宙射线粒子有力的作用
5．如图，长为2l的直导线折成边长相等，夹角为60°的V形，并置于与其所在平面相垂直的匀强磁场中，磁感应强度为B．当在该导线中通以电流强度为I的电流时，该V形通电导线受到的安培力大小为（ ）
A．0B．0.5BIlC．BIlD．2BIl
6．将三个质量相等的带电微粒分别以相同的水平速度由P点射入水平放置的平行金属板间，已知上板带正电，下板接地．三个微粒分别落在图中A、B、C三点，不计其重力作用，则（ ）
A．三个微粒在电场中运动时间相等
B．三个的带电量相同
C．三个微粒所受电场力的大小关系是FA＜FB＜FC
D．三个微粒到达下板时的动能关系是EkC＞EkB＞EkA
7．如图所示，一重力不计的带电粒子以某一速度进入负点电荷形成的电场中，且只在电场
力作用下依次通过M、N、P三点，其中N点是轨迹上距离负点电荷最近的点．若粒子在M
点和P点的速率相等，则（ ）
A．粒子在N点时的速率最大
B．UMN=UNP
C．粒子在N点时的加速度最大
D．粒子在M点时电势能大于其在N点时的电势能
8．如图所示，电路中A、B为两块竖直放置的金属板，G是一只静电计，开关S合上后，静
电计指针张开一个角度，下述做法可使指针张角增大的是（ ）
A．使A、B两板正对面积错开一些
B．使A、B两板靠近一些
C．断开S后，使A、B两板正对面积错开一些
D．断开S后，使A板向左平移拉开一些
9．如图所示电路，电源电动势为E，内阻为r，当开关S闭合后，小型直流电动机M和指示
灯L都恰能正常工作．已知指示灯L的电阻为R0，额定电流为I，电动机M的线圈电阻为R，则下列说法中正确的是（ ）
A．电动机的额定电压为IR
B．电动机的输出功率为IE﹣FR
2C．电源的输出功率为IE﹣Ir
D．整个电路的热功率为I2（R0+R+r）
10．直流电路如图所示，在滑动变阻器的滑片P向右移动时，电源的（ ）
A．效率一定增大B．内部损耗功率一定增大
C．总功率一定减小D．输出功率可能先增大后减小
11．如图，两个初速度大小相同的同种离子a和b，从O点沿垂直磁场方向进入匀强磁场，
最后打到屏P上．不计重力．下列说法正确的有（ ）
A．a、b均带正电
B．a在磁场中飞行的时间比b的短
C．a在磁场中飞行的路程比b的短
D．a在P上的落点与O点的距离比b的近
12．如图，两根相互平行的长直导线分别通有方向相反的电流I1和I2，且I1＞I2；a、b、c、d为导线某一横截面所在平面内的四点，且a、b、c与两导线共面；b点在两导线之间，b、
d的连线与导线所在平面垂直．磁感应强度可能为零的点是（ ）
A．a点B．b点C．c点D．d点
13．如图所示，两个半径相同的半圆形光滑轨道置于竖直平面内，左右两端点等高，分别处
于沿水平方向的匀强电场和匀强磁场中．两个相同的带正电小球同时从两轨道左端最高点由
静止释放．M、N为轨道的最低点，则下列说法中正确的是（ ）
A．两个小球到达轨道最低点的速度vM＜vN
B．两个小球第一次经过轨道最低点时对轨道的压力FM＞FN
C．小球第一次到达M点的时间大于小球第一次到达N点的时间
D．在磁场中小球能到达轨道的另一端最高处，在电场中小球不能到达轨道另一端最高处
14．图（a）为示管的原理图．如果在电极YY′之间所加的电压图按图（b）所示的规律变
化，在电极XX′之间所加的电压按图（c）所示的规律变化，则在荧光屏上会看到的图形是
（ ）
A． B． C． D．
15．利用如图所示的方法可以测得金属导体中单位体积内的自由电子数n，现测得一块横截
面为矩形的金属导体的宽为b，厚为d，并加有与侧面垂直的匀强磁场B，当通以图示方向
电流I时，在导体上、下表面间用电压表可测得电压为U．已知自由电子的电荷量为e，则
下列判断正确的是 （ ）
A．上表面电势高
B．下表面电势高
C．该导体单位体积内的自由电子数为
D．该导体单位体积内的自由电子数为
16．如图所示，PQ和MN为水平平行放置的金属导轨，相距L=1m．PM间接有一个电动势为
E=6V，内阻r=1Ω的电源和一只滑动变阻器．导体棒ab跨放在导轨上，棒的质量为m=0.2kg，棒的中点用细绳经定滑轮与物体相连，物体的质量M=0.3kg．棒与导轨的动摩擦因数为
μ=0.5（设最大静摩擦力与滑动摩擦力相等，导轨与棒的电阻不计，g取10m/s2），匀强磁
场的磁感应强度B=2T，方向竖直向下，为了使物体保持静止，滑动变阻器连入电路的阻值
不可能的是（ ）
A．6ΩB．5ΩC．4ΩD．2Ω
二、实验题（共2小题，每空2分，满分12分）
17．要测绘一个标有“3V，0.6W”小灯泡的伏安特性曲线，灯泡两端的电压需要由零逐渐增
加到3V，并便于操作，已选用的器材有：电池组（电动势为4.5V，内阻约1Ω）、电流表（量
程为0～250mA，内阻约5Ω）、电压表（量程为0～3V，内限约3kΩ）、电键一个、导线若干．
（1）实验中所用的滑动变阻器应选下列中的（填“A”或“B”）
A、滑动变阻器（最大阻值20Ω，额定电流1A）
B．滑动变阻器（最大阻值1750Ω，额定电流0.3A）
（2）实验的电路图应选用下列的图（填“A”或“B”）．
18．某同学准备利用下列器材测量电源电动势和内电阻．
A．干电池两节，每节电动势约为1.5V，内阻约几欧姆
B．直流电压表V1、V2，量程均为0～3V，内阻约为3kΩ
C．定值电阻R0未知
D．滑动变阻器R，最大阻值Rm
E．导线和开关
（1）根据如图甲所示的实物连接图，在图乙方框中画出相应的电路图；
（2）实验之前，需要利用该电路图测出定值电阻R0，方法是先把滑动变阻器R调到最大阻
值Rm，再闭合开关，电压表V1和V2的读数分别为U10、U20，则R0=（用U10、U20、Rm表示）
（3）实验中移动滑动变阻器触头，读出电压表V1和V2的多组数据U1、U2，描绘出图象如图
丙所示，图中直线斜率为k，与横轴的截距为a，则电源电动势E=，内阻为r=（用k、a、R0表示）．
三、简答题（共4小题，满分40分）
篇二：学校的前
学校的“特色”不是新鲜事物，不同时期、不同时期、不同学段其“特色“的侧重点和内涵不尽相同。普通的高中学校特色建设是在推动普通高中多样化发展的背景下提出的，旨在引导普通高中学校冲目前的纵向按分数分等变为横向按特色分类，建构一个多样、开放、灵活的普通高中教育体系，满足学生个性化发展蓄意奥，适应社会对普通高中教育的多样化需求。
一、普通高中多样化发展背景下学校特色的基本定位
学校特色涵盖面广，可以提仙子阿多个方面，既包括学校内部的德育体特色、课程特色、教学特色和管理特色等。也包括学校之间不同的特色，如美术特色、体育特色和人文特色、即可一直学校某一句不特色活动，也可以泛指学校整体的文化特色。因此，如何正确理解高中学校特色，明确学校特色定位，蒋志杰影响高中学校的发展方向。
要实现特色建设与学校发展相统一，是学校特建设更好推动学校发展，关键在于选择内部荣卓伟特色建设的重点。笔者通过对被僵尸70所高中内容作为特色建设情况的分析和发现，当前，在特色建设中最为突出的问题是学校对特色的理解不够到位。“为特色而特色“的现象较为普遍，具体表现为:一是功利化，特色成为学校获取功名或招揽学生的招牌。特色发展没有与学校的办学理念按有机结合，特色展位不高：车位了某些人的口头禅，言必称特色，将特色建设与学校的常规工作混为一谈缺少创新点难以体现其独特性与优越性三是拼盘化，特色应是对办学诸多要素进行深入考量之后进行的必然选择。但部分学校只是罗列特色，缺乏对特色的整体规划与设计；四是短期化和多变化。特色本质上是一种长期的稳定状态，但部分学校在特色发展方向与内容选择上却摇摆不定，定位不准，定位不稳等问题突出。
实现高中多样化发展不仅仅是学校的责任，更需要各级政府积极引导与合理布局。就区域而言，需要政府结合本地区社会和经济发展实际，通过政策和规范等加强高中形态、结构和布局的调整，对高中特色发展进行分类指导，使得各种类型和各个层次的高中教育和职业高中的二元结构，适当发展特色高中和综合高中。就普通高中学校自身而言，特色发展就是基于学校的发展历史和面临的现实问题，对学校办何种类型特色的一种选择，需要通过科学的课程领导和有效的管理与教学跟进，实现课程设置的多样化和教育过程的个性化，丰富学生的学习和成长经历，为学生的心智成长和全面发展服务。特色建设需要学校不断进行自我调整和超越，注重每所学校独立的存在价值，侧重学习在原基础上的发展与提升，重视教育的“增量”。
“独特”与“优质”是特色的基本属性，“人无我有”、“人有我优”和“人优我精”是衡量特色的基本标准，学校特色不只表现为学校具有个性化的外显环境、校本化的课程体系以及明显优于同类学校的特色项目，更主要的是表现在学校每个成员身上的一种精神品质，它不因校长的更换而改变，不因老师的调动而弱化，也不因学校的变迁而消亡，它深入学习每个成员的骨髓并影响其一生。学校特色建设不仅要追求学生个性的突出发展，更要追求全体学生素质的整体优化，要为不同选择的学生创造适合的成长环境，使大多数乃至全体学生受益，要以满足全体学生的全面而有个性发展为目标，学校特色建设最终应是一种精神和一种价值追求。
二、普通高中学校特色选择的基本依据
学校特色建设是要立足自身实际并合理定位，大力挖掘学校内部的潜力，找到学校发展的突破口，逐渐将潜在的优势转变为显性的优势。从学校的特色选择的基本依据看，大体可分为
三种类型：一是源自学校的文化积淀；二是源自学校的优势项目； 三是源自学校发展中面临的新情况新问题。
（一） 源自学校的文化积淀
学校特色是学校长期积累所形成的，是学校传统的重要组成部分，任何一所学校都是在特定的社会和自然环境中办学，学校今天的现状是昨天发展的积淀，而今天下午的改革决定明天发展的结果。每所学校都有不同于其他学校的历史，在历史的长河中必将积淀并衍生出属于自己的，深厚的学校文化。位于京东大运河畔的北京市潞河中学，始建于1867年，在100多年的发展历史中，学校秉承“人格教育”的办学理念，始终坚持“全面育人，办有特色”的办学方针，坚持一切为了学生的办学宗旨和培养学生健全人格的育人目标，满足学生多层次和多方面的发展需要，构建以促进学生全面、和谐和可持续发展为目标的多元和多层次的课程体系，国家课程、实验课程、民族补充课程、涉外课程和十类校本选修课程的开设，最大限度地满足了学生发展的需要。这类学校多为百年老校，由于办学历史久远，文化底蕴深厚，有明确的办学思路，在特色建设中能够赋予学校文化以新的时代内涵。目前，北京市公立普通高中拥有百年以上办学历史的学校共14所，对这些学校的历史传统进行挖掘和整理有助于明晰其文化建设之路。
（二）源自学校的优势项目
办学特色的形成，既是一个由潜在优势向显性优势不断转化的过程，也是一个由局部特色扩展到整体特色的过程，更是一个不断优化选择的自我完善过程。从学校特色的形成过程来看，任何泞交的特色建设都不可能是“零起点”的，有的需要结合学校办学的历史分析、聚集学校已有的优势活动（项目），将其提升并扩展为学校特色；有的学校则在已有“特殊性”的基础上，发展和建设学校特色，通过对单项特色的深化与拓展，逐渐形成学校特色。优势项目一般是在综合考虑学校的原有办学条件和优势资源的基础上，结合学校的办学理念，育人目标，校长的愿望、教师的专长及生源状况等主客观条件进行综合分析判断后确定的。如，北京石油学院附属中学依托“石油人”“艰苦奋斗，自主”
新”的“铁人精神”，开展“五唯教育”{做人唯贤，学时唯渊，纪律唯严，待人唯信，意志唯坚}，北京市房产区周口店中学利用本地区“北京人”遗址开展综合实践活动；北京市怀柔区红螺寺中学利用原师范转制学校的师资与设备开展艺术教育，等等。这些学校在其办学理念和育人目标的引领下，有效依托师资优势、地区特色、社会环境和传统文化等优势资源，开展学校特色活动。这类学校办学历史大多在50—70年之间，尽管有较好的办学基础，具备了一定的特色优势，但大多数处于特色发展的“瓶颈”时期，需要在现有优势项目的基础商进一步扩宽思路、深化研究。、
【三】源自学校发展中面临的新情况和新问题
事物的发展总是与问题的解决相伴而生，特色建设是一个基于问题解决的实践创新、经验积累、制度完善和能力建设的过程，特色也是伴随特定问题的解决而逐步形成的。学校通过聚焦发展中面临的现实问题，学习借鉴同类学校成功经验，挖掘和利用校内外资源并进行整体设计。逐渐形成自身特色。如，北京市育园中学结合该校打工子弟、单亲家庭、下岗家庭和低学历家庭的孩子居多，学生基础知识欠缺行为习惯和心理问题较为突出等实际问题，利用学校心理教师的师资优势确立以“心里健康教育”为突破口的特色发展方向，全面提升学校的办学水平。这类学校一般建校时间较短。有待解决的现实问题较多，需要通过整体设计，挖掘和利用校内外资源，发现优势并逐渐形成特色。
三、普通高中学校特色的主要类型
从“多样化”的视角出发。学校特色发展离不开政府的主导。在总体布局上应该保证有足够的“样”——类型，才能从根本上满足学生多样化学习的需要，为学生的多种选择提供可能。
因此，在普通高中学校特色建设中应把握三个维度：一是类型，解决“多样”的问题呢；二是范围，是否惠及大多数乃至全体学校和全体学生；三是层次，应是在规范办学基础上的发展。
学校特色类型按照不同的标准可以有很多种分类，根据主导主体的不同，普通高中学校特色主题可分为两类：第一类师政府主导下的办学特色，体现学校之间特色的不同，主要包括特色高中和综合高中，是指与其他普通高中相比，在教育对象、课程设置和培养目标等方面具有一定的独特性，在招生和升学方面有一定的专业倾向的特色学校，主要为初中毕业学生进入高中提供“入口”选择。这部分学校一般有如下特点：一是在招生对象商具有一定的特殊性，在性别和名族上有所选择。如，北京市华夏女子中学、北京市回民学校、中央民族大学附属中学等；二是在专业发展方向上有所侧重，主要体现在美术和外语方面，如，中央工艺美术学院附属中学、北京市徐悲鸿中学、北京市西城外语学校、北京市外国语大学附属学校、海淀外国语实验学校等；三十普通高中与职业高中在课程设置上的融合，即综合高中。如，北京市崇文门中学除开设普通高中八大学习领域的13个科目外，还开设文秘类，空乘类、导游类和幼儿教育类等四个学习领域的15门校本课程，学生既可以在入学后根据自己的能力、兴趣和性向选择适合自己的科目和课程，也可以在学习过程中进行调整、选择和更换课程。学校为学生提供多种选择的机会。目前，北京市这类学校的数量较少，还需政府大力引导与扶持。第二类是学校内部的办学特色，指的是在现有普通高中学校的体制机制下追求莫一方面或某一领域的特色发展，可概况为六大类：育人模式、特色教育、重点学科建设、教学方式方法、德育与心理健康教育，国际理解教育等。本文主要讨论这类学校。{一}育人模式
多年来，我国在高中人才培养模式与培养目标方面，一直采用整齐划一的做法，人才培养模式趋同，这种模式的最大弊端就是学生没有自主发展的选择和可能，拔尖创新人才难以脱颖而出。可以说，没有人才培养模式和培养目标的多样化，可没有学校发展的多元化。高中课程改革以来，部分学校在育人模式创新方面进行了有益尝试。北京大学附属中学依托自由多元的校园文化、自主宽松的发展理念以及初中高中整体性与大学一体化的管理体制，构建以初中为起点和过渡的、有大学参与和评价的、有利于人才脱颖而出的高中自主发展模式。 如：根据学生的发展方向和个性特长，构建由不同课程设置及不同管理模式组成的多类型。选择性的学生发展体系，分类实施选课制、全面实施学分制、完整实施综合素质评价；建立学生成长专业辅导员制和全员导师制；设立不同的课程体系和管理模式供学生选择，与北京大学合作。直接向大学输送拔尖创新人才后备军。探索拔尖创新人才培养模式。
【二】特色教育
特色发展应该是一中办学的内在自觉和思维习惯，对学校特色的追求只是一种办学的手段。其背后渗透的是一种文化和一种价值追求。特色教育是指在一定的特色办学理念指导下，围绕某一专题或主题而开展的以文化建设为价值追求的学校整体教育活动。主要通过对特有的教育理想、办学理念进行整体构建，再逐步转化为办学实践的过程。北京师范大学附属中学坚持“全人格、高素质“的教育理念，将培养健全人格放在教育的首位。将理想的人格分解为八个方面{独立人格、博爱人格、共处人格、勤学人格、勤劳人格、勇敢人格、创新人格和乐观人格}，并通过必修、必选和任选三类课程得以落实，其中，校本任选课程完全由学生自主选择，综合实践活动课程是学科与德育的融合课程，注重使学生在真实的情景中认识自然、认识社会和认识自我。用自己所学去解决实际问题，生成真实的情感体验，为此，学校开展远足游学活动及青年志愿者服务活动，并形成制度、坚持多年。
{三}重点学科建设
重点学科建设特点是指学校教学工作中，在确保个课教学实现基本目标的前提下，有重点、有计划地加强某个学科建设，以体现学校的价值追求。北京市红螺寺中学充分利用师范转制
学校的艺术学科{音乐、美术}师资优势，开办艺术实验班{美术实验班、音乐表演实验班}强化艺术学科教学：音乐学科主要包括表演、编导、声乐和钢琴等教学内容，试行“二加特“培养策略，即学生在两年高中课程{必修、选修、兴趣队组}学习后，根据自己的特长和发展方向，可以进一步发展自己爱好特长参加队组活动，为”特长“升学做准备。这样做既为学生开辟更多的升学途径，也提高了学生的直接就业能力，大大提高了学校的影响力。
（四）德育与心理健康教育
德育特色指的是以培养学生主流价值观或某一核心品质为主要内容的特色。北京市京源学校立足十二年建制学校的特别点，围绕三条主线（公民教育，传统美德教育以及以“真、善、美”为主要特征的京源文化教育），建设中、小、幼一体的德育体系。心理健康教育特色是以培养学生健康的心理状态和良好的心理品质为目标的特色建设。北京市第二十中学在弘扬“勤奋、求实、向上”的校训精神基础上，提出了“青春校园，健康心理”的特色建设方向，以此为核心，对德育、体育、科技艺术、学科教学和劳动等传统特色进行统整，致力于培养“志向高远、品学兼优、能力卓越、身心和谐”的现代中学生。
（五）教学方式方法
教学方式方法特色主要体现在两个方面：一是教学手段和方法，指在先进教学理念的指导下，根据学校的生源，课程和教师自身的理论素养等实际情况来先择或创新有个性的教学方法或手段。北京市大兴区第一中学借鉴“学案导学”研究成果，总结提炼并全面推行了具有校本特色的，以“导启主动”理念为引领的“5211三案导学”和谐高效课堂教学模式。二是教学组织开式，结合本校的资源和生存环境，在优化整合教育资源的基础上，改革教学组织形式，达到优化教育质量的目的。北京市十九中学以“为每一个学生提供适合的需要的教育”为指导思想，开展小班化教学实验，探索以学生为中心的小组合作学习的教学模式，在教过程中，根据不同的学科，不同的教学内容，运用适当的教学组织形式。
（六）国际理解教育
高中教育对提长国家竞争力有着极为重要的基础作用。随着高中教育的普及，高中在校学生素质的高低对中华民族的整体素质将产生较大的影响，适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规划、能够参与国际事务和国际竞争的国际人才， 理应成为高中学校的育人目标之一。当前的高中学校多校化、有特色发展也是站在国家发展战略高度提出的。北京市第五十五中学将“做中国的世界人，做世界的中国人”作为学校育人目标，将不同的文化作为资源，将建设多元化和谐共生的品牌国际学校作为学校的特色建设目标，并通过多元文化综合课程体系，多元文化节、中外学生新年联欢会、中外学生运动会和中外学生美术作品展等国际理解教育活动得以落实。
四、影响普通高中学校特色定位的主要因素
学校是作为一个整体系统存在和发展发，其特色建设必须与学校整体发展相一致，办学历史、办学理念、办学目标、办学实践和办学成效应贯穿于学校发展的全过程，不能割裂各要素之间的内在联系，各要素缺一不可、相互作用，共同推动学校特色发展。
（一） 学校办学历史与现实
学校特色的形成尽管受到多种因素的影响和多种条件的制约，但无论其处于何种发展阶段，在特色建设中切不可忽视学校的办学历史。学校的特色建设首先应基于学校的历史文化底蕴，尊重学校的文化积累，回到学校的历史文化中重新发现、解读和建构学校思想和文化资源，并由此勾画出学校特色建设的基本轨迹。由于每一所学校的办学基础和办学条件（包括师资力量、基础设施、教学设备和文化积淀等）不尽相同，学校特色建设必须建立在对学校的过去（办学历史）、现在（现有条件）和未来（机遇与挑战）进行深入调查和分析的基础上。 着力挖掘学校特色资源，找准特色定位和突破口。
对于建校时间较长，文化积淀较深厚的学校，应从学校发展历史中提取“遗传基因”，依托历史积淀进行文化传承，在继承中发展，在发展中创新；对于建校时间不长、缺少文化积累的学校，可从培育优势项目，经过精心培育，逐渐演变成一种特色项目，再逐渐发展成为学校特色；对于建校时间较短的学校则应从其发展中面临的问题入手，找出问题产生的原因，然后针对影响因素不断聚集，最终找到能够“牵一发动全身”的基本问题，并针对这一问题制定出相应的解决策略，进行行动干预，伴随着问题的解决使劣势逐渐转化为优势，经过持续不断的发展，逐渐形成特色。学校特色是学校自主选择的过程，不是外部促成的，只有适合学校自身实际的选择才能促进学校的发展。在当前特色建设的高潮中，也应防止“被特色”的现像产生。
（二） 办学理念
办学理念是学校教育思想的重要组成部分，在学校特色建设中起关键作用。无论从哪个角度，哪个层面提出的学校特色，都应有先进的办学理念作支撑，以科学的办学目标为引领，以保证学校特色建设的科学性，教育性，时代性和应宜性。办学理念的定位直接关系学校我的特色办学目标的发展方向，影响全体教职员工的价值观以及对学校未来充满信心的文化力量和精神力量。特色建设也是践行办学理念，发展办学理念的过程。在学校特色建设中，有必要重新思考和审视已有的办学理念。
（三） 课程建设
课程是学校教育教学活动的重要载体，学校的特色活动最终都要通过课程加以落实，而丰富、完备的课程体系是学校特色的重要体现，也是实施特色建设的主要途径。课程规定了教育的内容、手段、进程和目标，是学校办学的核心，特色与课程相互依存，互为发展，特色课程是学校特色的重要载体。高中课程改革赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发校本课程提供了保障，也为高中学校特色建设提供了契机。课程实施主要有两种途径，一是国家和地方课程的校本化实施，主要是基于地域优势或传统优势（科技、艺术、体育）的校本课程开发；二是根据学生培养目标进行的校本课程设计与实施。
（四） 策略选择
学校的特色建设的实施策略主要有两种；一是整体规划，分步实施，指在学校整体办学理念的引领下，先有一个整体特色的构想，再一步步体现在办学的方方面面，这种方式比较适合办学历史较长，基础较好，办学理念明确的学校；二是依托学校自身优势资源，寻找特色建设的突破口和生长点，以点突破，点面结合，先从点上突破，再逐渐扩展到面上与整体，这种策略比较适合办学历史较短、特色积累不足的学校，通过特色建设加速学校发展。
（五） 特色共识
学校管理者在学校中起到主导作用，学校角无特色，是否发展特色，首先取决于学校管理者有无特色意识。同时，学校特色建设规划是一个全员参与的过程，它强调自上而下与自下而上相结合，强调责任分担，强调在发展过程中关注教师，学生，家长及其他社区成员在过程中的广泛参与，是学校系统中各要素作用的调动与发挥。特色建设的过程也是组织文化重构的过程，一方面校长要增强特色建设的意识，有明确的特色建设方向，同时还要加大特色建设的宣传力度，使之为全校师生及广大家长所了解释；另一方面要营造和谐的人文环境，创设民主和平等的氛围，以学校的发展愿景，目标和思路来激励教师，为教师提供参与学校特色建设规划的机会，并广泛征求学校教师对特色建设规划的意见，使之充分研讨，得到全体教师的共同认可，只有这样才能使特色建设规划得到切实的落实。从而产生应有的效果。
【注释】
【1】 霍益萍，黄向阳，李家成，多样，开放，灵活。普通高中教育体系的构建。教育发
展研究。2009.【18】
篇三：中央民大附中2011年录取院校统计
中央民大附中2007年高考录取情况统计表
（仅为区高招办发布本科录取部分）
中央民族大学附中2011届高考成绩通报
今年我校2011届学生全部是分省择优和照顾各民族录取扩招后的第一届，由于领导的重视，各界的关怀，老师的努力，学生的拚搏，家长的配合，教学质量又有了很大的提高。
据2011年6月23日统计，高考时共有555人参考，共有546人上了本科线，比例为98%。其中：
最高分理科:门天路684分、颜子昂684分，文科:米思宇671分；理科650分以上14人，文科635分以上16人； 上600分以上的文科53人、海淀排名第一名，理科102人、海淀排第七名，合计155人，比例为28%；比去年133人增加了22人（全市600分人数减少近700人），海淀排名第七名。 上重点线的472人（理科317人（91%）、文科155人（75%））比例为85%； 上本科线以上的547人（理科346人（99%）、文科200人（97%））比例为98%。
中央民大附中2011年录取院校统计
(2011-07-18 07:31:11)
民大附中高考录取情况！（非京籍考生） 1 门天路 684 清华大学 2 颜子昂 684 清华大学 3 米思宇 671 清华大学 4 高竟天 670 清华大学 5 沈羽桐 664 清华大学 6 郎嘉良 659 清华大学 7 朱晓婉 646 清华大学 8 郑昕宇 606 清华大学 9 杨惠翔 673 北京大学 10 吴扬 661 北京大学 11 黄欣欣 659 北京大学 12 卓丝娜 630 北京大学
13 杨森 622 北京大学
14 陈雨菲 659 北京大学医学部(本硕博） 15 林楚童 657 北京大学医学部(本硕博） 16 田周俊逸 651 北京大学医学部(本硕博） 17 李佳卿 640 北京大学医学部(本硕博） 18 张卓 628 北京大学医学部(本硕） 19 吴迪 623 北京大学医学部 20 米卓琳 621 北京大学医学部 21 田川 636 香港理工大学 22 腾格尔 654 中国人民大学 23 杨博雅 645 中国人民大学 24 魏晋 645 中国人民大学 25 辛昱杭 644 中国人民大学 26 吴雪华 644 中国人民大学 27 邓杨千卉 642 中国人民大学 28 李东霖 642 中国人民大学 29 丰顺 641 中国人民大学 30 毛旭东 640 中国人民大学 31 雷小慧 639 中国人民大学 32 胡立东 638 中国人民大学 33 张孟琛 637 中国人民大学 34 孟晴 629 中国人民大学
《中央民族大学附属》
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