课堂教学改革总结
教育教学方法和教学手段改革是教学改革的基础，是培养学生创新精神、实践能力和学习能力的有效途径，是提高教学质量的有力抓手。为了贯彻落实党的十六大精神和《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》精神，实践“三个代表”重要思想，切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，近年来按照学校对教学方法和教学手段改革的总体部署和要求，积极探索课堂教学方法和教学手段的改革，取得了一定的成效，现总结如下：
一、认真学习，积极讨论，提高认识，统一思想
教育必须开展教学方法和教学手段的改革，改革传统的教学方法，广泛吸收和应用现代化教学手段。开展教学改革教师是关键，为此我系根据学校总体部署，首先组织全体教师认真学习了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》《教、育部关于加强中职教育人才培养工作的意见》等重要文件，并组织了认真的讨论。通过学习和讨论，全体教师提高了认识，统一了思想，并写出了学习心得体会，充分地认识到实施教学方法和教学手段改革的重要性和必要性。在此基础上，我们倡议各位教师主动、积极探索本学科的教学规律，全面改革传统教育长期形成的落后、低效的教学方法和教学手段。要求以教研室为单位，人人参与教学方法和教学手段改革研究。
二、积极实践，探索教学方法改革
在教学方法的改革实践中，我们始终将先进的教育思想和教育理念贯穿于教学改革过程之中，并不是把教学改革当作一种装饰、一项任务来完成，而是通过改革，应用现代先进的教学手段，更新教育和教学理念，提高教学效率，更有利于培养目标的实现。我们在教学方法改革方面的主要实践有：
1.“以学生为中心，以教师为辅导”的讨论式教学的尝试
在教学活动中，体现以“学生为中心，教师为主导”的精神，教师与学生相互配合，促进提高教学质量。这种教学方法是对传统的讲授教学和讨论式教学的有机整合，它将提问、启发、灌输、辩论、讨论融为一体，改变以教师“教”为中心的灌输式教学形式的传统教学模式，采用启发式教学方式，加强课堂讨论，特别是积极开展采用以病例分析为背景的教学模式，使得以上传统方法各自独立使用时的优点得到了扩展，不足得到了弥补，相得益彰，相互呼应。近年来，我系教师在过去实践的基础上，不断探讨讨论式教学法的更进一步的深化和提高。对课堂讨论进行精心的组织和实施，提高课堂讨论的效果。例如，结合教学内容开展病例讨论，对所要进行的课堂讨论问题进行提练和优选，使课堂讨论问题贴近临床;同时提前让学生熟悉问题、准备讨论内容，加强了学生自学能力的培养，让学生在自主学习的过程中，培养、提高获取知识的能力和创新能力。
2.“以问题为基础学习”教学法的实践
任何一门学科，都是由各个知识点按照内在的规律组成的一个结构框架;而每个知识点，又分为若干个问题点。因此，按照知识和问题的内在结构规律，由表及里，由浅入深，从现象到本质，由实践到理论，一个一个地剖析知识体系，并巧妙地提出使学生感兴趣的问题，既顺乎事物的发展规律，又能引起学生的求知欲望。所以，从问题开始讲授知识，是认识事物的一个基本规律。以问题为基础学习(Problem-Based Learning，PBL)的教学过程包括提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、小组总结5个阶段，是一种以提出问题为教学切入点，然后展开问题，解决问题并进一步引申出相关问题的教学方法。它能够自始至终使学生注意于教学过程，不断的去思考，去表达，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，特别是学生能够主动的在课外、课前学习。激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得良好的效果。如病理教研室老师在讲授肝硬化时，先给学生一个肝硬化的病例，要求学生弄清肝硬化的病理变化是什么，有哪些临床表现，为什么会有这些表现等问题。然后学生去看书，查资料，上课时让学生讨论，这样激发了学生学习动力，使学生在自学与讨论中即牢固地掌握了病理知识，又灵活地将病理变化和临床表现紧密联系，使理论知识与实际应用紧密结合了起来。既学习了知识又培养了能力，达到了事半功倍的效果。
3.“探究式”式教学方法使用
探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。具体说它是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师是探究式课堂教学的导师，学生是探究式课堂教学的主人，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动。
4.理论讲授与实验操作相结合的“直观教学法”的展开
直观教学法，是利用和借助实物、图片、模型、标本、动作语言等进行具体形象的教学的方法。它能够让抽象的理论形象化，由静变动，调动学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果。我校绝大多数教师在理论和实践教学中都使用了这种方法，效果显著。
5.“互动式”教学方法的探索和运用
医学基础课普遍存在着教学内容多，课堂授课时数有限的现象。教师要在有限的时间内传授较多的医学知识，几乎没有多余的时间留给学生。基本上是教师满堂讲，学生被动听的“以教师为中心”的教学模式，教学互动性差。由于教学过程中教师不能较好地与学生进行交流对话，开展教学互动，学生的学习情况不能及时地反馈，教师也就不能及时地根据学生的学习情况改进教学方法和调整教学进程，这样的教学是盲目的。开展互动式教学方法，能克服盲目性，充分调动学生的积极性和主动性。
三、现代化教学手段的广泛应用
近年来，我系大部分教师利用自己的业余时间努力学习现代教育技术，认真制作教学课件，使各门课程的教学质量、吸引力得到了极大的提升。
1.利用现代通讯工具和网络答疑
在教学过程中，几乎所有教师都向学生公开联系方式，如电话号码、QQ号或电子邮箱。学生可以随时、随地通过电话或网络向教师提出问题，教师也可及时答疑。这种手段不受时间、地点的约束，高效、快捷，使教学双方的交流环境更为方便。
2.多媒体课堂教学应用
自2004年起，我系就有部分教师开始制作多媒体教学课件，但由于当时学校教学条件的限制(多媒体教室数量有限)，多媒体教学只是在公开课和观摩课中应用。自从2006年下半年学校新校区建成后，我系多媒体课件制作广泛开展，主要课程都制作完成了全套多媒体课件，并于2007年上半年全面开始使用。同时我们还开展了多媒体教学比武，为学校青年教师多媒体教学比武选拔人才。
总之，我校教师在教学方法与教学手段改革方面做了大量的探索和研究工作，也取得了一些经验，收到了较好的效果。今后我们还要积极探索教学方法、教学手段的改革，将最新的和现代教学理念、教学方法和手段护理专业教学方法与教学手段改革工作总结教学方法是教师和学生为完成教学任务而采取的方式和手段，教学方法使用的好坏直接关系到课程教学的效果。《护理学基础》作为护理专业的主要课程和基础课程之一，其教学目标是让学生通过学习和应用护理学基础的理论知识和操作技术，掌握从事临床护理基础工作的本领，来满足病人的生理和心理需求。课程的另一个目标是要培养学生护理服务理念或意识和对病人充满爱心的职业素养和高度的责任感。学习过程中要求学生以护理程序的方法分析和研究病人的需要，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力;在护理操作技能训练和临床实践环节中培养学生独立思考和批判性思维及良好的人际交往能力。我校护理专业《护理学基础》课程建设组从医学模式转化、社会发展对高等护理复合型人才 要求增高的现实出发，结合课程直观性教学与专业思想教育需求以及护理学科具有的科学与人文并重的学科特点，以 “学生为中心”的现代教学理念和课程教学应反映学科特点和自身办学特点的改革思想为指导，根据相关教育学和教育心理学理论，积极探索新的教学方法和教学手段，注意启发式教学与现代教育技术应用，强调学生动手能力提高和包含科研、专业素质等在内的综合素养提高。
一、教学内容的具体表现形式
1、护理操作技能课组织形式：包括三个环节
(1)讲授示教：教师课堂讲授并示教操作，一般安排1-2学时内容;
(2)操作训练：学生在护理实训教学区相应科室练习，根据内容安排学时，教师指导具体操作;
(3)抽查考试：形式是分阶段抽查，期末集中考试。
2、教师指导方法：
(1)示教集中面对面指导;
(2)个别学生单独指导;
(3)教师或学生问答式指导;(根据同学或教师提问学生回答情况进行指导)
(4)运用教学录像辅导。
4、实训课教学实习
A.内容
根据教学大纲规定的实习内容，制定实习计划。
B.成绩评价
(1)课堂评价：随机选择学生回复示教，就操作质量给予成绩评定。
(2)实习报告评价：实习教师对实习报告质量给予成绩评定。
(3)期末操作考核：将操作项目随机抽取一项，按操作评分标准评定成绩。
二、教学模式的设计与创新
1.突出护理实践性教学的三个阶段，强化基础护理技能操作训练，采用护理实训教学区实习与临床实习相结合的教学方法，该课程在学生的一年级下学期时开课，为学生早期接触临床打下基础。
2.在实训课上，应用“讨论式”、“护患角色扮演”等方法，使学生既能体验到护士的责任，又能体验到病人的感觉。
3.实训课考核制度严格，有实习报告评价、随堂抽考，以及期末护理技能操作考试等。
4.护理技能操作考试标准规范，评分标准细致，能够有效评价学生的学习态度、技能和知识。
5.按照护理专业人才培养规格的要求，培养学生多元化、社区护理服务观念，能够为不同人群服务，特开设《老年护理学》、《社区护理学》等适应现代护理发展形势的课程。
6.借助多媒体、电教等形式增加学生对该课程的感性认识。
三、多种教学方法的运用
1、以问题为基础的教学法：是以教师为主导、学生为主体，通过提出问题、解决问题来学习的方法，学生由被动接受知识转为主动学习知识，培养学生的评判性思维，提高发现问题解决问题的能力。
2、现代护理教学媒体：指护理操作录像和多媒体课件使课堂教学变抽象为具体，变单调为生动，学生可形象直观的了解护理有关知识，媒体教学便于学生网上浏览自学，网上论谈为师生提供了交流空间，使教学反馈更加便捷。
3、教学方法多样化：
情境教学：学生在模拟病房通过模拟活动，根据课堂教师讲授、演示，按操作规程完成各项护理操作。
病历分析：根据教学目标选择不同的病历，使学生进一步理解所学知识，运用护理程序对患者实施整体护理。
角色扮演：通过对患者与护士角色的不同体验，有助于学生理解不同角色的心理状态，热爱护理专业。
四、现代教学技术手段的应用
建立以多媒体技术为主的现代化护理教学网络体系，网上资源共享，以高职高专护理专业《护理学基础》为蓝本，该教材以全新的面貌，克服了目前护理学教材的一些不足之处， 把现代教育技术应用于课程的建设中，该课程具有以下特点：
(1) 网络资源共享，具有网络交互式使用的功能。
(2)设有学习目标，实践操作便于学生自学。
(3)克服目前教材的不足之处，扩充临床护理的新知识、新技术。
(4)通过录像回馈，学生可以发现自己操作中存在的问题，及时强化练习。 现代教育技术的应用，起到辅助指导、强化、反馈的作用，激发调动了学生学习的积极性，自觉做到“课前预习，课中参与，课后复习”，大大提高了教学效果。
四、教学效果
护理老师为人师表，精通教学内容。教学十分认真，讲课内容清新、条理性强、层次分明，效果特好。无论是课上还是课下，都主动、热情、耐心地解答我们提出的问题;有针对性地向我们介绍临床护理学的新理论、新进展、新动向和新技术。
护理老师在教学中始终贯彻教书育人的理念，包括课堂教学的举例等，激励学生热爱本职工作，务实进取、勤奋向上、充满爱心。课下做我们的知心朋友，利用业余时间和我们谈心，帮助我们解决生活中出现的问题和实际困难。
护理老师课堂组织得非常好，教师讲解与我们的反应能够产生互动，有问、有答、有理、有据，生动活泼，具有启发性。课堂讲授重点突出，目标教学模式应用自如，教学方法、教学手段多种多样，有小结、有复习题。 值得提倡。
护理实验课教学注重临床的实践性，程序清楚，在教会我们护理技能操作的基础上，还将临床实际范列介绍给我们，强调对病人的关爱，充分体现“以病人为中心”的护理。
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为了使每个教师适应课改的不断推进，将课改理念转化为教学行为，在课堂教学改革的实践中促进教师专业化发展，提高课堂教学行为的高效性、实效性，全面提高学校教学质量。在县教育局的统一要求下，我校根据教育办制定的《课堂教学改革实施方案》和《集体备课要求》在教学实践中不断充实、完善。现将这项工作总结如下：
主要工作：
一、加强对教师的培训，努力提高教师专业素质。
课改成功的关键在于教师，要使教师能很好地适应新课程，关键要转变教师的教育观念，更新教师的知识结构，完善教师的教学行为。为此，学校努力创设各种机会加强对各个层面教师的培训。
首先是加强骨干教师的培训。骨干教师是学校的优质资源，他们在学校的教育教学工作中发挥引领作用，对提高学校教师整体素质起着重要的作用。对他们的培训一是采用校内自培，通过组织理论学习、举行专题讨论会、送教下乡、开展一学期一次的优质课大奖赛评比活动等，促使骨干教师自觉加强对课堂教学的研究，在实践中不断提高;第二是借用外部力量，如组织他们外出学习、取经，邀请县级课改标兵来我校进行现场指导等，促使我校教师快速成长。同时，学校还明确规定，在校内考核、评优、奖励等方面向课改优秀教师倾斜，鼓励有上进心的教师脱颖而出。其次是加强教师全员培训。主要是抓好“教师和备课组” 两个层面的学习培训。教师层面，以自学为主开展学习，
学校要求每位教师订一份教育教学类杂志，要求教师经常翻阅学科类教学杂志，通过网络学习外地课改新经验，并撰写学习体会(每学期不少于4篇)，鼓励教师积极参与各类科研比赛，撰写论文向各类刊物投稿，并把这项工作列入教师年终履职考核。备课组层面，结合教研活动，围绕各学科新课堂教学改革，开展专题学习，由备课组组长事先安排好学习内容，并组织学习。使教师们尽快适应新课堂教学，提高课堂教学质量。第三是加强跟班学习教师的培训。主要采用师徒结对的方式，为到我校跟班学习的教师，安排骨干教师带教，使他们能尽快从心理上、思想上、行动上走进新课改，通过师徒互相听课、教材教法分析等方式，使跟班教师尽快熟悉本学科课程标准，掌握一些新课堂教学的基本方法和手段等。
二、扎实开展课堂教学研究，努力提高课堂教学实效性。
教师先进的教育理念需要通过课堂实践才能真正落实于教学行为，教师课堂教学能力的提高更需要在课堂实践中反复磨练，才能见效。因此，学校一切教学工作的落脚点都是围绕教师的课堂教学。重点是抓好“三类课”研究：
一是常规达标课：要求全体教师人人参与，全程落实，上学期组织所有教师开展达标课听、评活动，要求人人过常规达标课关。通过互听互评，各教师收获比较大，90%达常规达标课关。依据新课程标准要做到：讲普通话;教师讲课不得超过20分钟，学生活动不得少于20分钟;教学任务当堂完成，不压堂、不拖堂;教学过程体现以学生为主体的新理念，并付诸于教学实践;教师能通过师生、生生互动促进相互间的交往和感情交流。
二是课改研讨课：本学期在上好达标课的基础上，40岁以下的教师全员参与(其余教师鼓励参加，即学校的优质课)，组织骨干力量开展教改研讨活动。依据新课程标准要做到：教师课堂上活动时间与学生活动时间为“15+25”;课堂教学中体现“自主、合作、探究”的新课标理念，学法指导突出，教学手段运用适宜;教师有针对性地体现课题，围绕课题进行课堂教学改革;教学效果好，当堂内容堂堂清、消化、不留死角，课堂作业设计能体现教材编写意图，学生训练扎实;教后进行评课、反思，撰写教学后记。
三是示范观摩课：在上学期和本学期后半段举行。在课堂教学中，要采取典型引路，充分利用学校教学能手、学科带头人进行示范、引领，相关学科教师全员观摩、学习，参与人数不少于三分之一(即获学校优质课教师)。依据新课程标准要做到：教师教学有特色，教学设计科学，学生学习积极性高;课堂上有创新，体现新思想、新理念，学生独立活动不少于30分钟;课堂成为高效课堂和实效课堂，使学生学得轻松。活动后要求提供一篇有思考性的教学论文，并结合教学实际做一次教学讲座
三、扎实搞好集体备课。
集体备课就是为了充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，使全体教师切实能从整体上了解教材，提高驾驭教材的能力。立足在个人备课的基础上，以年级学科备课组为单位进行，在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。其基本程序是：个人粗备——集体备课——个人完善——教后反思。
组内每位教师在每次活动前熟悉当次备课活动的教材，并在主备教师说课后，各抒已见，充分讨论，统一认识，实行教学上的“四统一”。集体备课时，除主备教师作主题发言外，其他教师也要积极参与，发表自己的教学设想并阐述理论依据，经过“争鸣”，形成比较一致的意见和实施教案。课后记录好教学反思，以便在以后的教学中改进。
初步成效：
一、教师的新课程教育观念得到了改进和提高，在以下方面达到了共识。
1、课堂教学要从过去的只注重课本知识的传授，转向注重学生的学习情感、学习能力、创新精神的培养。
2、课堂教学要由过去只关注结果，忽视过程，转向要关注学生的学习过程以及后续学习的铺垫。
3、教学要求由过去过多强调共性，转向关注学生的个性差异和个性化发展。
4、课堂是师生之间交往、互动的场所，教学过程是师生之间沟通和交往的过程。
5、把课堂真正还给了学生，学生是学习的主人，教师在课堂上只起到穿针引线的作用。
二、教师们初步掌握了新课堂教学的基本方法和策略。
课堂上，绝大多数教师都能明显的体现新课堂的特征。教师们在设计教案时，都能注重以下几点：
1、联系学生的学习、生活实际，创设教学情境，调动学生学习的积极性，激发学生的学习欲望。
2、围绕“问题的产生和解决”展开教学，注重学生对 知识的体验、感悟、建构，提高学生的综合学习能力。
3、根据本班学生的实际，适时进行知识的拓展，满足不同学生发展的需要，促使学生个性化发展。
4、构建和谐、平等的师生关系，注重师生之间的互动、交往，提高学生参与学习活动的积极性。
5、根据教学内容，灵活运用各种教学资源和信息技术，完善学生的学习方式，提高课堂教学效率。
6、以鼓励为主，将评价渗入到课堂教学的各个环节，提高学生学习的主动性。
三、初步建立了以学生发展为本的多元评价途径和方法。
我们对新课改下教师、学生的评价途径和方法进行了积极的探索。对学生的评价，既有横向评价，又有着眼于学生发展的纵向评价;评价的内容既看学习的内容，又看学习的态度、学习的方法、学习的效果;对学生的评价采用等级加评语，对学生的学习过程做全面的评价。同时教师们都能把对学生的评价渗入到课堂教学之中，注重对学生情感、态度和价值观的培养，对学生在课堂上的表现，教师及时地给予鼓励。课堂上，不仅有教师对学生的评价，还组织学生开展相互间的评价。
今后工作：
一、加强教学流程管理，提高教学质量。
学校课程改革领导小组成员，要经常深入教师、深入课堂，了解教师们在课改中存在的问题，及时组织相关人员对疑难问题进行研究。同时，针对新课程实施中出现的新情况，进一步完善原有的教育教学常规制度，细化各岗位职责，注重管理的实效。
二、加强校本培训，提高教师专业素养。
教师是新课改的实施者，教师的教学素养直接影响到新课程的实施质量。在实践教学中，我们发现许多教师显得理论功底不足。为此，学校应结合校本培训，继续加强对教师的专业理论培训，积极为教师提供多种学习、培训的机会。并注重校本培训的质量。
三、扎实开展课堂实践研究，提高学校课改实效。
教师们实施课堂的能力只有通过多学习、多实践、多研究，才能不断提高。因此，学校将围绕新课程背景下课堂教学行为有效性的研究，继续抓好“四类课”的实践研究，骨干教师的展示课，校级课例研讨课，教研组内公开课，教师常态课，并注重研究活动的实效性和活动质量的提高。
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