篇一：0的认识教案
0的认识教案
教学内容：教材第29页“0的认识”及练习四的第1、2题。
教学目标：知识与技能（1）使学生理解和掌握“0”的两种含义，一表示没有，二表示起点。
（2）规范“0”的写法，使学生能教工整地书写“0”。
过程与方法：通过紧密联系生活实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学与生
活息息相关。
情感、态度与价值观：培养学生的想象力、合作探究的能力和认真书写的好习惯。 教学重、难点：使学生理解和掌握“0”的两种含义。
使学生能够正确地书写“0”。
教学准备：图片、直尺等。
教学过程：
一、课堂常规训练。
1、 课前准备。
2、 听算：2+1 3+2 3-2 4-2 3-1
4-0 5-4 2+2 1+45-5
二、复习铺垫，导入新课。
1、提问：我们已经学习了哪些数？写一写，说一说这些数字像什么？ 生：1（1像铅笔会写字）2（2像小鸭水上漂） 3（3像耳朵会听话）
4（4像红旗迎风飘）5（5像称钩称东西）
2、 示图：说一说每幅图中的水果数量分别是多少。
3、小组讨论。
当有学生说到最后一幅图用0表示时，问：为什么这么想？
4、揭示课题。
出示“0”。今天我们就一起来学习“0”。
板书课题：0的认识
5、生活中的“0”。
0神通广大，无处不在，想想你在哪儿见过它呢？
（门牌号码上的0；电话号码上的0；直尺上的0??）
那么，你们知道0可以表示哪些意思呢？
让学生说说自己对0的认识。
三、创设情境，教学含义。
（一）含义一：什么都没有。
1、动态示图：
1
(1)有2个桃子,小猴子吃了1个,还剩几个?再吃1个呢?
(2)有3个萝卜,小兔子吃了3个,还剩几个?
2、小结：一个也没有，我们可以用0来表示。
板书：0
师：这个数读作零，0表示没有。和1，2，3，4，5一样也是一个数。
３、 说一说生活中表示没有时的“0”。
师：小兔把萝卜吃完了用0表示。想一想：生活中还有什么可以用0表示？
４、猜一猜。
你觉得0是一个怎样的数？它大吗？
５、给0，1，2，3，4，5排序。
（二）含义二：起点（开始）。
1、过渡。出示直尺图。
师：通过刚才的学习，我们知道了0表示没有，是不是所有的0都
表示没有呢？看看直尺图，找找0在哪儿？它在这里表示什么？
0在这里表示起点（开始）。
2、给孩子解释起点的含义。
3、 说一说生活中还有哪些地方也用0表示起点呢？
生：温度计上的0；电子表上的0；运动场上起跑线上的0??
师补充引导说：我们参加运动会时，跳远的起点等都可以用0表示。
(三)教学0的书写。
（1）师：学习了0的这么多作用，它真是我们的好朋友，我们不光要认识它，
还要写好它！
你们看这个0像什么？你们认为0应该怎么书写？
（2）师在田字格里示范书写0，生观察并书空临摹。
提问：你认为写0的时候要注意什么？
（3）学习《写0儿歌》，拍手背儿歌。
数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁；要想写好数字0 ，封口之处是关键。
（4）学生描红，独立书写，教师指导。
（5）请两生板演。集体纠正。
四、多样练习，巩固新知。
1、完成练习四的第一题。
在教材上书写指导，注意书写规范整洁。
2、完成练习四的第二题。
指导排序，说一说可以怎么排？
鼓励不同的排法。（1）从小到大排；（２）从大到小排。
五、全课小结。
这节课你知道了什么？０是一个怎样的数？它表示什么？举例说说。
板书设计： ０的认识
０表示什么都没有；
2
篇二：0的认识教学设计
《0的认识》教学设计
王萍萍
教学内容：
第29页0的认识
教学目标：
1、认识“0”，了解其含义，会写“0”。
2、掌握0—10各数的顺序，加深认识数的排列顺序。
3、体会“0”在日常生活中的运用，初步培养学生用数的观念观察事物的习惯。
教学重点：认识“0”，了解其含义。
教学难点：理解“0”可以表示起点。
教学关键：激活学生已有的生活经验，认识“0”、理解“0”表示的
含义。
教学准备：
桃子树图、课件、田字格 、直尺图
教学过程：
一、情景引入
谈话：秋天到了，果子都成熟了，同学们你摘过果子吗？今天老师为大家带来了一棵特别的桃子树（出示桃子树图） 你发现什么了？
（指名回答，引导学生从图中获取信息，如一共有10个桃子，每个桃子上面都标有一个数等。）
你们想摘下这些桃子吗？下面我们就来做一个摘桃子的游戏，好不好？
二、探究新课
1、摘桃子，提出问题
老师说明游戏要求：选择一个自己喜欢的桃子摘下来，告诉大家上面的数是几？然后再把它贴到黑板上。
指几名学生上前摘桃子。
提问：桃子摘完了，你能提出什么问题吗？
引导学生观察，引导提出：一共摘了多少个桃子？能不能把这些桃子排排队？树上一个桃子也没有了，怎么表示呢？等等
2、解决问题
（1）一共有多少个桃子？你是怎么知道的？ 学生独立回答，交流不同的方法。
（2）如果把这些桃子排排队，可以怎么排？同桌相互说一
说。 让学生上前排，展示不同的排法。
（3）树上一个桃子也没有了，怎么表示呢？请你自己想一个表示的方法，然后小组交流。
（4）教师说明：在数学上，一个也没有我们用“0”这个数字来表示。(板书“0”)
3、及时巩固“0”的第一种含义（课件出示）
课件依次出示小猴子吃桃子图，引导学生观察，交流回答，一
共有几个桃子？（用数字几表示？）小猴子吃了一个后还有几个？再吃了一个还有几个？最后盘子里没有了该用数字几表示？
想一想：你能正确表示0吗？（老师引导）
4、认识“0”
（1）学写0
老师：同学们“0”像什么呢？你会写吗？用手书空试试看。
老师利用课件动态演示写“0”的正确笔顺，再让学生在课本
上描红写“0”，看谁写得最漂亮！
（2）生活中的“0”，0的第二种含义
想一想：生活中你还在什么地方见过“0”？（交流汇报）
课件出示直尺，找找0在哪儿？它表示什么意义呢？
交流讨论，老师小结：“0”还表示起点。展示温度计之类的图
片加深记忆
（3）排序
今天我们又认识了一个新朋友“0”，你能帮它们（0—5）按
一定的顺序排排队吗？（用数字卡片在黑板上排）
三、巩固新知
1、填一填。
师：大家学得真好，想跟小猫一起去钓鱼吗？我们要经过
一条小路，要准确地说出石块上的数字才能过去。
2、完成相应的做一做
四、作业布置：P30页1、2题
五、 课总结，拓展延伸。
这节课你学了什么？
老师：今天我们又认识了一个新朋友0，知道它可以表示“没
有”和“起点”的意思。课后请同学们留心观察，看看生活中哪些地方能见到它、用到它，好吗？
教学反思：
对于一年级学生来说，最喜欢游戏活动了，让学生在有趣的游戏活动中进行学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习数学的兴趣。因此，我在新课引入时用游戏“摘桃子”， 联系生活，创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，既复习了旧知，又引入了新课《认识“0”》。而且同学们充满兴趣，从而激发他们学习数学的兴趣。
创设情境，在交流中诱发数感。当小朋友认识了“0”后，我提问：生活中你还在什么地方见过“0”？小朋友说得热火朝天，有的说：我家电话机上、手机上有“0”；温度计上有“0”；尺子上有“0”??
我引导学生想办法表示0时，学生动手操作起来，有的把文具盒里的东西全倒出来，说里面有“0”枝笔；有的把书包里的书全拿出来，说书包里有0本书；有的学生说现在操场上一个人也没有，用0表示??“让学生想办法表示0”给学生提供了充分的活动机会和想象空间，培养的学生的想象力，让学生通过表演，自己去发现、研究，揭示了学生对0的含义的理解，也激发了学生的创造思维。
让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造。如果照此长期坚持下去，培养学生的数感并非一件难事。
篇三：0的认识教案
“0的认识”教学设计
东莞市莞城实验小学尹群娣
教学内容：《义务教育课程标准实验教科书 数学 一年级上册》第29页及第
30页练习四第1、2题。
教学目标：
? 认知目标：通过观察和实践活动，使学生初步理解0
范“0”的写法，使学生能够较整洁地书写“0”。
? 能力目标： ? 情感目标：
教学重点、难点：体会0
教具、学具准备：
教学过程：
一、
1、
2、 设疑引出“0”。
师：刚才他们吹了这么多的泡泡，现在到哪里去了呢？（破了）泡
泡都破了，一个也没有了，可以用哪个数字来表示？
师：今天我们就来学习有关0的知识。（板书：0的认识）
1
[设计意图：利用学生喜欢的“吹泡泡”活动，调动学生的兴趣，创设轻松、愉快的学习氛围，让学生的注意力迅速集中起来，进入最佳的学习状态。]
二、 在活动中体会0的含义。
（一）理解0表示“没有”的意思。
1、观察发现。
师：大家知道小猴子最喜欢吃什么？（桃子）今天，[
出示主题图（1）] 示？（板书“2”）。看看接着发生了什么事？ [2）、（3）]
猴子吃了一个，还剩下111”）；它又吃了一个，盘子里一个桃子出没有了，用00”）
2、小结。
“01、2、3、4、5一样，也是一个数，它表“没有”）。像刚才这样一个泡泡也没有，一个桃子也0”表示。
[设计意图：创设“吹泡泡”和“小猴吃桃”的情境，引出一个泡泡也没有，一个桃子也没有，应该用什么数字表示呢？学生在已学数字中已无法找到，从而引起认知的冲突，要用一个新的数字“0”表示。]
3、说一说。
2 2 1 0
大家想一想生活中有哪些事物可以用“0”表示“没有”的意思的？
[设计意图：联系生活实际，寻找生活中的“0”，从而加深对“0”的认识和理解。]
4、反馈练习。
看图填数。练习四第1括号里为什么写0？
（ ） （ ）（ ）
（二）理解0表示“起点”的意思。
1、跑步比赛，体会“起点”。
（1） 第一次：一个学生从“0）
（2） 第”度线开始跑。
（3） 引出“0
师：0”度线） 刚才大家说从这里开始跑才公平，那么
这条“0“起点”）
动促思，让学生在玩中学，在学中玩，主动获取知识，使学生加深对这一知识的理解，体会数学就在我们的身边。]
2、观察直尺，加深认识。
（1） 让
学生观察尺子上的数字，你发现了什么？把你的发现跟你的同位 3
说一说。
（2） 汇报发现的结果。
（3） 反馈练习：
A、 填一填。
C、 学生看尺子提出问题并请同学回答。
[设计意图：通过让学生数一数、0表示起点的意思，3、排一排。（完成课本P302
（1）让学生拿出0—5 （2）汇报。）
[样思维]。
4
0”表示“起点”的事例。
[设计意图：促使学生再一次有意识在将数学知识与生活联系起来，
让学生体会生活中处处有数学]
（三）、小结。
今天我们认识了0的两种含义，既可以表示“没有”，也可以表示“起 4
点”的意思。
[设计意图：把要学习的知识融入到生动活泼的生活情境中，不仅有利于学生主动获取知识，经历知识的形成过程，更有利于学习感受数学与生活的密切联系，产生喜爱数学的情感。]
三、 教学0的书写。
1、师：我们已经认识了0，你觉得0像什么？
2、教师示范写0连，成椭圆形。
3、学生书空。
4、学生在书P29的小方格写0写得好的“0”下面打“√”
[]
四、 看书质疑。
五、
1
要准确地说出石块上的数字才能过去。
2、数一数、比一比。
5
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