篇一：人教版小学语文五年级下册 祖父的园子主要内容
祖父的园子主要内容（一）
这篇文章出自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得大自然处处皆学问，习得知识的途径有很多种；学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
祖父的园子主要内容（二）
课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。
祖父的园子主要内容（三）
我家有个大花园，那里有很多昆虫。我跟着祖父到后花园里玩，结果割掉了韭菜，把狗尾巴草当成麦穗还把书往天空一扬大喊着下雨了下雨了，玩累了我就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
篇二：概括文章主要内容的方法
关于语文课中概括课文主要内容的一些看法
阅读教学概括能力概括方法《语文课程标准》在第二学段阅读教学目标中已提出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”
每一种知识的获得必有其一定的学习方法，如何帮助学生准确、简洁、快速地概括出课文主要内容？在教学实践中，从学生思维的角度出发，总结了五种方法。
一、题目扩充法
题目是文本最好的窗口，透过它，我们能捕捉到文本许多重要的信息，甚至是直接点明了文章的主旨。有的课题提示了课文的主要人物，如《詹天佑》《少年闰土》等；有的课题提示了主要事件，如《草船借箭》《山中访友》等；有的课题提示了主要对象，如《北京的春节》《祖父的园子》等。概括这类文章的主要内容，我们可以借助课题，对它稍加扩展充实，从而概括出文章的主要内容。首先要理解课文题目字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰满，使表达更加完整，更加全面。
课题扩充应注意：（1）记事类，应扩充完整时间、地点、主要人物以及事件。（2）写人类，应扩充完整主要人物以及主要事件。（3）写景、状物类，应扩充完整重要景物、状物及其特点。
教师有意识地指导学生多使用课题扩充法概括课文的主要内容，既能提高学生质疑的能力，又能让学生明白课题是文章的眼睛，阅读时一定要先关注，多结合。
二、六要素串联法
现行小学语文教材中的课文以写人叙事的文章居多，六要素串联法主要是针对这种体裁的文章来说的。记叙文一般包含有时间、地点、人物、起因、经过、结果（后三者就是事件），我们在概括主要内容时，往往可以抓住“六要素”，并合理组织它们，再加以整理成一段表达通顺的话，这就是主要内容。如人教版语文第十二册《卖火柴的小女孩》一文中的六要素：时间是大年夜，地点是街头，人物是小女孩，起因是小女孩在街上卖火柴，经过是小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖，结果是小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了。从这六要素概括出的主要内容，就是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事。不同体裁的文章要点有所区别：（1）写事类，按照六要素清晰描述出时间、地点、人物、事件。（2）写人类，明确表达出人物、事件、人物形象或性格特点。（3）写物类，通过观察者、发现者或者发明者的介绍见解，重点要表述清楚物体的外观、性质、特点、性能等。
三、段意合并法
一篇文章由几个段落组成，我们可以用合并段落大意的方法概括文章主要内容。首先理清文章脉络，再把整个文章分成几个部分。分段可按时间顺序、事情发展的顺序、总分顺序等划分。分段以后，用一两句话说出每大段的大致意思，然后把每段的段意合并起来并经过适当的加工，使之顺畅，前后衔接连贯一致，这就是文章的主要内容。如人教版语文第九册《狼牙山五壮士》一课，可分为五个大段，第一部分(第一自然段)讲七连六班接受了掩护群众和连队转移的任务；第
二部分(第二自然段)：讲六班五个战士诱敌上山，痛歼敌人；第三部分(第三自然段)：讲五个战士决定把敌人引上绝路；第四部分(第四、五自然段)：讲五位壮士把敌人引上顶峰，英勇歼敌；第五部分(第六—九自然段)：讲五壮士英勇壮烈地跳下深谷。根据段意归纳为：抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，弹尽后英勇跳崖的故事。使用这种方法要注意两点：（1）各段大意之间，有的要加上一些过渡词语，以便读起来通顺连贯。（2）要区分重点段落和非重点段落，做到有详有略，有的甚至可以舍去，以突出中心重点。
四、摘录句段法
在概括文章主要内容过程开始时，要注意找出对理解文章内容有帮助的关键词，并作下相关记号；同时更要注意文章中的一些特殊句子，如有的文章中的总起句、总结句、过渡句、重点段落等概括了全文的大意，比如，在过渡和衔接词（尽管、但是、然而、却等）后的句子。阅读时可直接引用或稍加整理，便可抓住主要内容。
如人教版语文第十册的《彩色的非洲》一课，开头的总起句“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊”和结尾的总结句“啊，非洲，好一个多姿多彩的世界!”既首尾照应，呼应课题，又直接抒发了作者对非洲风情文化的赞美之情。课文不仅条理清楚，层次分明，过渡也十分自然，如过渡句“非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的”和“非洲的自然景观是彩色的，非洲人的日常生活也无一不是彩色的”等，起
到了承上启下的作用，由此，可以概括主要内容为：作者分别从非洲的植物、动物、人民的日常生活以及艺术风采等方面展示了非洲的多姿多彩。
五、问题概括法
作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序来写。阅读时，我们可以想一想，作者所要说明的是哪几个问题？把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。如人教版语文第九册《地震中的父与子》一文，读后可以先提出以下几个问题：父亲得知儿子被埋在废墟下时，他是怎样想的？又是怎样的做？为什么他会这样想？当儿子得到父亲的救援时，他首先想到的是什么？你觉得这一“让”，“让”出了什么？这是一对怎样的“父”与“子”？一一回答这些问题，把这些问题的回答归纳起来，就是课文的主要内容了。
总之，概括主要内容的方法还很多，不管用哪种方法，都首先要认真阅读、分析，然后灵活采用各种方法进行组合，选取最合适的方法进行概括。概括是一种思维过程，更是提升学生语文学习能力的一种有效手段，只有常抓不懈、持之以恒，在平常的日常教学活动中教师要时时注意因势利导，主动引导，教与学并重，学与练同行。学生对概括文章的主要内容才不会“望而生畏”，也不会因为“无米之炊”而无从下手了，更不会因为“心中无竹”而裹足不前了。
篇三：祖父的园子
《祖父的园子》设计方案
一、概述
随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子
是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。 选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。 教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
二、教学目标
1．知识与技能
（1）.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
（2）.仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣．
（3）.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
（4）.有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
２．过程与方法
（１）能够提出不认识的生字，进一步掌握和体验识字的方法； （２）能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、
表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；
（３）能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、
意见或看法；
（４） 能够仔细倾听其他同学的发言，有将对课文的理解感悟用
语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过
程和方法。
３．情感态度价值观
（１）在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱。
（２）体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
三、学习者特征分析
1．学生是11～12岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；
2．学生能够掌握识字方法，并善于讨论交流。
3．动手实践性强的特点，乐于探索、勇于创新。
4．学生能根据提示仿、续或创编情景，并乐于表达。
四、教学策略
1．以问题解决为主的教学策略：a．学生通过朗读课文自己提出不认识的生字或生僻字（问题），在其他同学的帮助或教师的提示下识记不认识的字（解决问题）；b．学生通过朗读课文自己提出问题，通过
同桌讨论和教师对重点词句（如：为什么说花园里的一切都是自由的？）的点拨，学生自己找出问题的答案并和全班同学交流（问题解决）。
2．自主学习策略：学生通过自主阅读拓展资料和进行创新写作，在深入理解课文主题的基础上，提高阅读识字能力和写作水平，促进思维的深层次加工。
五、教学环境和资源准备
１、教学环境：多媒体环境。
２、资源准备：教学PPT、打印的拓展资源、自制教学图片。
《祖父的园子》教学媒体选择分析表
漳州市龙文区蓝田中心小学林锦华
六、教学过程
（一）、谈话导入新课
童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇
课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？板书课题：祖父的园子
（二）、初读课文，整体感知课文主要内容
1.用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．
2.找出生字新词，注意读准字音．
3.查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。
4.分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？
5.全班汇报交流，师根据学生交流。
（三）、体会作者在园子里的心情
1.默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
2.全班交流
让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
3.以自己喜欢的方式读你感兴趣的地方。
（四）、领悟表达特点
讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
《祖父的园子主要内容》
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