高校文科论文写作素质的缺失与应对策略 本文关键词：缺失，论文写作，素质，应对策略，高校
高校文科论文写作素质的缺失与应对策略 本文简介：纵观高校文科学科论文与毕业论文的写作现状，不由人不忧虑。忧思之后，不由人不追问其背后深层的文化心理原因。究其实，乃出于两大方面的缺失：一是缺乏问题意识，多数论文人云亦云，拾他人牙惠，甚至改头换面地剪贴、复制；二是缺乏方法论意识，在还不明白如何写专业论文时，就仓促动笔，信马由缰。这两大“缺
高校文科论文写作素质的缺失与应对策略 本文内容：
纵观高校文科学科论文与毕业论文的写作现状，不由人不忧虑。忧思之后，不由人不追问其背后深层的文化心理原因。究其实，乃出于两大方面的缺失：一是缺乏问题意识，多数论文人云亦云，拾他人牙惠，甚至改头换面地剪贴、复制；二是缺乏方法论意识，在还不明白如何写专业论文时，就仓促动笔，信马由缰。这两大“缺失”的直接后果就是，学科论文与毕业论文没有多少自身的体悟，缺乏独立见解与思想，更谈不上创新；论文写作不讲方法，没有针对学科特点进行深入研究，更遑论理论性、逻辑性与思辨性。
一 问题意识与方法论意识的缺失
（一）高校文科专业论文与毕业论文写作的最大弊端是缺乏“问题意识”.“任何学科的形成和发展，对任何学科的把握和深入，都离不开问题的提出和回答。诘问和反诘，应当成为学习研究中的贯穿意识。”①着名文艺理论家饶芃子教授明确强调“任何一种文学（理论）现象或任何一个文本都有其产生的历史原因和文化土壤，因此要把它置于特定的历史情境中加以考察；除了‘史’的概念，‘论’的意识同样应予以高度重视，即要发现关键问题和提出新问题，也就是说要有问题意识。”②这段话无疑有两层意思，面对文学与文化现象，一是要注重其产生的历史语境，二是要有问题意识，有发现问题、提出问题的能力。我们知道，任何一篇论文都要提出自己关注的问题，周密严谨地分析问题、给出解决问题的途径与方法，即便无法提供最终的解决方法，也会有一些自己的设想和建议。而目前的毕业论文恰恰缺乏这样的“问题意识”.
作为文科学生，他们往往找不到自己的学术关注点，在论文选题这一写作论文的关键环节上，缺乏深入思考和探究，没有围绕自己选择的研究课题广泛地搜集材料，进行甄别整理，从而寻找到自己的理论突破口，也就是缺乏饶教授提出的“史”的概念和“论”的意识。其具体表现就是：
1.选题的偶然性，缺少积淀与提炼
除了少数选题是经过了大学几年的不断思索和发现最终获得的以外，绝大多数选题带有很严重的随意性和偶然性，有的学生自己甚至无法提炼出一个选题，需要老师的具体指导和“包办代替”.他们往往事先没有经过认真地调查研究，没有进行深入细致的文本细读，也没有对学界的研究热点和冷门进行实际考察，凭着一点感悟三分机缘就定下了自己论文的选题。有的学生拟定毕业论文选题时竟然只知道要选外国文学、古代文学或其他一些大致方向，对于自己感兴趣的、要研究的问题模糊不清、懵懂混沌。
2.选题的重复性，缺少开拓与创新
据了解，文科专业论文与毕业论文选题的重复性问题是比较严重的。单拿比较文学与世界文学方向的学科论文与毕业论文来说，欧美文学一直是学生集中选题的聚焦点，更严峻的问题是学生选择的作家大多是斯丹达尔、巴尔扎克、狄更斯、哈代、托尔斯泰、米兰·昆德拉等大家，近年对女性文学也多有关注。论文选题无非是形象塑造、思想意识、艺术独创等层面，论文探讨的问题相对狭窄陈旧。
据某高校2013年外国文学课程论文选题统计数据显示，48份论文选题中选择法国作家的有22位同学，其中选择巴尔扎克11人，福楼拜4人，莫泊桑3人，司汤达2人，小仲马2人；选择英国作家的有17位同学：其中选择狄更斯7人，哈代4人，艾米利·勃朗特3人，夏绿蒂·勃朗特2人，简·奥斯丁1人；选择俄国作家的有7位同学，其中选择契诃夫3人，果戈里1人，列夫·托尔斯泰2人，陀思妥耶夫斯基1人；选择美国作家的有2位同学，其中选择霍桑1人，马克·吐温1人。从选题视域看，图示显示出学生的兴趣点和关注点高度集中，巴尔扎克、狄更斯、哈代、福楼拜等作家作品引发学生更多的探究欲望。从论文研究视角与研究方法来看，虽然亦涉及了比较文学研究方法、精神分析研究方法、女性主义批评方法等，不少学生还显示出一定的提出问题、分析问题、解决问题的综合素质与能力，但不可否认，从总体上说，外国文学课程论文选题还存在比较严重的重复现象，研究方法亦显得比较单一。有关奥斯丁、勃朗特三姐妹、巴尔扎克、托尔斯泰、福楼拜等人作品的女性主义批评、女性主人公的女性意识解读等论文往往少有新意。数据显示，有关巴尔扎克的研究论文如《<高老头>人物形象分析》、《野心家成长历程--浅谈<高老头>中拉斯蒂涅形象》《“谁弄脏了爱？”-浅析<高老头>的父爱悲剧》、《活在金钱枷锁中的吝啬鬼--葛朗台》、《<欧也妮·葛朗台>人物浅析》等等，选题既无多少新意，论述也粗疏浮泛。说到底，有些论文仅仅显示了作者具有一定的从材料归纳出观点的能力，离学术研究与创新还非常遥远。
（二）论文写作方法论意识的严重缺失。
有了问题意识，具有开拓与创新的勇气，却不能够将提出的问题有效地解决，依然是事倍功半、于事无补的。对那些中文系的学生而言，缺乏文艺学、美学的研究方法的有效指导正是问题的症结所在。拿中文系的学生来说，其具体表现就是：1.只是在一般的哲学-逻辑方法层面展开文学研究，缺乏学科特色。2.对一些传统的、现代的研究视角与方法均知之甚少或不求甚解。3.缺乏整体研究的意识与能力。
其实，所谓“方法”,来源于希腊文，由“沿着”和“道路”两个词组合而成，其意为沿着某条道路前行。现代意义上的“方法”,则是指从实践上和理论上把握现实，从而达到某种目的的途径、手段和方式的总和。我们知道，对于文学研究来讲，固然离不开哲学--逻辑方法，更应该注重学科自身的批评模式的具体运用，体现文学研究的特殊个性，熟悉四个维度的文学研究方法的具体研究策略与方法，即作家心理与创作过程研究（如文艺社会学研究法、传记研究法、精神分析研究法等）；作品本体研究（如形式研究法、符号学研究法、新批评研究法等）；读者接受研究（如解释学研究法、接受美学研究法、读者反应批评法和现象学研究法等）；社会文化研究（如新历史主义研究法、女权主义文学研究法、解构主义文学研究法等）。面对具体的文学现象、文艺思潮和作家作品，应该逐渐培养起方法论意识，讲究批评的策略与方法。
二 写作素质缺失的主要原因
造成目前学科论文与毕业论文写作中的诸多弊端自然是多方面的，其主要原因，本人以为有如下几点：
（一）商品经济大潮的负面影响。
在经济现代化进程中，急功近利已然成为时代特征，校园也不再是远离尘嚣的象牙塔。校园经商蔚然成风，学生潜心读书者少之又少，没有花费足够的时间和精力潜心阅读作品和钻研理论问题，自然造成阅读面狭窄，知识结构不完整，理论基础薄弱的现实。
（二）“大学精神”的缺失。
《大学》中开宗明义：“大学之道，在明明德，在新民，在止于至善。”强调人首先要有自己的人生目标，明确自己要达到的境界。“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”③如果明确在学校里应该做些什么，怎么做，才能让自己成为一个品德完善、知识丰富、能力超强的人，就会“定”、“静”、“安”、“虑”,最后自然而然有所“得”,这“得”靠的就是“格物致知”,“格物”就是“认识、研究万事万物的道理”.这种探究意识将是一个人走向自我完善之路的开端。目前高校大学生应该谨守的是：凡事应该有自身的独立思考与判断，面对外界的种种困惑与纷扰，坚守内心的那份良知与价值评判标准。
（三）缺乏有效的操作实践。
不难发现，大学四年的学习中学生也经过了多方面的写作实践训练，完成了各个学科的多种课程论文，但其有效性值得怀疑。缺乏专业引导和自省意识是问题关键，更其重要的是，没有严格的规范的学术训练作为提高论文写作能力的坚实后盾。这种学术实践训练就是要根据不同的学科特点，从选题、语料、文本个案、具体研究方法入手，富有针对性、实效性地进行学术探索、解决学术问题，并最终能够培养学生的“创新意识”.黄汉平教授论及文艺理论家饶芃子教授的学术研究时指出，她总是直面事实本身，从具体的文学（理论）现象和文本中开展研究（即通常所谓的“个案研究”），从而建构自己的言说和理论空间，因此也就推动了理论的发展，这也就是文学研究中的“创新意识”.④因此，大学生论文写作素质的提高，首先还是要从具体的个案研究起步，运用一定的研究方法，达成对问题的深度考察与细致探究。
三 论文写作素质提升的应对策略
面对文科论文中既无问题意识又无方法论引导的严峻现实，我们的应对策略就是：
（一）强化问题意识，鼓励探究创新。
大学与高中教育的最大区别在于，大学提供一个宽松的自由的学习空间，大学老师的任务是启迪学生的思维、挖掘学生的潜力、教导学生治学之道、为人之道，激发学生开拓创新的意识。学生应该在知识、情感、能力诸方面积极探索、培养、完善自身。导师的任务就是鼓励他们在治学中深思考、勤质疑、多探索。
（二）开出研读书目，整体引导督促。
面对浩如烟海的文学作品、理论着作，如何挑选最适合自己的学科阅读书目成为当务之急。大多数学生自身的学术储备、鉴别能力不可能完成这一任务。教师的职责之一就是引导他们走进知识和学术的殿堂。开出每个专业的必读书目，及时进行导读与督促，是目前的一种行之有效的方法。
（三）认真研究经典，进行文本细读。
阅读的第一步永远是从文本本身开始，而不是先看人家的阅读体会与相关理解。据说郭沫若先生曾经告诫后生，写文章要做到先不去看别人写了些什么，这也就是强调自己的独到体悟。对于论文写作来说就是“潜入文本”,细读文本。新批评派强调研究文本不能陷入文本与世界关系的探究误区，更重要的是对文本本身的精细、具体的研读，对文本的文体、语言、修辞、语法、结构、语义等层面进行爬梳、整理、研习，排除作者意图、读者理解的先入为主式的干扰。我们要求学生的就是用自己的眼睛和头脑见证与发现文本展现的世界。
（四）个案解读示范，注重研究方法。
现代批评方法的实质“就是对文学生产、作品结构、读者接受这一总体过程各环节的精细的思维活动。”其内在结构包含四种连续的思维程序：准备-近视和环视-沉潜-会通。⑤就是要在一定的文化背景下考察对象的整体图景，进而在中距离和近距离剖析对象，关注其外部联系和意义，然后沉潜到作品本身，细致思量考究，最后在前三个阶段的基础上融会贯通，达到对作品的完整认知与评判。利用个案分析对学生加以引导，培养他们具体选择批评方法的能力，个案分析如杜隽的《乔治·爱略特小说的伦理批评》一书运用聂珍钊教授提出的文学伦理学研究方法进行研究，朱铃《重读经典：<俄狄浦斯王>双重隐喻》从文化研究的角度对悲剧中的“弑父”与“杀婴”现象进行剖析，《呼啸山庄的女性主义解读》、《安妮·勃朗特的女性主义写作立场》等论文的女性主义解读方法等等，让他们获得对某种批评方法的具体操作层面的认知与体会，为今后的研究奠定基础。
（五）讨论对话交流，撞击智慧火花。
阅读了经典，感悟了经典的魅力，“深入”文本之后，还需要一个“跳出”经典，分析、鉴别、评判经典的工作，让学生以讨论课、读书报告会的方式对自己的研究所得进行检验。这些活动形成的“对话场”--读者与作品的对话、学生与学生的对话、学生与教师的对话等同构出对经典的深度理解。如有关《神曲》、《哈姆雷特》、《少年维特之烦恼》、《巴黎圣母院》等名着的讨论课和读书报告会，同学们就自己最感兴趣的作家作品进行多角度的审视和争鸣，无疑体现了巴赫金的“对话理论”和“复调精神”,作为独立的个体。师与生都发出了自己的声音，而最终的结局正是我们希冀的“和而不同”的文化精神。我们达到一定的共识，同时我们保留了我们自身的独特的个体感受与领悟，文学的熏陶与感染力量正是这样深入学生的心灵。课程论文写作与交流不但对启发学生的思维和创造性起到积极作用，无疑也是毕业论文写作的“演习”和“练兵”.
（六）分担导师选题，跟随导师研究
针对高校文科学科论文与毕业论文中的弊病，当前有的高校还有一项举措就是，明确规定毕业生选题应占导师研究课题的一定比例。这一举措的直接获益就是毕业论文质量会相应提高。以往的确存在学生选题偏离导师指导范围的弊端，造成导师的学术专长与学生的研究方向无法统一。如果学生的选题在导师的研究领域中，特别是其课题的一部分，则无疑导师会更有效地指导学生，学生也会在导师精心到位的指导下获得更多更有学术价值的信息和行之有效的研究方法。
毫无疑问，对高校是否应当要求大学生学科论文与毕业论文具有创新意识的问题，存在着一个明显的认识误区和悖论。假如高校不要求学生论文有所创新，那么，论文写作中的剪接拼凑、人云亦云，质量的逐年下滑和不堪检视就完全在情理之中；假如“要求”论文具有创新意识，又无异于揠苗助长，造成欲速则不达的严重后果。本人以为，“要求”高校文科学科与毕业论文具有创新意识，体现创新精神，是操之过急、难以胜任的，而正确的做法是“提倡”、“鼓励”创新意识和创新精神，在论文写作过程中形成良好的学术探索与研究氛围，在实践与理论上有意识地培养他们的“独立之精神，自由之思想”,才能逐步靠近并最后达到提高论文写作质量的理想目标。
注 释
①朱维之.赵澧.黄晋凯.外国文学简编〔Z〕北京：中国人民大学出版社，2004年7月版，第4页。
②黄汉平.比较文学的创新与超越--饶芃子教授的比较诗学及其他〔J〕暨南学报2002年第4期，第83页。
③王国轩译注.大学﹒中庸〔Z〕北京：中华书局，2007（重印）版，第3页。
④黄汉平.比较文学的创新与超越--饶芃子教授的比较诗学及其他〔J〕暨南学报，2002年第4期，第83页。
⑤胡经之.王岳川.文艺学美学方法论〔M〕北京：北京大学出版社，2003年9月版，第4页。
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