创意写作背景下高校写作课教学方法改革 本文关键词：写作，创意，课教学，高校，改革
创意写作背景下高校写作课教学方法改革 本文简介：作者：杨杰摘要：传统写作教学过于注重写作的目的性和实用性。创意写作本着激发学生写作热情的宗旨，成为写作教学上的一种全新模式。文章在创意写作背景下，基于教学实践，提出高校写作教学方法改革的一些思路。关键词：创意写作写作教学教学改革高校写作课是文学类专业必修课程，笔者在实际教学中发现，由于传统写作教学过
创意写作背景下高校写作课教学方法改革 本文内容：
作者：杨杰
摘 要： 传统写作教学过于注重写作的目的性和实用性。创意写作本着激发学生写作热情的宗旨，成为写作教学上的一种全新模式。文章在创意写作背景下，基于教学实践，提出高校写作教学方法改革的一些思路。
关键词： 创意写作 写作教学 教学改革
高校写作课是文学类专业必修课程，笔者在实际教学中发现，由于传统写作教学过于注重写作的目的性和实用性，导致目前高校的写作课以理论知识及应用写作的掌握为教学目标。这种片面强调理论层次和实用技巧的写作教学，消减了学生对于写作的兴趣，让他们难以发自内心地将写作作为一种创作乐趣，而是作为一种任务完成，导致写作学教学过程投入程度低，学生积极性不高，教学效果差。创意写作是一种以激发学生写作热情，挖掘学生写作个性，注重写作的创新性为特征的写作教学理念，将创意写作理念引入高校写作课改革是一种试图改革当下写作弊端的全新尝试。
一、创意写作教学的主要理念及发展现状
创意写作（Creative Writing）是以文字作为形式，以作品为载体的创造性活动，它是文化创意产业链最重要最基础的工作环节[1]。与传统写作模式化教学的封闭与守旧不同，创意写作注重发挥写作者独有的个性，尊重个体的不同体验，倡导开放式教学，引導构思的创新化与语言表达的独一无二。创意写作最初起源于美国高校，迄今为止发展超过80年，在欧美国家高校已经具有较广泛的教育基础和受众认知度。在中国，香港浸会大学、复旦大学、北京大学等多所高校设置有创意写作相关专业的本科及硕士点，一些高校开始逐渐将目光转向对创意写作的探索和研究，以期推进对传统写作教学的改革。
二、教学方法的革新
（一）故事新编开发学生的创作想象力
神话故事由于表现特定的历史时期内的文学式样对于人们世界观、自然观、信念和理想的影响成为文学体量中宝贵的财富。如何通过神话重新构建作者心中的社会和人生对于学习写作的学生来说是一种全新的挑战。在这个挑战中，学生需要钻研包括传统文化符号的象征意义，远古时期民间百姓的朴素天地观，神话故事与现代价值观的融合等多重创作维度的认识和理解。在创意写作教学中，引入神话故事的新编对于开发学生的想象力有着显而易见的积极意义。这一篇章的教学，笔者要求学生以家喻户晓的《精卫填海》原型故事为样本，重新演绎。在收到的作品当中有将比利时作家莫里斯·梅特林克的梦幻剧《青鸟》中象征自然奥秘的青鸟与象征对世俗发起挑战的精卫类比融合，探讨宗教及信仰的意义；有从儿童教育的角度出发，表现精卫的勇敢的同时警示不遵从父母的训诫的严重后果；有将精卫拟人化创造出全新的“海的女儿”的爱情故事……从中展现了不同思路、不同角度的创作为传统民间神话故事赋予的新生命。
（二）情境设置引导学生开辟文体写作新思路
散文写作强调形散神不散，在散文写作中能够以一个集中的主题展现作者自由化的风格和表达。在教授散文写作的章节中，为了帮助学生打破原有的思维禁锢，树立鲜明的个人风格，通过结合学生生命经历的实景实情创作“人生中的重要时刻”主题散文。首先引导学生回忆一个“人生的重要时刻”相关的故事、场景或事件。然后教学生在写作中发现自己的五官，打开全部的感官，调动在当时场景中的视、听、嗅、味和触等多重感受。帮助学生使用具体细化的语言描述相关的情节动作，例如“坐在经阳光曝晒而弥漫着泥土芳香的青草地上，屁股感受到一股来自大地深处的灼热，高中学业结束而酝酿的离别悲伤一下发酵至醇熟，直冲上脑门，却又被打回眼眶，泪道因泪水拥挤竟肿胀得酸涩起来”。
在小说写作中同样可以运用情景创设引导学生打开思路。短篇小说因篇幅短小，结构紧凑，戏剧冲突强而深受文学爱好者的喜欢。如何在有限的篇幅内创造内容完整的矛盾冲突是短篇小说写作面临的一项挑战。为了让学生练习短篇小说写作时更具操作性，笔者为学生设置一个青少年成长经历中常见的矛盾事件。故事从“以黎十六岁了，不喜欢妈妈全方位的管束，想要更多独立的空间”开始，要求学生以此为前提完成自己的故事梗概。需要完善的是冲突是如何产生的，矛盾又该怎么解决。要解决的三个关键点是，当自我意识和父母的权威发生冲突，双方的感情面临考验；冲突如何产生是故事的主体部分，决定能否抓住读者的注意力；矛盾的解决不一定是完美的结局，应留有进一步发展的可能性，保护读者自我创作的兴趣。在课堂的练习中，学生们多结合实际经历，回顾高中时期与父母产生矛盾的场景，并创作出真实自然的典型故事。
（三）角色转换打破对人物的理解限制
在虚拟写作中需要塑造自己完全不了解的人物，怎样进入他人的头脑，理解他的思维方式和情感状态是成功打破思维定式的关键。一个高明的写作者不仅能够塑造自己熟悉的对象，对塑造陌生的，没有接触过的，想象中的人物也游刃有余。在帮助学生了解新人物时，笔者引入名人模仿的教学方法，即以当今社会上商界、体育界、演艺界、文体届等各行各业的名人为模仿对象，选择正处在舆论漩涡的具有代表性的一组名人，将自己与他们进行角色对换，假装自己是某一名人该如何面对公众的质疑，并给出回应。具体形式可以是致媒体的公开信，给粉丝的陈情书，记者招待会的答记者问，等等。
三、结合高校实情的实践环节探索
创意写作的核心理念之一是写作工坊。即以10名-20名左右小团体在主讲人的指导之下，通过活动、讨论、短讲等多种方式，共同探讨某个话题，展开创意和写作[2]。国内写作课程普遍为大班教学，人数在40名以上。在实践操作中笔者摸索出一套适合大班的写作实践教学模式。
（一）文学采风将写作的课堂扩展至户外
在学习《观察·感受》这一章内容之后，带领学生前往湖南凤凰古城观察吊脚楼的结构，石锤酥的制作过程，古城墙的纹理，苗族的风俗习惯及服饰特点，引导学生在实地游览思考当地的旅游现状和他们的历史及政治环境有什么联系，如何从游人如织的景象中挖掘不一样的视角，作为旅游名胜的凤凰古城与沈从文笔下的边城有什么区别。经过启发式教学，学生在采风归来后的习作从不同角度完成各具特色的游记。有人写雨后凤凰的朦胧与诗意，有人将凤凰古城的吊脚楼与阳朔的沿江建筑作对比，有人挖掘出入夜后凤凰的妖娆与梦幻，有人反思旅游文化的兴盛造成新城与苗族山民之间的贫富差距。从这样的实训中可以发现学生们对于写作理论与实践活动结合的认知与把握，从而在课堂教学中进行进一步调整。endprint
（二）充分利用校园媒体文学平台发表课程练习作品
在笔者任教的广西民族大学，活跃着诸如《广西民族大学报》、《相思湖广播电台》、《相思湖青年》，相思湖网站传媒学院《观·察》、《传媒新报》、传媒学院网站等学校和学院多个传统及网络新媒体。根据各个校园媒体的文学相关栏目需求，安排布置符合课程学习要求的写作作业，将刊载发表数量作为写作课平时考核指标重要组成部分，鼓励学生将课程作业广泛投稿，实现寫作理论与实践要求的结合。
（三）发挥网络平台优势丰富教学环节
积极运用网络平台调动学生集体创作、讨论、评价的参与热情。目前班级QQ群已经成为每个高校不同专业及年级的通用沟通社交平台，功能强大，无空间时间限制，有着及时反馈的优势。充分利用这一平台可实现教学手法的多样化。学习小说写作中“如何让抓住人物的关键特征”时，在课堂教学中线上要求学生“用不超过二十个字的不透露姓名的一句话，描述一个同学的外貌特征”，发送到班级QQ群，线下组织全体同学共同参与来一起猜这个人是谁。学生们踊跃发言，于竞猜游戏中将枯燥乏味的理论知识转化为自我的写作技巧。此外，还可将QQ群的群空间作为写作课程作品的展示平台，鼓励学生在留言区对他人作品进行评价。
写作是全民写作时代文学类专业学生必须掌握的基本职业技能，无论是从事广告策划、社交媒体运营、影视编剧，还是企事业单位的文职工作，有关文化创意和宣传推广的多个工种都需要具备写作基础性能力。但写作的程式化、同质化、低质量却在各个领域饱受诟病。在这样的社会大环境下，创意写作对于培养文科学生的写作能力具有不可忽视的革新性作用。如何让学生将自我专长与文化创意的实际需求进行结合，充分发挥学生在写作学习中的自主性、能动性、创造性是高校写作学教学改革必须直面的挑战和亟待解决的现实问题。
参考文献：
[1]葛红兵，高尔雅，郭彩侠.高校中文教育改革与“创意写作”学科建构[J].当代作家评论，2014（5）：181-186.
[2]许道军.创意写作：课程模式与训练方法[J].湘潭大学学报：哲学社会科学版，2011，35（5）：113-118.
论文为广西民族大学校级教改项目“情景模拟在高校《广告策划》教学中的应用研究”阶段性研究成果，项目编号：2017XJGY47。endprint
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