篇一：如何做一个教师喜欢的园长
如何做一个教师喜欢的园长
前苏联教育家波尔特洛夫说:“学校校长的个性、博学、专业水平、分寸感、精力、组织才能等事实上决定着学校的面貌、教师和学生的集体活动。”我一直希望自己能成为教师喜欢的一位园长，办一所在全市乃至全国有影响的幼儿园。在幼儿园里，有一部分教师是因为不喜欢园长而离职的。确实，对于幼儿园来说，教师一旦不喜欢这个园长，就等于不喜欢这家幼儿园，由此就会产生工作不舒服的状态和认为幼儿园没有发展前景，而这两项指标恰恰是幼儿园教师稳定的重要保障。这个结果让我心生警惕，并重新审视自己的领导和管理风格：到底要做一个什么样的园长，才能让教师从心里喜欢？作为园长我想首先应该全面地去了解我的教师，了解他们的困惑、他们的需求，然后才能调动她们的积极性，发挥她们的聪明才智，她们就会有主人翁的精神，然后尊重园长，喜欢园长，为幼儿园尽心尽力。我是一位一线的园长，在管理中有着一些实践的事例，我主要从以下几方面去做：
一、注重教师的物质文化需求，关爱教师的生活。
马克思的哲学思想告诉我：物质第一性、意识第二性。所以在管理中把满足教师的物质需求放在一个重要的位置，与教师一同营造朴实、温馨的物质家园，在教师满足了基本的物质需要后，激发她们对精神层面的追求。主要有以下的几个途径。
（一）、解决教师的后顾之忧。
解决教师的后顾之忧，对女教师的专业成长有着积极的作用。于
是我们在细节方面下功夫，免费的早餐、营养丰富的午餐，不仅使教师能精力充沛地带好班，更能让教师每天怀着积极的情感去做好自己的本职工作。若要让女教师全身心地投入教育改革，那么首先要让她们的子女从小享受优质的教育，让她们的子女成为教育改革的受益者。我们就制订了银溪幼儿园奖励条例，只要教师其子女就能就读本园，我们将减免其子女的伙食费和生活费。对骨干教师，园领导还会想办法解决其子女就读理想的小学、中学。这些生活上的关爱，让教师的心里觉得暖暖的，此时她们的工作热情被激发，她们的创造潜能被激活，她们会对园长和幼儿园满怀感激，然后积极投入到课改实践中。
（二）、创设温暖家庭式的工作环境。
幼儿园是一个“女人王国”，女人的爱美之心是天生的，对环境也是一样。银溪幼儿园是一座规模大，布局合理，环境优雅，融人文、科学、艺术、自然与一体的孩子们成长的理想乐园。我们重视园区内部的硬件建设，高级的内装修，完善的配套设备设施，园区春意盎然的花草树木，生龙活虎的满池金鱼等优美的园舍不但不逊色于公办园，而且让家长、孩子流连忘返，也让每一位进入园内面试的年青教师们恋恋不舍，油然而生爱园之情，我们同时更关心教职工的生活，解决教职工的实际困难，让大家全身心投入工作。定期给员工提供凉茶、糖水，每个宿舍安装电脑、饮水机、冷气，给每位生日的教职工赠送礼品，积极开展丰富多彩的文娱活动，对家在外地的教职工组织节日加菜、赏月等活动，使员工在园亦享受家庭的温暖和关怀，无后
顾之忧，全身心投入工作。让在园的教师引以为荣，以园为荣，以园为家，尽心尽力为幼儿园贡献自己的智慧和青春。
（三）、从细处入手赢得教师家属对教师工作的支持。
幼儿园教师的工作是平凡的，平凡得近乎烦琐，在许多人眼中是小儿科，每天哄哄小孩。在家人眼中也是如此，一些家属对教师每天这样忙个不停会有抱怨，这虽属正常，但经常这样会影响教师的工作热情。面对这一情况，我决定对全体教职工进行家访。我和幼儿园领导班子利用寒、暑假进行家访，家访前根据不同的家庭组合，购买相应的礼物。在家访时，尽量找家属在家时进行家访，家访中，我们会把该教师在幼儿园中的贡献告诉家属，同时感谢家属或家长对教师工作的理解和支持。除此之外，在长假期间，我们还组织“相亲相爱一家人”的活动，我们发放电影卡，让教师以家庭为单位，去影院选择自己喜欢影片观看，并撰写影评。这样看似平常的关心，让教师赢得家属的理解与支持，教师们更感激、尊重我，工作热情更高了，同时推动了幼儿园的各项工作。
二、注重教师的精神文化生活，营造促进成长氛围。
在幼儿园的管理中，除了要进行物质方面的建设，还要进行精神方面的建设，幼儿园文化的建设可以说是精神家园的一个载体。于是我们和教师一同营造我们的精神家园，在一系列的活动中，我们彼此不断加深了解，让教师对幼儿园逐步产生亲切感、依恋感和归属感。逐步地形成了银溪幼儿园特有的一种精神：那就是团结奉献、乐于进取，这种精神也就成为我园文化中的一部分，让新进幼儿园的教师一
下子就能感受到这种精神，慢慢地她也在不知不觉中拥有了这种精神，成了我们中的一员。我主要通过以下途径与教师一起营造精神家园的。
（一）、营造公平竞争的工作氛围。
十余年的办园经验，我公平、公正、光明磊落地对待和尊重每位教职工，为员工树立了良好的榜样。形成了银溪幼儿园协作奋进的团队精神、吃苦耐劳的实干精神、争创一流的拼搏精神、舍小顾大的奉献精神。银溪幼儿园现有13个教学班，教职工有四十多名，幼儿有400名，在这么一个大家庭里，我更加觉得要团结幼儿园领导班子，三人齐心协力，共同对事业有执着的追求，对教职工无微不至的关怀和爱护，公道、正派、光明磊落地对待教职工，处理之间的关系，不嫉贤妒能，建立了科学合理的岗位责任制、教师评估制、团队考核制、评优评先制等，为幼儿园正常运作提供了保障，保证每项活动特别是考核、评比活动公平公正和民主，为教职工创设了公平竞争的工作环境，增进了园长与教职工的的友谊，同时也极大的调动了大家积极正当竞争热情。
1、成立幼儿园园务委员会、年级组、教研组、主班组、副班组、团支部等科学管理机构，使各个管理机构各尽其能，进行分级、层次管理；开拓进取，发挥党、团、工会、教研组等管理体系的职能作用，调动党员、团员、各层次管理人员的的模范带头作用。
2、运用激励机制，充分调动教职工工积极性，发挥教职工潜能、智慧和聪明才智。量化管理中，每月进行一次全员考核，把平时进行
的教师技能技巧比赛，公开课、论文、教案评比等每项工作都纳入量化管理中，量化管理与当月工资和年终奖金挂钩，并利用未名淘汰制，充分体现做多做少不一样，干好干坏不一样，最大限度地调动了教职工的工作热情。
3、制定长目标短计划，体验成功的快乐。采取短计划的做法，把总目标分为若干个阶段性目标，使教职工在实现近期目标即是短计划中，体验到成功的的快乐，保持了旺盛的工作热情。
（二）、创设交流学习的文化平台。
对于青年教师自身而言，不是缺乏学习交流的动力和热情，而是缺乏学习交流的平台。幼儿园教师可谓是多才多艺的教师，棋琴书画、演唱弹跳样样皆行，但如果没有一个交流舞台和表现的机会，资源就不能得到充分的共享。园长和教师的情感就不能得到交流，因此，我充分利用灵活的办园机制，在教师队伍中创设书画俱乐部、不定期开展英语沙龙、舞会等等，开展广播台，创办“园刊”，通过挖掘教师的长处资源，创建有园本特色的学习交流平台，丰富提升教师队伍素质。同时开设教研组文化建设，教研组可以说是园长和教师一起交流讨论机会最多的一个组织，抓好教研组的团队建设，可以使园长和教师打成一片，形成相互学习、相互交流，资源共享的共同体，推动教师的发展和幼儿园的发展。于是我在教研组内设置了一块文化墙，教研组内的成员一同讨论后共同布置这块文化墙，不同的教研组，他们所显示出的文化是有所不同的。大班教研组已经成立3年，而且他们还是先进组，所以他们的团队比较成熟，就向她们所说的：“我们是
篇二：教师对园长信任度的调查分析
教师对园长信任度的调查分析
［ 作者：佚名来源：北京学前教育网点击：41时间：2007-7-18］
【字体： 】
【摘要】教师对园长信任度的问卷调查和访谈结果表明:
1.多数教师对自己所在幼儿园的工作状态是肯定的,对园长是信任或较信任的;
2.多数教师认为园长喜欢并信任那些聪明能干、有自己主见及埋头苦干的教师;
3.教师希望园长能尊重和理解教师,不断听取教师的意见,保护教师的积极性。
【关键词】信任度;调查;分析
国内外不少研究表明,信任是维持组织效能与维系组织生存的重要影响因素;信任可以降低管理的成本,促使组织内部的资源得到更合理的运用,从而提高组织效能;信任也可以促成组织成员之间的互助合作,维系组织的生存。对教师与园长之间的信任度进行调查研究,有助于我们更准确地认识和了解教师对园长的信任度受到何种因素影响,从而为改善两者之间的关系提供一些有效的方法与措施,使两者之间的沟通更加顺畅园长能更加自觉地确定自己的领导行为,教师也更愿意配合园长的决策,自觉认同幼儿园的发展目标,从而提升幼儿园内部的凝聚力。
我们采用问卷调查和访谈方式,分别向浙江省杭州市7所公办、集体办、部门办、民办幼儿园的部分教师分发调查问卷138份,收回有效问卷117份(为保证调查的真实性,对所有问卷调查工作园长均回避)。问卷涉及八个方面的内容,目的是调查教师对园长的垂直信任关系,剖析园长本人的能力、情感态度、行为、人品与教师对园长的信任度之间的关系,并对教师与园长之间信任关系的建立提出一些建议。
一、调查结果与分析
我们整理了117份调查问卷中的数据资料,现着重分析教师对园长实际工作及个人素质的评价、教师对园长喜欢并信任的教师类型的感受、教师对园长工作检查效果的评价、教师对现任园长在工作中应避免的问题的看法、教师对园长领导风格的期望、教师对幼儿园的概括评价及对园长的预期。
(一)对园长的素质及实际工作的评价
教师对园长的信任首先来自园长对幼儿园的日常管理,所以问卷第一部分从认知方面调查教师对园长的工作才干、工作绩效及人品方面的信任度。园长管理幼儿园的一般过程是:计划、实施、检查和总结反馈。我们从管理的这四个环节入手,分11项来调查教师对园长管理的评价。我们用聚类分析法和归因分析法对调查结果加以分析,结果显示,影响教师对园长信任感的有四个方面的因素。
1、“为幼儿园制订明确的目标”和“具有民主的作风”
在有关管理过程的11项调查内容中,“协调好领导班子成员之间的关系”“尊重理解教师,保护教师的积极性”“善于听取意见,不断改进工作”这三项属于民主作风的范畴。统计结果显示“,为幼儿园制订切合实际的明确的目标”与“具有民主的作风”之间存在密切的联系。明确而又切合实际的目标来源于听取群众的意见,集思广益。园长尊重教师,理解教师,充分信任教师,并发挥他们的聪明才智,协调好自己与其他园领导之间的关系,才能形成团结一致、融洽协调的工作氛围,从而保证幼儿园的工作顺利开展。
2、“善于学习”和“积极创新”
在问卷中,“有效组织教科研工作”“创新意识和能力”这两项属于创新的范畴。统计结果显示,“善于学习”与“积极创新”之间有着密切的联系。园长如果善于学习,有丰富的知识,其影响力必然大增。当教师有疑难向园长求助时,园长如果能为其指点迷津,教师一定会十分佩服园长,从而更加信任园长。知识丰富的园长可能具有更强的创新意识与能力,这也有利于幼儿园的发展。调查结果表明,在知识快速更新的今天,善于学习和积极创新对园长来说显得更重要。
3、“人才培养”和“工作检查”
在有关管理过程的11项调查内容中还包含“经常深入班组检查指导保教工作,及时解决问题“”重视教师培训,为人才的发展创造条件”两项。统计结果显示,工作检查与人才培养之间有着密切的联系。要提高幼儿园办园质量,关键在于教师。所以,教师队伍建设是幼儿园管理的主要工作之一。对于园长来说,只有经
常深入班组了解保教工作,才能发现教师的问题,及时进行工作指导提出建设性的意见,才能有针对性地培训教师,使每位教师在不同层次上有所提高。
4、“目标实施”和“工作责任心”
统计结果显示“,善于将抽象的目标转化为具体行为”与“具有强烈的工作责任心”和“务实的工作作风”之间有密切联系。调查分析表明,要将抽象的目标转化为具体的行动,关键在于园长要有务实的工作作风,狠抓落实。
(二)对园长喜欢并信任的教师类型的感受
教师与园长之间的情感因素也会影响教师对园长的信任。我们设计了多项选择题“你认为园长喜欢并信任什么样的教师”,将比较常见的情况按照四个维度分成四对八项,以便教师作出选择。从调查结果看,大多数教师认为园长更信任那些喜欢接近自己的人,而不那么信任仅仅与自己保持工作关系的人;更喜欢聪明能干的人,而不那么喜欢老实本分的人;更喜欢踏实肯干的人,而不那么喜欢好表现自己的人;更喜欢有见解的人,而不那么喜欢唯唯诺诺的人。
(三)对园长工作检查效果的评价
工作检查是幼儿园日常工作中的重要一环。怎样才能更有效地发挥工作检查的功能呢?在设计问卷前,我们通过与多位任教年限不同、所处园所不同的教师的访谈获悉,教师对园长的日常工作检查存在一些意见,其中最主要的是认为园长对教师的工作检查没有区别对待。据此,我们设计了教师对园长工作检查效果的评价。调查分两方面,一是园长对教师工作的检查是否应区别对待;二是各种工作检查的实际效果如何。
在对“园长应如何针对不同层次的教师来检查工作”这一问题的调查中,有107位教师认为园长在检查工作时不应该对教师作统一要求,而应该区别对待。对新教师,要严格检查要求,及时给予帮助;对已经胜任日常工作的教师,应鼓励其开展有一定目标的教科研活动,对教案则可不定期检查;对经验丰富的老教师,应鼓励其带教新教师。
对各种工作检查的实际效果的调查结果表明,绝大多数教师认为现行的工作检查大多有较重要的意义与价值,其中听课、评课、日常生活及日常生活护理检查更值得肯定。这些教师认为这些内容更能反映他们的实际教学能力。另外,有部分教师认为,检查教养笔记(29.9%)、检查教案(27.4%)、检查家园联系册
(23.1%)流于形式,没有实效。主要原因在于园长在日常工作检查中没有较好地区别对待不同层次的教师。
(四)对现任园长在工作中应避免的问题的看法
问卷第四部分包含10个项目的多项选择题。我们主要是想通过调查,了解园长在实际工作中存在哪些问题。统计结果表明,以下三个方面的问题应引起园长的重视。
1、在对工作的要求上,部分教师认为,园长在工作上过分追求形式(53%);要求过于琐细(41%)。
2、在幼儿园工作目标制订和实施上,部分教师认为,园长在制订目标时没有广泛听取意见(26.5%);目标善变,不稳定(27.4%);园长没有为幼儿园制订切合实际的明确目标(11.1%);或者虽有目标,但不能转化成具体行为(14.5%)。
3、在工作的方式方法上,部分教师认为,园长处事不果断(8.5%);言而无信,不公正(17.9%);任人唯亲,不能明断是非(6.8%);检查工作或批评不注意方式,过于严厉(15.4%)。
(五)对园长领导风格的期望
在目前的幼儿园中,园长领导风格一般包括三种类型:
(1)以工作任务为中心的领导风格,即工作任务明确,组织结构严密合理,以工作任务考核为主的领导方式。
(2)注意人际关系的领导风格,即对教师关怀照顾,维护面子,但有时会为了照顾教师的情感忽视目标的达成。
(3)任务考核和人本关怀相结合的领导风格。那么对教师来说,他们希望园长具有哪一种领导风格呢?调查结果表明,教师的倾向性十分明显,有88.9%的教师选择第三类风格,有9.4%的教师选择第一类风格,只
有0.8%的教师选择第二类风格。
(六)对人际关系的满意程度和对幼儿园整体工作的概括评价
调查统计结果显示,有65%的教师对自己与园长的人际关系是满意或较满意的,这说明园长能得到多数教师的信任。另有25.6%的教师答“说不清”,这可能是答卷者对自己与园长的人际关系并不满意,但有所顾忌,不便表达,也可能是答卷者对自己与园长的人际关系确实没有一个明确的概念。
对在教师心目中幼儿园的整体工作处于何种状态的调查,有助于我们较全面地了解教师对园长工作的认可度。调查结果显示,教师对幼儿园工作状态充分肯定的有45人,基本肯定的有56人,部分肯定或否定的有16人。这表明教师对幼儿园的工作状态总体上充分肯定或基本肯定的占多数,说明接受调查的这些幼儿园的园长的工作能得到大多数教师的认可。
(七)对理想中园长的预期
问卷的最后一部分是调查教师对理想中园长的预期。调查结果显示,教师对理想中园长的预期要求大多包含在调查问卷的第一部分(即对园长实际工作及个人素质的评价)中,此外还要求园长公正、果断,并创设一种相互信任的环境。我们发现以下三方面的预期更为突出。
1、希望园长有强烈的民主意识。91%的教师认为园长应尊重和理解教师,保护教师的积极性,33.3%的教师认为园长要善于听取意见,28.2%的教师认为园长应该不断改进工作,重视教师培训,为教师的发展创造条件。
2、希望园长能为幼儿园制订明确的目标,具
有创新意识。25.6%的教师认为园长应为幼儿园制订明确的目标,要有务实的工作作风,33.3%的教师认为园长要有创新意识和能力。
3、希望园长能创设公正、融洽的人际环境。
16.7%的教师认为幼儿园应创设互相信任的环境,还有部分教师希望园长做事公正、果断。
二、几点思考
篇三：园长在幼儿教师发展性评价中应起的作用
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园长在幼儿教师发展性评价中应起的作用 作者：李福莲
来源：《幼儿教学研究》2012年第11期
摘 要
随着社会的发展，幼儿园教育日益受到人们的关注，而幼儿园教育的主要实施者是幼儿教师。发展性教师评价主张教师评价制度应与奖惩制度分离。它不仅帮助教师指明方向，促进教师的发展，还有助于幼儿身心发展和幼儿园长远发展。作为幼儿园管理核心人物的园长，应该根据幼儿园实际情况推动发展性教师评价在园里顺利展开，并为发展性教师评价提供良好的环境和制度保障。
关键词
园长 幼儿教师 发展性评价 学前教育
幼儿教师是学前教育工作的主要参与者和实践者，而长期以来，我国对他们的评价都是自上而下的奖惩性评价。它是面向过去只注重结果的终结性评价，而且很难注重到教师的全面发展和教师的个体差异，很容易影响教师的坦诚态度和工作积极性。在这种情况下，很多学者就提倡应对幼儿教师发展性评价。园长作为幼儿园管理的核心人物，其在幼儿教师发展性评价中所起的作用是不可忽视的。
一、发展性教师评价的含义和意义
发展性教师评价发端于20 世纪80 年代的英国，“它是一种新型的、面向未来的教师评价制度。它不仅注重教师个人的工作表现，而且更加注重教师的未来发展和学校的未来发展。在实施发展性教师评价制度的过程中，让教师充分了解学校对他们的期望，培养他们具有主人翁的精神。它根据教师的工作表现，确定教师的个人发展需求，制定教师的个人发展目标，向教师提供日后培训或自我发展的机会，提高教师履行工作职责的能力，从而促进学校的未来发展。”[1]这种评价是一种面向现在和未来的形成性评价，对幼儿教育事业的发展是很有现实意义的。
（一）发展性评价不仅帮助教师指明努力的方向，而且对幼儿的身心发展也有直接意义现行幼儿园教师评价制度用行政的而非专业化的眼光和标准对教师进行考核评价，然后把教师分成好、中、差几个档次，不仅给教师造成心理压力，而且严重打击教师的工作和进步的积极性。又由于幼儿教师工作的特殊性，其劳动对象是身心发展不够成熟而又在主动发展的幼儿，如果幼儿教师不能全心投入工作中，不能正确引导幼儿，势必影响幼儿的身心发展。发展性教师评价是以教师的发展为目的的，把评价过程作为促进教师发展的过程，具有教育性。这种评价降低了教师的思想压力，为教师提供信息反馈，帮助教师反思和总结自己在教学中的优
《教职工对园长的评价》
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