篇一：德行教育读后感
德行教育读后感
爱心教育的核心是培养人的爱心，培养出爱人如已的人，培养出自觉地无私地施爱于人、施爱于所有存在的人。知识的传授是为了让学生掌握施爱的工具。本文以小学语文教材为例，从认识爱、知道爱、发现爱、学会施爱这几个方面对教育之爱进行了论述。
就广义的教育而言，从本质上来说，教育就是人的一种存在方式，人只要存在着，就与外界发生着信息与能量的交换，在交换过程的中，就发生着教育。而还不止于此，还有人自身信息的处理也是一个教育的过程。人只要存在着，就存在于教育之中。每个人都是教育行为的参与者，每个人都是教育者，也是受教育者。就狭义的教育而言，教育仅指学校教育。但这种狭义的教育，更多地忽视了教育的背景，这种忽视的结果，就是过分地夸大了学校教育的作用，而忽视甚至无视学校之外的教育因素对学生进行着教育的作用。这样就会把学校教育神圣化，以为学校教育是万能的。而结果是，离开了其他教育因素而空谈学校教育，学校教育就成了万万不能的了。这是教育的悲哀呀!这些姑且不谈，就让我们来看看教育的核心是什么吧。教育，就其本质而言，首先需要解决的就是教育的目的是什么。不管如何界定教育的目的与方针，其实就是要解决为什么而进行教育，教育为什么而进行的问题，也就是培养什么的人，培养出这些人是为什么的问题。教育的核心是人，我国的教育方针是“培养德智体美全面发展的人”，这解决了第一个问题，也就是培养什么人的问题。“培养社会主义事业的建设者和接班人”，这解决了第二个问题，为什么而培养人的问题。这两个问题可以归结为一个问题“人为什么而存在”。面对如三鹿奶粉一样的社会事件，如果要从教育上来反思，我们就会看到教育的效果是多么苍白无力!问题在于，为什么会出现这样严重的社会问题呢?因为人的爱心的缺失，人在自己的存在过程中，只把他人作为自己存在的手段，而不是把他们作为自己存在的目的。归根结底，就是无爱人这心。爱的最高境界就是爱人如已，这是很高的境界了，而在此之上，还有一种超高的境界，那就是爱人无已。
人的爱心不是天生而来的，需要培养与养成。就学校而言教育(下面的教育都是指学校教育)，从学生幼小抓起，注重对孩子进行爱的教育，将此系统化，使整个教育过程构成严密的爱的工程，使学生养成爱人如已之心。这是解决人类和-谐存在的根本途径。因此，爱心教育的核心就是一个字“爱”。教育就是一种爱的行为，通过这种爱的行为，给学生以爱，在学生接受爱的过程中，学生感受着爱。知识的传授，是让学生由认识爱，到发现爱，由受爱到施爱，由施爱到爱的自觉。这是一项爱的工程。
一、认识爱
教师与学生一起生活与学习这种行为本身就是一种爱的行为，但仅限于，自然非常不够。淄博修文外国语学校的一条原则就是“无条件地爱每一个孩子”。有没有自觉的爱学生的意识，教育的行为与结果是不一样的。爱的程度的深浅也决定着教师爱的行为的达成效果。要教育学生认识爱，教师要给孩子十二分地爱，教师的爱的行为要像活泉一样，喷涌不断。教师认真备课，爱一分，就会有一分的努力，爱三分就会有三分的努力，爱几分就会有几分的努力。这些努力的效果在教师与学生的生活与学习中，学生有的会明显地感觉到，有些是通过潜移默化而起作用的。爱得越深，教师的工作就会越努力，教育的过程就会越优化与美化，
而不同的过程所达到的效果是绝对不一样的。学生通过自己的心灵会感受到教师的爱的程度。因此孩子们最直接的认识爱的途径就是教师与学生生活与学习的过程。柔声细雨与严厉训斥所起的效果肯定是不一样的。这是教育行为本身所起的认识爱的作用。为师者应该加强自身修养，先把养成一个爱人如已的人，无论是在教育行为当中，还是在其他社会生活之中，都应该是一致的。教育内容中的爱就更直接一些了。
通过学习，学生认识到人与人之间的爱，动物与动物之间的爱，甚至有些课文更有意思，以童话的形式写了自然景物之间的爱。李白的《静夜思》，让学生认识到这是对家乡的爱，王维的《九月九日忆山东兄弟》，让学生认识到这是对亲人的爱。陆游的《示儿》，让学生认识到这是对祖国的爱。《爱如茉莉》《花瓣飘香》让学生认识到亲人之间的爱。《灰雀》《雪儿》《燕子专列》让学生认识到人对动物的爱。其他还有的课文表现了人对自身的爱，对自然随着孩子年龄的增加，体罚的比例不断地下降。但是孩子童年时代受到家庭的影响是最大的，因此小学阶段对孩子的体罚对孩子会造成伤害。究其原因，主要由以下几个方面引起： ①考试成绩不好或学习不够认真、作业未按时完成是孩子受到体罚的主要原因;②玩游戏，不听父母的话，和别的小孩打架等也是孩子被体罚的原因。
通过对部分家长追踪调查，笔者发现大部分家长都是出于对孩子的期望，望子成龙的心理，而孩子在学校和生活中的表现让他们感到失望，从而采取体罚的教育方法。听到的最多的话是“都是自己的孩子，哪真的忍心打他呀，但是孩子不争气、不听话，不打不行，别人都是这么教育孩子的，社会压力越来越大，不好好学习将来怎么办”。可见，家长们都是 “恨铁不成钢”地很心疼地体罚孩子。虽然父母的出发点是好的，但是孩子们又是怎么想的呢?从调查结果中得知：40%孩子是“不服气，内心抵制”、21%的孩子表示“没办法，只好忍受着”，只有22%孩子感到“自责，努力改正”。更值得父母警觉的是，受到体罚后有15%孩子“真想离开这个家”，这与父母教育孩子的初衷大相径庭。
二、体罚的危害
体罚在我国无论在城市还是农村还广泛存在。社会在发展、进步，但我们的许多父母却仍坚守着传统家长制下的体罚方式教育子女，不主动了解子女，缺乏与子女沟通的态度和方法，对传统的体罚不假思索地沿用。一般家庭中的体罚虽然没有给孩子造成严重的身体伤害，但是，体罚行为对孩子的心理造成负面影响是很严重的。
(1)体罚会影响孩子自信和自尊
人都是有自尊心的，不论是大人还是孩子。伤害子女的自尊心，会使他们产生强烈的自卑感， 有相当数量的孩子缺乏自信心，缺乏上进的勇气，本来可能有十分的干劲，也只剩下五六分甚至更少了。经常挨打会使孩子的自尊心受到伤害，往往会怀疑自己的能力，自感“低人一等”，显得比较压抑、沉默，性格上显得孤独。长此以往，很难振作起来，成为一个被自卑感笼罩着的人，不但会延迟进步，甚至可能自暴自弃，那将是很可怕的。如李晓敏，女，13岁，初中一年级学生，小学六年均是老师心目中的“尖子生”，父母的掌上明珠。进入重点中学以后，晓敏不像小学那样优秀突出，父母就不再像以前那样对她和颜悦色了，抱怨她不如别人有出息，碰上父母心情不好还会被打。晓敏不再像以前那样开心
了，渐渐地她对自己越来越没有信心，甚至怀疑自己的能力，不再爱说爱笑，怕和同学交往，不敢表现自己，怕出错，遇到困难不敢面对。
(2)过于频繁地体罚孩子最常见的后果是把孩子“打疲了”
很多家长都有这样的体会，一开始使用体罚时效果很好，可是，逐渐地孩子脸皮越来越厚，越来越不听话，就是我们平时说的成了“老油条”了，只有不断地加强体罚的强度才能有效果，但也收效甚微。家长没有意识到，体罚有可能强化孩子的错误行为。对孩子严格要求固然重要，但过分地严格特别是用粗暴的手段对待孩子，非但达不到要求，反而会使孩子产生逆反心理。这几年，由于家庭伤害、尤其是暴-力伤害致使未成年人犯罪的案件，正在逐年增多。究其原因，只要是一些家长以简单、粗暴的方式对待孩子，动辄发火、非打即骂，置孩子的自尊、感情于不顾，使他们得不到家庭的理解、尊重和温暖，以致走上背离家庭、背离社会的犯罪道路。聪明的家长和老师都懂得，在对待孩子的问题上，耐心尤为重要。孩子们不可能用好的行为去回报粗暴的态度。严厉的惩罚不会解决任何问题，不能从根本上制止错误的行为，通常还会使问题变得更糟。
(3)体罚易导致孩子养成说谎的习惯
每个人都不会无缘无故就说谎，为了达到某种目的或者欲望，如逃避惩罚、取得父母老师的欢心、获得某些奖励、引起别人的注意等等。有的父母一发现孩子做错事就打，为了避免挨打，孩子会抱着能瞒得过就瞒，骗得过就骗，骗过一次就减少一次“灾难”的心理。李兰小学三年级之前的时候是个很乖的孩子，可是因为特别喜欢喝饮料但她妈妈不让她多喝，她就偷着喝，然后把瓶子藏起来，大人很奇怪，因为偷喝饮料的事，她没少挨打，为什么她还会做出这样的事。当笔者问她时，她说：“我喜欢喝，可妈妈不让，又怕妈妈发现，她发现了会把我的手打肿到不能写字的!所以我就藏在衣橱里了。”她甚至悄悄说：“我都藏了很久了妈妈才发现!”其实，她也知道这样做是不对的，就是因为怕被妈妈打才这样做的。
(4)孩子常挨打可能导致智商低
美国新罕布什尔大学研究员报告称，从小经常挨打骂的小孩在智商测验中平均得分98，不常挨打骂的可得102。他们认为，原因是不打骂孩子的父母花较多时间讲道理。加拿大儿童健康研究所同意这个看法，认为小孩受到支持时心智发展比较健全，责打后必定只存“拚或逃”两种反应。这都不利于儿童坚定地思索解决麻烦的办法，发挥不出创造力，只存硬拚或一走了事的念头。所以，重要的是诱导孩子正视当前问题，设法解决，不是让孩子失去发挥想象力和创造力的机会，一走了之。
综上所述，体罚给一个孩子的危害是很严重的，体罚只会让您的孩子和您产生隔阂。家庭教育中不能动不动就采用体罚的方式来教育小孩，将其当成教育小孩的一个法宝，而是应该更多的去和小孩沟通，充分的了解小孩的心理，更多去鼓励小孩，必要时适度体罚，这样才可以更好的教育小孩。
篇二：《爱如茉莉》教学设计作品集锦
思教刊0605901-1605
2016年5月刊
教学设计作品集锦
编辑 李 帆
编委 孙学芳 龙 琴 王翠珍 罗 虎 刘 敏 王觅蜜
仪陇县思德乡小学校出版
序
百舸竞桨，激流勇进；教坛精英，光华绽放。
为促进教师专业成长，学校成功举办了学科教学设计大赛。
通过教师作品，展示了教师专业成长的心路历程，真实反映了教
师在教学设计各个环节精益求精、不懈追求的精神风貌。
银毫挥洒，镜头永驻。本次活动中，我们将老师们的作品集
结成册，是对教师成果的负责，也是教师业务能力的展示，更是
老师们互学互助，自我完善和进步的契机。
扬鞭驰骋，我们在战斗中┉┉
《爱如茉莉》教学设计（第二课时）
著作者 孙学芳
《爱如茉莉》教学设计（第二课时）
著作者 龙琴
篇三：质量分析
2014学年第一学期中大附小期期末试
成绩数据统计与质量分析
年级： 五 填表人 ：刘立君 电话： 15989236371
一、 语文 学科期中考试成绩数据统计
二、 各班级卷面情况分析（请运用有效的数据与典型例子作分析说明）
三、 改进措施
四、对试卷的意见及建议
100分卷：
一、 给带点的字选择正确的读音。（6分）
此题完成的效果挺好的，共有125人全对，占57%，判断错误的读音集中在“造诣”的“诣”字，有40个同学判断错误，占18%，“怔住”的“怔”字，有48个同学判断错误，占22%。
建议:教学中加强易错或易难字的朗读训练。
二、 写出下列拼音的汉字，组成词语。（8分）
此题完成的效果很好，可见学生对音近字的区别掌握较好。学生普遍写错的是“犹豫”的“豫”。
三、 把下面的四字词语补充完整。（8分）
此题完成的效果挺好的，这六个易错成语的教学落到了实处。但“一如既往”的“既”字，大部分学生写成了“即”字，但凡涉及这两个字，其错误率均是最高的，教师在教学中要加强指导和运用。
四、 选择合适的关联词语填空。（3分）
此题完成的效果很好，不过，题目超简单，一目了然。但有几个粗心的学生漏了“所以”的“以”字。
建议：加强学生仔细检查的好习惯。
五、 选择正确的答案，把序号写在括号里。（6分）
此题完成的效果不太好。全级仅94人全对，占43%。第二题的错误率最高，判断错误的选项集中在“C”和“D”上。
C、“左看马靠它，右看它靠马。两边一起看，脚踩万里沙。”这个字谜的谜底是“驮”。（答案应该是“驼”）
D、“孔夫子搬家——净是输（书）”是喻意性歇后语。（答案应该是：谐音性歇后语。）
歇后语可以分为喻意性和谐音性两类。教材中出现的是谐音性歇后语。它们的特点是借助同音或音近的联系,产生俏皮风趣的表达效果。这应该是教学的失误，也算是超纲了吧。
六、 根据提示默写。（3分）
此题完成的效果很好，可见教材中要求背默的课文片段落到了实处。但也出现了以下三个错别字：“云崖”的“崖”写成了“涯”，“铁索”的“索”写成了“锁”，“应识我”的 “应”写成了“因”。建议：在语境中加强对学生易错字的指导和训练。
七、 按要求写句子。（6分）
1、 孩子要管好，这清白的梅花，是玷污得的吗？（改为陈述句）
此题出至教材《梅花魂》中原句，应该是教学中必须把握的句式训练，对于五年级的学生来说并非教学的难点。但从答题结果看，学生过于死板的套公式，缺乏整体语感的揣摩。绝大部分学生都改写成：孩子要管好，这清白的梅花，不是玷污得的。读起来不是很拗口吗？若改写成：（1）孩子要管好，这清白的梅花，是玷污不得的。（2）??是不可以玷污的。（3）??是不能玷污的。这样改语气更加的肯定，强调了外祖父对梅花图的珍惜之情，读起来很流畅呀。
2、 在原句上修改病句，病因判段准确，答题效果好。
善思，则能“从…….读春雨，读出了它润物无声的柔情；读大海，读出了它（ ）。题目要求学生在读懂例句的基础上紧扣“大海”的特点进行个性化的表达。但许多学生的答案未抓住大海的特点：海纳百川的宽容、气势磅礴的豪情、包容万物的胸襟??更未能在构词中体现拟人的表达效果，且词语搭配不恰当，错别字也特别多。
例举学生的答案：一望无垠的宽阔、广阔无垠的心灵、广大的胸膛、开心和悲伤、柔和的声音、凉爽的拥抱、波涛勇勇的脾气等等。
二、阅读《埃及的金字塔》
第一题，选择正确的读音，“载”字，全级有21个同学错，其中漏题的有7个。
第二题，从文中选择下列词语的反义词，全级有159个同学全对，部分学生将“隐藏”的反义词写成“矗立”或“巨大”；将“稀疏”的反义词写成“精巧”或“许多”；将“垂直”的反义词写成“平行”“起伏”或是“平整”，没有弄懂词义。
第三题，写说明方法，感受说明特点。全级有87个同学全对。很多学生因为写错字“例”与“列”，“做”与“作”不分；还有将“作比较”写成了“打比方”；将说明的特点写成了“大”“巨大”“大小”或是“高”，概括不全面，导致丢分。 第四题，赏析词语。全级有133个同学全对。部分学生没有表明观点丢分，部分学生没有点明“体现说明文语言的准确性或科学性（严谨性）”丢分，部分学生表述不清楚，还有的学生将“严谨”的“谨”，“准确”的“确”写错。
《爱如茉莉》中的标点，全级有113个同学全对。部分学生漏题丢分，部
分学生标点符号书写极其不规范丢分，部分学生句号与逗号的停顿弄错丢分。
阅读（二）《爱如茉莉》
2、从文中找出符合下列解释的词语，写在括号里。
（1）形容艺术作品或风景等特别吸引人。 （引人入胜 ）
（2）形容态度庄重严肃。 （一本正经 ）
本题主要考查学生对文段中“引人入胜”“一本正经”这两个词语的理解，总体来看学生对“引人入胜”这个词语的理解出现偏差导致失分，有13.8%的学生写为“袅袅娜娜”，有1.25%的学生将“一本正经”写为“正经”。说明学生根据上下文理解词语的意思的能力还有待加强。
3、文章成功地运用了细节描写，突出了父母之间的爱如茉莉，请照样子用简要的语言概括最让你感动的细节（至少概括2处）。
（1）妈得病却想着给爸煮饺子。（2）
（3）（4）
本题主要考查学生对文段内容的概括能力，总体来看本题答题效果很佳，绝大部分学生都能用简练的语言概括出文中的细节描写，仅有0.2%的学生概括得太过笼统，没有点出具体细节导致失分。如有的学生的概括为“爸爸去看妈妈”“妈妈生病住院”。
4、文中加点的词语时对父亲 动作 的描写，文中画横线的两处句段是对父母
亲语言 的描写。从这些人物描写中，你感受到什么？把你的体会写
在下面。
对人物描写方法的判断中，对父亲动作描写判断有误占3.75%，对父母亲语
言描写的判断有误的占7.5%，这部分学生有的是将人物描写方法判断错误，
还有一部分学生不理解题目的意思，不清楚是要填写人物描写方法而填写程
了“跳入眼帘的情景的描写”，说明学生对人物描写方法的具体判断能力还有
待加强。
从人物描写中谈感受和体会这一问中，学生的答案主要存在两个问题：
（1） 不结合文段中父母亲具体的细节描写而较为笼统地答体会的占6.25%，
说明学生对如何规范地答阅读题的能力还有待加强。
（2） 语句表达不通顺导致失分的占11.25%，如有的学生的答案为“母亲爱
父亲就像父亲爱她一般”“爸爸对妈妈的爱，妈妈对爸爸的爱就等于父
母对我们的爱”，说明学生在如何用通顺的语言表达自己的观点的能力
还有待加强。
5、你是怎样理解“爱如茉莉”的？联系短文内容或生活实际谈谈你的体会。
《爱如茉莉读后感》
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