篇一：关于读书的建议
关于读书的建议
一、关于拼音读本的认识
这本书的版本很多，我们在全校的范围内推广，所以教师再推荐的时候首先应该把握好各个学段的学生的阅读能力。不能给孩子推荐的书过难，也不能过于简单。要根据学生的学情进行选择。尤其是三年级的学生，按照以往的读书要求，到了三年级学生应该读脱离拼音的读物，我想这可能是对一部分孩子而言，甚至说有些四五年级的孩子根据他现在的学习、识字情况实现脱离拼音读整本书是很有困难的。遇到不认识的字孩子如果不能及时查字典，这样就会影响孩子的读书质量，这样一来很容易挫伤孩子的读书兴趣。所以我的观点是对于一部分孩子不必要让孩子及早地脱离拼音读物。
二、师生共读、建设书香校园不单单是语文老师的事，所有学科教师班主任都应该参与进来。
我们现在很多老师对孩子的读书存在片面的认识，认为指导孩子读书就是语文老师的事，和数学、英语、科学、品德、音体美没有关系。我想这是误区。通过我的了解红山区基本都存在这样的误区。我们是在全校的范围内进行推广，是全体师生共读，所以在这一阶段对孩子的读书指导不应该只是语文教师的事，各个学科都应该把读书结合到自己的教学中去，利用课本的拓展开展好启动、引导、指导、总结工作。我看了一下一至六年级的各个学科教材，能与这本书产生结合的部分有很多的内容。语文老师可以结合课文和作文教学进行启动引导。例如二年级就可以结合《植物妈妈有办法》三年级结合《科里亚的木匣》五年级结合《地震中的父与子》，六年级结合《语文实践活动》进行读书的指导拓展，还有这本书是以第一人称来叙述的，我们在三四年级的作文训练中基本都有我的自画像。让学生在读书的过程中注意一下本书是通过怎么样的语言、动作心里描写来突出人物的品质的。如品德老师可以结合品德与生活教材中，一年级的《我自己会整理》，二年级《好书大家看》《学做小雏鹰》《我们去秋游》三年级《我再学习中长大》四年级《当危险发生的时候》六年级《环球旅行去》与本书中的内容相结合对学生进行学会生存、学会坚强教育。以及科学教材中《世界地图引出的发现》《吃的学问》这些课文结合书中制造工具、食物启发孩子学会观察、学会创造的本领。
今天我们读的事和语文有关的书，下次我们也许选择的事和数学关系密切的书《数学和数学家的故事》，以后我们也许共读的事《窗边的小豆豆》，也许提出的问题不向今天说的你希望老师采取什么样的读书活动促进孩子读书的兴趣。也许会问孩子你觉得学校应该采取什么样的管理方式你你对学校更感兴趣。我们也要其他学科老师要深层次的挖掘教材与本书的在教育上的共性。让孩子知道书中的人物生活，合我们的教材学习是
息息相关的。和孩子的学习是密不可分的。
三、举行不同类型的活动才能让孩子的读书的质量更高，兴趣更浓。 我想可以截取一些电影片段观看，下载一些比较能锻炼孩子说话的连环画片段进行指导。采取书友交流会、学生小组共读、讲故事比赛、制作书签、写读书笔记、编写剧本进行《鲁宾孙漂流记》故事汇演比赛、举行小报展、写写读后感，就某一观点进行辩论：比如鲁宾孙的家庭很富有不应该去冒险航海、和他应该去冒险航海。而辩论的理由在书中都能找到各自的观点。还可以进行知识问答活动，出一张知识问卷：如这本书的作者是那个国家的谁被称为？鲁宾孙在岛上救的第一个野人取名叫什么？鲁宾孙在岛上生活了多少年？你读完这本书你觉得鲁宾孙是个怎样的人？这本书中你感兴趣的一句话是哪句？结合生活实际谈谈你的体会？你对哪个故事感兴趣？为什么？
我想只有各个班级根据自己班级学生的提点选择好读书指导、反馈方法学生的读书质量会有更大的提高，学生的兴趣也会更浓。
四、理论建议
首先第一点就是苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中的第2条中《教师的时间从哪里来，一昼夜只有24小时》中有一句话是这么说的“读书不是为了明天的备课，而是出自内心的需要和对知识的渴求”我想对于学生来说“孩子读书不只是为了今朝的学习，而是为自己的终身学习奠定基础”只有真正热爱读书的老师才能培养出真正热爱读书的孩子。
给教师的建议第6条《谈谈对后进生的工作中》说：“请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就更应当更多的阅读。” 19条、阅读时对学习困难的学生进行智育教育的重要手段。学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明，更长久的照耀，不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把“，而且要靠阅读，阅读，再阅读。“希望老师们避免掉优秀学生读书，后进生练习生子，做题，其实他们更需要的是读书，让他们也捧起书来津津有味的阅读。
还有很多，希望老师们在闲暇的时间里去读一下18条：怎样靠阅读扩充知识。60条，必须教会少年阅读（好的阅读时自我教育）79条：教育和自我教育（青少年精神空虚的原因之一，就是缺乏真正的阅读）。83条：“思考之室“——我们的阅览室。这些都对孩子的读书做了比较全面的阐述。希望老师们有时间阅读，我们在学校群中交流。
篇二：小学语文中高年级读写训练点_3
小学语文中高年级读写训练点
一、中年级的读写训练点：采取明线和暗线编排。 1、文前、文中和文后，泡泡中的问题。 2、课后的思考练习题（暗线）。 3、园地中的“我的发现”（明线）。 二、高年级的读写训练点 1、导语的第二自然段。 2、课后的思考练习题。 3、回顾拓展中的交流平台。 三、各年级读写训练重点 （一）三年级读写训练重点
1.理解词句的方法。（与低年级过渡） （1）查字典、词典的方法。 （2）联系上下文理解词句的方法。 （3）联系生活实际理解词句的方法。
2.初步体会关键词句在表情达意上的作用。（为高年级作铺垫） 3.围绕一个意思写，学习表达方法。（总分、分总） 4.体会文章表达上的特点。（说明方法、比喻等） 5.发展学生的口头表达能力。 6.读文章想画面的能力。
7.联系生活实际理解故事，体会道理和情感。 8.积累词句。（三年级上下册每个单元都有此项要求。） （二）四年级读写训练重点 1、读文章想画面的能力。
2、留心周围事物，养成观察的习惯和勤于动笔的习惯，写观察日记。 3、了解童话的特点，学编童话。 4、初步学习体会含义深刻的句子。
5、体会文章表达上的特点。（说明方法、明贬实褒、比喻、拟人等） 6、学习按游览顺序描写景物的方法。
7、学习抓住人物外貌、动作和语言描写的方法，学习通过具体的事例来描写一个人精神风貌的方法。 8、学习抓住文章的主要内容。
9、积累句子。（只有四下册的4、战争与儿童这单元没有此项要求。 （三）五年级读写训练重点
1、 把握主要内容，概括主要内容。
2、 揣摩写作特点。（描写人物心理、叙事抒情、借景抒情、场面描写、按事物几方面分述、先概括后分述） 3、了解基本的说明方法，试着加以运用。 4、领悟描写人物的一些基本方法。 5、概括小标题，复述，缩写，分清详略。
6、写作体裁更广，要求更明。（读后感、想象作文、说明文、调研报告、故事梗概、写景记事写人、写信、看图作文、发言稿、
缩写。要求：①内容要具体。②感情要真实。③语句要通顺。） （四）六年级读写训练重点 1.学习运用联想和想象的表达方法。
2.学习环境、人物心理活动描写来刻画人物的方法。继续学习描写人物的一些基本方法。 3.概括小标题。
4.初步学习详写和略写的方法。
5.把握主要内容，体会作者所表达的真情实感。 6.学习用具体事实说明道理的方法。 四、各年级读写训练点
三年级上册读写训练点
三年级下册读写训练点
四年级上册读写训练点
篇三：浅谈小学语文课外拓展阅读的有效性
浅谈小学语文课外拓展阅读的有效性
语文教学是开放的，是整体的，是综合的。小学阶段，现有教材不能满足学生的阅读需求，这就需要老师在教学过程中给予一定的补充拓展。因此，充实文本、拓展文本、超越文本已成为教师课堂教学的必然选择。文本的理解需要链接课内外的学习资源，因此，在阅读教学中展开拓展链接，不能不说是一项重要策略。就课堂上拓展链接的一些做法展开反思并与各位探讨。
一、透视当前课堂教学中拓展链接之现状
1.天马行空的拓展
在课堂教学中，许多教师没有让学生通过认真读书去感受语言，理解内容，体会情感，一节课下来，书没有认真地读，字没有端正地写，话没有清楚地说，语言文字没有扎实地训练，词句没有落实地积累，完全游离于课本之外。
2.泛滥无度的拓展
课堂是由教师、学生、文本组成的，其决定性因素是人，是人与人互动交流获取新知，焕发生命激情的场所，是充满变化的，是充满人文性的。因此，教师在拓展课外资源时一定要根据具体的教学情境灵活安排、合理取舍。
流于形式的无效的拓展很多，写话训练，漫无边际的资源补充，画蛇添足的升华拓展，辅助手段的喧宾夺主等，这的的确确是当今课堂的一大误区，也是当今课堂的一大败笔。所以，拓展链接绝不能漫无边际，不能喧宾夺主，也不能随心所欲，更不能盲目追求。因此，要求教师尤其是年轻教师特别要经常反思课堂教学的点点滴滴，并从中吸收经验教训，提高教学活动的有效性。
二、精心打造巧妙链接，适度拓展课外阅读
（一）精心挖掘文本的“基点”,打造拓展链接之妙
小学一些课文虽然内容浅显但含义深刻，在备课时，教师就应挖掘文本所隐含的价值，蕴藏着的东西，即文本的“基点”,只有这样才能打造精彩的拓展链接。
如，有一次学校进行一课多磨活动，抽到的课文是《她是我的朋友》，在最后升华情感时，笔者是这样设计的：
1.听了阮恒这一句坚定的回答，周围的人议论纷纷，出示练习：
（1）医生（护士）竖起大拇指对阮恒说：
（2）周围的小伙伴由衷地对阮恒说：
（3）受伤的小姑娘睁开眼睛感激地对阮恒说：
（4）此时，我也想对阮恒说：
2.总结：为了朋友，连自己的生命都可以放弃，像阮恒这样的朋友值得一生珍藏！老师读了文章，深受感动，写下了随笔，愿意读读吗？（出示）朋友的爱
有一种爱很小很小，挂着泪珠，但很凄美；
有一种爱很小很小，流着热血，但很美丽；
有一种爱很小很小，带着痛苦，但很神奇；
有一种爱很小很小，但可以为你付出一切；
——那就是朋友的爱。
课上完之后，学校很多老师问笔者为何要设计这两个环节，尤其是第2个环节。笔者认为这样的拓展，源于教师对文本隐含部分的全面解读，也源于对文本发自内心的感悟，这样进行拓展链接，不但浸润了学生的心灵，而且教会了学生
手写我心的方法，使孩子们受到了情感的熏陶，是可行的，是适度的。
（二）精心推敲文本的“明显点”,打造拓展链接之妙
“显”就是明显，就是显眼，文本的“明显点”,可能是一个画龙点睛的关键词，也可能是一个概括全文的句子，还可能是一处生动传神的语言，作为教师应该具备挖掘“明显点”,推敲“明显点”的能力。
如，在上《科里亚的木匣》这篇文章时，我是这样处理的：
出示挖木匣的句子：
（1）自由读，聪明的你发现了什么？
（2）从这么多的“挖”字中你体会到了什么？（他当时的心情怎样）
（3）三个层面的引读：（略）
（4）此时此刻，你从这一连串的挖字，又感受到了什么？（执著、坚持不懈、永不放弃等）
（5）小结：中国的语言文字真是奥妙无穷，一个看似简单的“挖”字，却挖出了一个小男孩的执著，挖出了一个小男孩的坚持不懈，挖出了一个小男孩的永不放弃。
别看这只是教学简简单单的一个“挖”字，就是凭借这个文本中的“明显点”,使课堂充满活力。像这种对文本“明显点”的推敲，正是当今课堂所需要的，也正是教师们应该学习的。
（三）精心补充文本的“终结点”,打造拓展链接之妙
课堂毕竟有限，所学到的也毕竟是“小语文”,而课外所接触到的却是生活中的“大语文”.一堂课的结束应是学生新知识的开始。教师可以在一堂课结束之后，打开“拓展”的大门，让学生从课堂中走出去，从而进行上下五千年中华文化甚至世界文化之旅，从文本引向文本，以文本延续文本。
比如，《卡罗纳》是选自《爱的教育》中的一篇文章，全文紧紧围绕一个“爱”字展开。课文中没有具体的语言进行深入细致的描写妈妈的爱，老师的爱，同伴的爱，但是作为老师应该引导学生将文章读透，让孩子的心能跟卡罗纳一起，去感受妈妈的爱，老师的爱，同伴的爱，让这一份爱能更加具体，更加形象，然后，延伸阅读：学了文本之后，对于这个故事中，最令你感动的是什么？可以让学生写写读后感，谈谈读文之后的感受，想想平时在生活中遇到这样的事自己是怎样做的。同时，文章节选自《爱的教育》，这本书中记叙了几百个这样感人的故事，可以推荐学生课外去阅读这本书，然后再来写写读完整本书后的感受和收获。这样的阅读不但发展了学生的思维，培养了学生的创新能力，而且使学生加深理解和丰富了文本的内涵，做到了超越文本。
（四）感悟文本的“空白点”,打造拓展链接之妙
课堂是培养学生语文综合素养的主阵地，在教学过程中，学生往往会遇到疑难点、空白点，尤其是文本留给读者的意想不到的“空白点”,这些空白体现了文本的“含蓄美”,给学生留下了丰富的想象空间，也给学生留下了难能可贵的思维空间。教师应把握这一细节，让学生用想象去填充。因此，在教学中，教师必须充分挖掘文本教材，引领学生拓展链接课外资源，促进学生的心理与作品融合，与作者相通，达到三路相通，以便更好地理解课文。
例如，在教学《孔子拜师》时，我是这样做的：
▲曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。
（1）引导学生抓住“相距上千里”体会孔子为了学到更多的知识不辞辛苦；抓住“风餐露宿，日夜兼程”体会路途劳苦、艰辛；抓住“终于”体会不容易，抓住“走”体会拜师的诚恳与决心。
（2）想象练习：
孔子走着走着，身上带着的粮食吃完了，他就____.每当天蒙蒙亮，他已经____,中午，他仍然____,傍晚，太阳下山了，他还是____,夜深人静的时候，他依然_____.指名学生说。
（3）指导学生有感情地朗读句子。
这样的教学，教师正是抓住了“风餐露宿，日夜兼程”这一教学空白处，引导学生展开丰富的想象，去填补这一空白。从而理解孔子赶路的艰辛，更深刻地体会到孔子拜师求学的勤奋和恳切之心。
（五）升华文本的“情感点”,打造拓展链接之妙
小学课文中大多文本都有着丰富的人文内涵，对学生精神上，心理上的影响也比较深广，但学生对文本的反应又往往是多元化的。对于这一类文本，教师常利用教材蕴含的思想感情，让学生联系实际说说、写写感受。
如，五册《掌声》中，我是这样做的：
师：联系生活，回忆自己最感动的一次掌声。在交流过程中，学生不知不觉地发现，也许自己不经意间给予别人的鼓励或夸奖，居然能令别人至今难忘；同时想到也许自己的嘲讽或冷眼，会给他人留下伤害或阴影。
师：英子对这次掌声刻骨铭心，这掌声所代表的是什么？是一种爱，这掌声里有你们的爱，爱，不仅仅是掌声，爱还是什么？学生自由说，之后，《爱的呼唤》的乐曲轻轻响起，老师出示《爱是什么》的小诗让学生朗诵。
正是因为有了这样的生活实践链接，让学生抒发感情，才有了学生口中如诗的语言，才有了学生真切的体会，才有了学生真情的抒发。
同一篇文章，为什么有些人可以上得回肠荡气，入木三分，让听众、让学生留下深刻的印象，这就在于教师能不能超越文本，捕捉到文本的拓展点，从而有意识地去点击他，成为拓展文本内容的核心所在。要想打造课堂中拓展与链接的精妙之处，就要做到妙在适度，妙在恰当，妙在有益，真正做到柳暗花明又一村。 最后引用著名的崔峦老师曾说过的经典之语作为本文的结尾：教科书是凭借，课外资源是活水，关键看你挖了怎样的沟渠，引来了哪里的活水，适度才是关键。合理的适度的拓展链接，它既不是画蛇添足的多此一举，也不是泛滥无度的枯枝败叶，而是锦上添花的秀美之作，更是画龙点睛的绝妙一笔！愿课堂中多一些变“添足”为“添花”的拓展链接，愿课堂更趋向和谐，更趋向高质！
《科里亚的木匣读后感》
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