篇一：第三单元 比例
1、比例的意义和基本性质
教学内容：比例的意义
教学目标：使学生理解比例的意义，能应用比例的意判断两个比能否成比例。 教学重点：比例的意义。
教学难点：找出相等的比组成比例。
教学过程：
一、旧知铺垫
1、什么是比？
（1） 一辆汽车5小时行驶300千米，写出路程与时间的比，并化简。
300：5=60：1
（2）小明身高1.2米，小张身高1.4米，写出小明与小张身高的比。
1.2：1.4=12：14=6：7
2.求下面各比的比值。
12：16 34： 4.5：2.7 10：6 81
二、探索新知
1．教学例1。
（1）实物投影呈现课文情境图。（不出现国旗长、宽数据）
①说一说各幅图的情景。
②图中有什么相同之处？
（2） 你知道这些国旗的长和宽是多少吗？
① 出现各图中国旗的长、宽数据。
② 测量教室里国旗的长、宽各是多少厘米。
（3）（指教室里的国旗）这面国旗的长和宽的比值是多少？
学生回答教师板书：
60：40=3
2
（3） 操场上的国旗的长和宽的比值是多少？与这面国旗有什么关系？ ① 学生回答长、宽比值。
2．4：1.6=3
2
② 两面国旗的长和宽的比值相等。
板书:2.4:1.6=60:40 也可以写成2.4
1.6=6040
(5)什么是比例?
在这一基础上，教师可以明确告诉学生比例的意义，并板书：
表示两个比相等的式子叫做比例。
（6）找比例。
师：在这四面国旗的尺寸中，你还能找出哪些比可以组成比例？
过程要求：
① 学生猜想另外两面国旗长、宽的比值。
② 求出国旗长、宽的比值，并组成比例。
③ 汇报。
如：5：
5：
151010310=32 15：10=1032 =32.4=15：105： 15101.6= 360=2.4:1.6 40
2.做一做。
完成课文“做一做”。
第1题。
（1） 什么样的比可以组成比例？
（2） 把组成的比例写出来。
（3） 说一说你是怎么找的。
（4） 同学之间互相交流，检验各自所写的比例。
第2题。
（1） 学生独立写比例，看谁写得多。
（2） 同学之间互相交流，说一说你是怎么写的，一共可以写多少个不同的比例。
3．课堂小结。
（1）什么叫做比例？
（2）一个比例式可以改写成几个不同的比例式？
三巩固练习
完成课文练习六第1～3题。
四作业
课后记：
教学内容：比例的基本性质
教学目标：
1．使学生进一步理解比例的意义，懂得比例各部分名称。
2．经历探索比例基本性质的过程，理解并掌握比例的基本性质。
3．能运用比例的基本性质判断两个比能否组成比例。
教学重点：比例的基本质性。
教学难点：发现并概括出比例的基本质性。
教学过程：
一、旧知铺垫
1．什么叫做比例？]
2．应用比例的意义，判断下面的比能否组成比例。
0.5:0.25和0.2:0.4 :5
34112和5:2 45:和:885534 0.2: 和1:4
3．用下面两个圆的有关数据可以组成多少个比例？
3
如(1)半径与直径的比: 24=36
23
2(2)半径的比等于直径的比: (3)半径的比等于周长的比:
(4)周长与直径的比: 12.56
4==4612.56 =318.8418.84 6
二探索新知
1.比例各部分名称。
（1）教师说明组成比例的四个数的名称。
板书：组成比例的四个数，叫做比例的项。两端的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例的内项。
例如：外项
(2)学生认一认,说一说比例中的外项和内项。
如：：3116=14： 81
外 内 内 外
项 项 项 项
2．比例的基本性质。
你能发现比例的外项和内项有什么关系吗？
（1） 学生独立探索其中的规律。
（2） 与同学交流你的发现。
（3） 汇报你的发现，全班交流。
板书：两个外项的积是2.4×40=96
两个内项的积是1.6×60=96
外项的积等于内项的积。
（4） 举例说明，检验发现。
如：:0.5=1.2:5434
3
4两个外项的积是45×=0.6
两个内项的积是0.5×1.2=0.6
外项的积等于内项的积。
如果把比例改成分数形式呢？
如：2.4
1.6=6040
2．4×40=1.6×60
等号两边的分子和分母分别交叉相乘,所得的积相等。
（5） 归纳。
在比例里，两外外项的积等于两个内项的积，这叫做比例的基本性质。
4．填一填。
（1）40.5=1.60.2
（ ）×（ ）=（ ）×（ ）
（2）0.8:1.2=4:6
（ ）×（ ）=（ ）×（ ）
（3）4×5=2×10
4：（ ）=（ ）：（ ）
????= ????
5．做一做。
完成课文中的“做一做”。
6．课堂小结
（1） 说一说比例的基本性质。
（2） 你可以用什么方法来判断两个比能否组成比例？
三巩固练习
完成课文练习六第4～6题。
作业
课后记：
教学内容：解比例
教学目标：
1、使学生进一步掌握比例的基本性质，学会应用比例的基本性质解比例。
2、能综合运用比例知识解决有关的实际问题，发展学生的实践能力。 教学重点：解比例。
教学难点：解比例的方法。
教学过程：
一旧知铺垫
1．什么叫做比例？
2．什么叫做比例的基本性质？
3．下面哪组中的两个比可以组成比例？你用什么方法检验？
9:10和3.6:41000:0.2和10:0.002
13:14和16: 8145和730
4．填一填.
(1) 1.6
2.4=1015
1.6×( )=( )×( ) (2)5: 10
3=2.4:1.6
4
55×( )=( )×( ) (3)8×0.1=1×
二探索新知
1.什么叫解比例?
(1)比例中共有几个项?有什么关系?
(2)如果已知比例中的任何三项,能不能求出这个比例中的另外一个未知项?
(3)说明什么叫做解比例。
板书：求比例中的未知项，叫做解比例。
2．教学例2。
（1）出示课文例题和情境图。
（2）根据题意，描述两个相等的比。
模型的高度
实际的高度?1
10或模型高度:实际高度?1:10
（3） 指出其中的未知项，说一说你想怎样解答。
（4） 学生独立思考，解决问题。
（5） 汇报解答情况。
板书：
解：设这座模型的高度为X米。
X：320=1：10
10X=320×1 （问：根据什么？） X=
X
320320?110110 X=32 或者：?
10X=320×1（问：根据什么？）X=320?1
10
X=32
（6） 小结。
说一说你是怎样解比例的，解比例的关键是什么？
4．教学例3。 解比例1.5
2.5=6X
篇二：重刑犯服刑年限提高四川拟建高度戒备监狱
重刑犯服刑年限提高 四川拟建高度戒备监狱
时间: 2011-6-3 9:19:42 编辑: 高瑕进入论坛
今年5月1日，《刑法修正案(八)》正式实施，这部法律对我国司法机关刑事审判工作带来巨大变化的同时，对我国刑罚执行机关———监狱也将带来巨大的影响：原判死缓、无期的罪犯实际服刑年限提高很多，对因故意杀人、抢劫等严重暴力性犯罪案件被判死缓的罪犯实行限制减刑，并规定实际服刑年限一般不得少于25年，甚至更长。一个40多岁的此类罪犯，也许余生就将在狱中度过。
“对判处死缓犯并判处限制减刑罪犯，监狱现有的管理、教育，以及考核奖惩机制将受到很大冲击。”省监狱管理局分管教育改造、刑罚执行、狱政管理的副局长游柱石告诉记者，为了应对这一变化，省监狱管理局目前正进一步向有关部门报告，争取修建高度戒备监狱，按片区在监狱中修建高度监禁监区，设置重危罪犯单仓关押室。
游柱石透露，即将出台的司法解释拟作出规定，死缓犯实际服刑年限，由最低14年提高到了18年，较过去延长了4年；无期徒刑犯实际服刑由最低10年提高到了13年，较过去延长了3年。加之对被判处死缓的累犯、故意杀人、强奸、抢劫、绑架、放火、爆炸、投放危险物质或者有组织的暴力性犯罪分子服刑期限作出限制减刑的规定，他们在狱内服刑期限将更长。因此，狱内死缓、无期徒刑两类重刑罪犯数将逐渐增加、比例将进一步增大。
游柱石指出，新变化很可能导致监狱现行罪犯考核奖惩体系基本失效，监狱现行的“罪犯计分考核奖惩办法”其体系是以记分减刑为主要目的，由于对判处限制减刑的9类死缓犯罪可以说没有或者基本没有减刑机会，所以考核记分自然也就失去了激励作用，考核惩罚体系很大程度上将失效。
专访省监狱管理局副局长游柱石
服刑年限变化
或将造成事实上的“终身监禁”
成都商报：原判无期徒刑和死刑缓期执行的服刑人员，面对漫长的刑期，现有的关押方式和管理方式是怎样的？都有哪些激励机制？
游柱石：目前，我省监狱关押和管理罪犯的主要方式是根据罪犯的刑期和犯罪类型，实
行相对的“分押、分管、分教”。监狱依据现行法律、法规和四川省高级人民法院、四川省人民检察院、四川省公安厅、四川省司法厅关于《依法办理罪犯减刑假释案件实施规定》、《依法办理“老病残”罪犯假释暂予监外执行的规定》(川司法发［2008］51号)，对其改造悔改实行计分考核奖罚。
成都商报：《刑法修正案(八)》正式实施后，现有的关押方式、管理方式、教育方式、激励机制对这些人来说，还有用吗？
游柱石：《刑法修正案(八)》在死缓变更规定中发生了较大变化，明确将对原判死缓的九类人实行限制减刑，这九类人包括累犯以及因故意杀人、强奸、抢劫、绑架、放火、爆炸、投放危险物质或者有组织的暴力型犯罪的犯罪人群。对限制减刑的九类人群的实际服刑年限规定中，明确死缓期满后减为无期徒刑的，不得少于25年，缓期执行期满后减为25年有期徒刑的，实际服刑年限不能少于20年。最高法院的司法解释还没有出来，如果按照以往的规定，这意味着限制减刑的死缓犯，实际服刑年限可能在29年。以一个人45岁犯罪为例，他在监狱坐满29年已经74岁，很有可能刑期长过他的寿命，这也就导致了事实上的“终身监禁”，服刑人员很有可能老死狱中。
从监狱刑法执行的角度来说，《刑法修正案(八)》正式实施后，对判处死缓犯和无期徒刑犯并判处限制减刑罪犯的管理、教育，以及考核奖惩机制受到很大冲击，主要反映在：一是罪犯考核奖惩体系基本失效。监狱现行的“罪犯计分考核奖惩办法”其体系是以记分减刑为主要目的，由于对判处限制减刑的九类死缓犯罪可以说没有或者基本没有减刑机会。所以考核记分自然也就失去了激励作用，考核惩罚体系很大程度上将失效。二是教育改造方式基本失效，教育手段需进一步创新。三是劳动改造手段有效性受限。由于考核体系受到冲击，现行的罪犯劳动组合方式、方法和目的，对判处限制减刑的九类死缓罪犯来说将不是一种强制改造手段，劳动改造手段将相对失效，但可以探索转变为一种管理手段。
拟建高度戒备监狱正向有关部门报告
成都商报：四川监狱如何应对这种新的变化带来的转变？是否会专门针对这类罪犯建立高度戒备监狱？会不会增加管理人员数量来应对服刑人员“只进不出”的状况？
游柱石：四川监狱管理局高度重视《刑法修正案(八)》的颁布实施，先后多次召开全省监狱专题会议，积极探讨管理教育办法，目前狱内秩序稳定，不存在罪犯“只进不出”的情况。针对《刑法修正案(八)》带来的变化，目前，我省监狱正进一步向有关部门报告，争取修建高度戒备监狱，按片区在监狱中修建高度监禁监区，设置重危罪犯单仓关押室。目前，
我国制定的高度戒备监狱的修建标准，在《刑法修正案(八)》颁布前刚出台，但高度戒备监狱收押什么类别的服刑人员，比如是按照刑期长短划分，还是按照服刑人员的暴力程度、危险程度划分，目前也没有规定。我省监狱在重刑犯监狱川东监狱开展了试点工作，对个别顽固、危险罪犯实施单独关押。
成都商报：《刑法修正案(八)》还规定“对累犯以及因故意杀人、强奸、抢劫、绑架、放火、爆炸、投放危险物质或者有组织的暴力性犯罪被判处十年以上有期徒刑、无期徒刑的犯罪分子，不得假释”。这条规定对监狱来说意味着什么？监狱如何监管这群暴力犯罪分子？游柱石：《刑法修正案(八)》对九类暴力型罪犯作出了限制性假释规定，这很有必要，这是贯彻宽严相济刑事司法政策和促进社会和谐稳定的具体体现。监狱作为国家的刑罚执行机关，对这类罪犯的管理与其他罪犯一样，始终坚持“惩罚与改造相结合、教育与劳动相结合”的监狱工作方针，在依法行刑和严格管理的前提下，坚持以人为本，运用狱政管理、思想教育、劳动改造三大手段，将其改造成为守法公民。
篇三：一个数除以小数
《一个数除以小数》说课稿
一、教材分析
1小数除法有两种情况：一种是除数是整数的小数除法；另一种是除数是小数的除法。“一个数除以小数”是在学习了“除数是整数的小数除法”的基础上进行教学的，它是小数除法教学的重点，同时又是教学的难点，也是今后学习小数四则混合运算的重点。 本节课的教材分例5、6，教材分两个层次编排：一是除数的小数位数和被除数的小数位数相同（例5）；二是除数的小数位数和被除数的小数位数不同（例6）。
2教学目标：
（1）通过自主探索、合作交流，理解小数的除法计算法则，能正确地进行计算，能正确、美观的书写竖式。
（2）培养学生运用转化的思想，自己发现问题，解决问题。
（3）使学生体验到所学知识与现实生活之间的联系，并能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。。
3根据教材的特点我确定利用商不变的规律，正确地把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法是本节课的教学重点。除数转化成整数，正确移动被除数的小数点，竖式的准确书写是教学难点。
教学过程
（一）复习导入
1．要使下列各小数变成整数，必须分别把它们扩大多少倍？小数点怎样移动？
1.20.67 0.725 0.003
2．把下面的数分别扩大10倍、100倍、1000倍是多少？
1.342， 15，0.5，2.07。
3．填写下表。
根据上表，说说被除数、除数和商之间有什么变化规律。（被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。）
根据商不变的性质填空，并说明理由。
（1）5628÷28=201； （2）56280÷280=（ ）；
（3）562800÷（ ）=201； （4）562.8÷2.8=（ ）。
（重点强调（4）的理由。（4）式与（1）式比较，被除数、除数都缩小了10倍，所以商不变，还是201，即562.8÷2.8=5628÷28=201）
（该环节的设计意图是通过学生的讲与练，理解其转化原理是：当除数由小数变成整数时，除数扩大10倍、100倍、1000倍??被除数也应扩大同样的倍数。）
二）探究算理 归纳法则
1．学习例6：
一根钢筋长3.6米，如果把它截成0.4米长的小段。可以截几段？
（1）学生审题列式：3.6÷0.4。
（2）揭示课题：
这个算式与我们以前学习的除法有什么不同？（除数由整数变成了小数。）/ 大考吧
今天我们一起来研究“一个数除以小数”。（板书课题：一个数除以小数。）
（3）探究算理。
①思考：我们学习了除数是整数的小数除法，现在除数是小数该怎样计算呢？
（把除数转化成整数。）
怎样把除数转化成整数呢？
②学生试做：
板演学生做的结果，并由学生讲解：
解法1：把单位名称“米”转换成厘米来计算。
3.6米÷0.4米=36厘米÷4厘米=9（段）。
解法2：
答：可以截成9段。
讲算理：（为什么把被除数、除数分别扩大10倍？）
把除数0.4转化成整数4，扩大了10倍。根据商不变的性质，要使商不变，被除数3.6也应扩大10倍是36。
小结：这道题我们可以通过哪些方法把除数转化成整数？
（①改写单位名称；②利用商不变的性质。）
（3）练习：完成例7
思考：你用哪种方法转化？为什么？
同桌互相说说转化的方法及道理。独立计算后，订正。例7里的余数15表示多少？
强调：利用商不变的性质，把被除数和除数同时扩大多少倍，由哪个数的小数位数决定？
（由除数的小数位数决定。因为我们只要把除数转化成整数就成了除数是整数的小数除法。如0.756÷0.18=75.6÷18。）
（设计意图：在试做的基础上引导学生初步感受转化时小数点的移位方法，为自主概括法则作铺垫）
2．学习例8：买0.75千克油用3.3元。每千克油的价格是多少元？学生列式：3.3÷0.75。
（1）要把除数0.75变成整数，怎样转化？（把除数0.75扩大100倍转化成
75。要使商不变，被除数也应扩大100倍。）
（2）被除数3.3扩大100.倍是多少？（3.3扩大100.倍是330，小数部分位数不够在末尾补“0”。）
（3）学生试做：
（3）比较例6、7与例8有什么不同？（被除数在移动小数点时，位数不够在末尾用“0”补足。）
（4） 练习：课本P49练一练第三题学生独立完成后，归纳小结。
（设计意图：对被除数小数点移位后补“0”的方法，教师可作适当点拨。学生试做后先不急于讲评，让他们对照教材中的两个例题，启发学生观察、比较
两道例题的不同点与计算时的注意点。引导学生分析、比较，逐步抽象出移位的方法。让学生在充分积累经验的基础上归纳出除数是小数的除法的计算法则，会收到水道渠成的效果）
（三）展开练习 深化认识
1． （1）不计算，把下面各式改写成除数是整数的算式。
（2）下面各式错在哪里，应怎样改正？/ 大考吧
2．根据10.44÷0.725=14.4，填空：
（1）104.4÷7.25=（ ）；（2）1044÷（ ）=14.4；
（3）（ ）÷0.0725=14.4；（4）10.44÷7.25=（ ）；
（5）1.044÷0.725=（ ）；（6）1.044÷7.25=（ ）。
3． （3）选出与各组中商相等的算式。
A.4.83÷0.7 B.0.225÷0.15
483÷7 0.483÷7 48.3÷7
225÷15 2.25÷15 22.5÷15
4．口算：
1.2÷0.3= 0.24÷0.08= 0.15÷0.01= 2.8÷4=
2.6÷0.2= 4.6÷4.6= 3.8÷0.19= 2.5÷0.05=
（设计意图：旨在通过各种形式的练习提高学生学习兴趣，巩固法则，强化重点，突破难点）
（四）回顾总结
思考：除数是小数的除法应怎样计算？讨论得出（填空）：除数是小数的除法的计算法则是：除数是小数的除法，先移动（ ）的小数点，使它变成（ ）；除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也（ ）移动（ ）（位数不够的，在被除数的（ ）用“0”补足）；然后按照除数是（ ）的小数除法进行计算。看书P46--49，划出重点词语。
《高瑕》
由：免费论文网互联网用户整理提供,链接地址：
http://m.csmayi.cn/show/190201.html
转载请保留,谢谢!
- 上一篇：出五关
- 下一篇：微信集赞活动方案