篇一：奇妙的动物玩耍阅读答案
奇妙的动物玩耍
①玩耍是人类与生俱来的天性，通过玩，可以启发我们的观察力、想象力，提高我们的创造力，那么动物呢，它们玩耍吗?据最新的科学研究表明，动物也是玩耍的高手，甚至有些值得我们人类学习。
②和我们最亲近的狗，就是一个玩耍的高手， 。
③那么动物为什么要玩耍呢?科学家经过潜心研究发现，动物玩耍是一项重要的生存技能演练。
④不同的动物有不同的玩耍方式。 老虎、狼、狮子等大型食肉动物，在刚出生不久，就接受父母的特训，练习伏击、突袭，练习短跑，为了提高它们的技能，它们的父母甚至抓来小动物进行实弹演练，让孩子们在玩耍的过程中掌握捕食的技能。对于一些弱小的食草动物，它们一出生，父母就训练它们不规则的短跑，训练它们互相追逐跳跃，训练它们急速转弯等一系列高难度动作，这些技巧将成为它们日后逃生的法宝。
⑤ 。例如，雌性的猴子，从小就和妈妈玩儿梳理皮毛的游戏，为日后做妈妈而准备着;而雄性猴子，则更喜欢拳击、摔跤的游戏，为其日后抵御外来侵略而练习看家本领。
⑥玩耍有助于大脑发育，玩耍对大脑的锻炼就像举重锻炼肌肉一样，因此，有科学家甚至将玩儿称作大脑的食物。而且，动物的智商和玩耍的时间成正比。海豚就是一个典型的善解人意的玩耍高手，大部分时间在玩耍中度过，即使捕食的时候也在玩耍;黑猩猩的玩耍时间大于其他猿类。现在你知道它们聪明的原因了吧。
⑦科学家把最典型的三种动物袋鼠、树袋熊和袋熊放在一起，研究发现，喜欢玩耍的袋鼠脑容量高于不喜欢玩耍的树袋熊的脑容量，而且喜欢玩耍的动物，更为活泼、更招人喜爱，它们的大脑也更发达。
⑧那么玩耍是怎么促进大脑发育的呢?研究发现：小动物刚出生时，因活动量小，链接其大脑细胞之间的神经是过剩的，如果这些过剩的神经不被使用，就会慢慢退化，而动物玩耍时，其各个器官和神经都被调动了起来，大脑需要更多的能量，这无形中锻炼了脑神经链接，大脑就在玩儿的刺激下，越来越发达，脑容量也相对增大。
⑨随着科学的发展，动物越来越多玩儿的秘密将被我们知晓，但还有很多的未解之谜需要我们去探究，让我们拭目以待。
1.通读全文，简要概括玩耍对于动物有什么意义?(2分)
2.请从说明方法的角度，分析第⑦段的表达作用。(3分)
3. 阅读文章第⑧段，说一说加点词语 研究发现能否删去，为什么?(3分)
4.联系上下文，在文中第⑤段的横线处填写一个承上启下的过渡句。(写在下面的横线上)。(2分)
。
5. 下面四个选项中，对于文章内容的理解有误的一项是()(2分)
A. 本文运用逻辑顺序，围绕动物的玩耍，逐层深入地展开说明。
B. 文章第④段中的 特训与实弹演练中的引号，在这里表示特殊含义，生动形象，饶有趣味。
C. 文章第①③⑧段，多次运用反问句式，语气强烈，激发读者阅读兴趣，引起读者的思考，并引出下文的详细介绍。
D. 第⑨段告诉我们动物玩耍还有许多未解之谜，启示我们科学探索无止境。
6. 结合你平日的观察，在第②段空白处补写一段文字，生动具体地描写小狗玩耍的情境，写到下面的方格内。(要求：①至少运用一种修辞;②不能抄袭文章原句;③60字左右)(4分)
参考答案：
1.示例：玩耍是动物的一项重要的生存技能演练;玩耍有助于大脑发育。
2.示例：运用举例子、作比较的说明方法，通过举三种动物中喜欢玩耍的动物大脑更发达的例子，并将袋鼠的脑容量与树袋熊进行比较，具体形象突出地说明了玩耍有助于动物大脑的发育，增强说服力。
评分意见:本题共3分。答出说明方法举例子、作比较，得1分，分析所举的例子、比较的双方以及说明的中心，得1分，分析表达效果：具体形象突出，说服力强，得1分，意思对即可。
3.示例：不能删去。研究发现是经过科学家认真研究发现的意思，表信息来源，说明这些知识和结论是科学家的研究成果，具有科学性、权威性和可信度，体现了说明文语言的准确严密性。去掉后，信息来源不明确，结论的权威性和可信度降低。
评分意见：本题共3分。表明态度(不能删)并解释词义，1分;分析说明内容、表达效果以及所体现的语言特点语言准确严密1分，分析删去后的不足，1分。
4.示例：不仅不同的动物玩耍方式不同，即使同一种动物，雄性和雌性的玩耍也不相同。
评分意见：本题共2分。承上句(总结上文的句子)占1分，启下句(引起下文的句子)各1分，意思对即可。
5. C(文章第①③⑧段，多次运用设问句式，激发读者阅读兴趣，引起读者的思考，并引出下文的详细介绍 )
评分意见：本题共2分。
6.示例： 每当我们带着它散步时，它就会在你的前前后后跑来跑去，并且时常摆出前腿微曲，臀部后翘的姿势，不停地摇动尾巴，在向你示意：来吧，和我一起玩儿吧!
评分意见：本题共4分。内容上能具体详细地描绘小狗玩耍的情境，2分，恰当地运用修辞1分，语言生动流畅1分，字数不符合要求扣1分。
篇二：绘本阅读《最奇妙的蛋》
绘本阅读《最奇妙的蛋》
设计意图：
绘本《最奇妙的蛋》是一个非常有趣而且语言简单的绘本，绘本里造型了三只特征明显的母鸡，搭配轻松有趣的情节，这本书的主要价值在于启迪了一种有趣而又有益的思维方式，就是：不要老是跟着别人的思维方式走，让孩子们感受到由创造所带来的惊喜和乐趣，本次活动我选择了这个内容，让幼儿通过故事感受三只母鸡所生的蛋的奇妙，激发他们的想象力，同时告诉我们小朋友每个人都有自己的长处。
一、活动目标
1、初步理解绘本的基本内容，并能用“这是我见过的最…蛋”说一句话。
2、根据故事情节大胆猜测国王说的话，感受想象的乐趣。
3、感受猜测的快乐，激发幼儿思维能力。
二、活动准备
PPT、黑板、磁铁、水彩笔、画纸、鸡蛋图片
三、活动过程
一、 猜故事角色
1、出示三只母鸡，看图片猜角色：
猜猜谁是故事里的圆圆，谁是琪琪，谁是毛毛?
小结：圆圆有最漂亮的羽毛，琪琪有最漂亮的腿，毛毛有最漂亮
的鸡冠。
2、讨论
谁是最漂亮的母鸡?
小结：他们奇妙的地方让你们各有各的喜欢。
二、猜故事情节
(一)欣赏故事
l、国王是怎么说的?他决定让三只母鸡比什么?
过渡：那我们看看它们三个会生什么样的蛋?
(二)、最漂亮、最大的蛋
l、圆圆生了一个什么样的蛋?国王是怎么样说的呢？
2、琪琪生了怎样的蛋?
教师：小朋友，如果你是国王，你会说一句怎样的话来评论琪琪生的蛋呢？提醒幼儿这句话要用：“这是我见过最……的蛋了”来完整的说。
3、你们觉得它们的蛋奇妙吗?为什么?
过渡：你们觉得毛毛会生一个怎样的蛋?
(三)、创作想象
1、你们可以用桌上提供的材料去画一画特别的蛋。
2、幼儿自由创作。
3、交流展示幼儿绘画作品，请个别幼儿说说自己所画的蛋的奇妙之处。
(四)、最不可思议的蛋
1、毛毛生了一个怎样的蛋?同样请小朋友尝试以国王的口吻来评论毛毛生的蛋。
小结：这是让人想都想不到，最不可思议的蛋！
2、讨论：你认为谁生的蛋最奇妙?为什么?
三、猜故事结局
提问：围王选了谁做公主?
四、请小朋友大胆猜测故事名称，为这个绘本故事起一个好听的名字。
小结：其实我们的小朋友每个人都有自己的长处，有的小朋友画画很棒，有的就很会唱歌跳舞，而有的小朋友会帮妈妈做家务，你们都是很棒的小朋友，如果我们平时在生活中也像母鸡一样，有特别的想法、有创意，这样，我们的生活会变得更有趣。
篇三：注重阅读过程 让学习真发生
注重阅读过程 让学习真发生
李淑芹
杨文华老师在《让学习在课堂真实发生》中写到：“听到特级教师林莘一堂异常安静的语文课，有一种久违的欣喜。这样安静的课堂里，学生的学习却实实在在地发生着。不是少数优秀学生在自我表现，而是每个学生都很投入地学习。同学间轻声讨论，认真倾听，相互学习，成为一种很自然的状态。”这篇文章深深地触动了我，我不断地反思：自己的课堂学生的学习真实发生了吗？我真真切切地感受到老师不再是知识的讲授者和权威的评判者，而是学习的设计者和主持者。而要实现这一角色转变，语文教师首先要注重阅读教学过程，只有这一过程真实发生，学生的学习才会真实发生。
一、阅读过程真指导
阅读教学过程是教师与学生、学生与学生的对话过程。这一过程既是学生的认识过程，又是学生的实践过程，即学生在深刻理解基础上对所学知识掌握内化的过程。“读”是学生直接感知课文的最主要环节。没有读就不可能产生深刻理解，“书读百遍，其义自见。”也强调了读的重要性。因此在阅读教学过程中，教师必须抓住“读”这个根本，变繁锁的问答为扎扎实实的读书指导。教师要尽量多地给学生创造读的条件，使学生在读的过程中发现问题、解决问题，在
问题解决中学习。在阅读教学过程中，我指导学生运用了“自读、议读、赏读、回读”的读书方法。
1．自读。自读是学生对所学课文自觉探索、初步感知的过程。要求每一个学生自己读课文，从整体上感知课文内容，明确文章写了什么人（或事），回答了写什么（或是什么）这个问题，让学生知其然，同时找出自己读懂了些什么，还有什么问题读不懂，创设思维情境，然后质疑。如学习《桂林山水》一文时，学生通过自读，知道了“桂林山水甲天下”，桂林的山有“奇、秀、险”的特点，桂林的水有“静、清、绿”的特点，这说明学生了解了课文内容。在“读不懂”的问题中，有一个学生提出了这样的问题：文章是怎样描写出桂林山和漓江水的特点的？为什么先写水而后写山？这样学生在自读过程中，既解决了问题又发现了问题，为一层深一层地理解课文奠定了基础。
2．议读。议读是学生提出疑问后，同学之间自觉深化的过程。要求每一个学生带着问题逐句、逐段地精心阅读，然后展开议论，通过读、议，学生自己能解决的问题坚决让学生自己解决，学生实在不能解决的问题教师也不可代替，要加以点拨，而且要做到画龙点睛，拨疑为悟。如《巨人的花园》，为了引导学生一边读一边想象这篇童话的神奇意境，让学生走进奇妙的童话世界。读之前先出示“读书卡”，让学生自主选择文本的重点语段，找出自己最受感动的语段细
细读，不但要读懂字面的意思，还要读懂文字背后蕴含的意思。填写在读书卡上。接着小组合作议读，每个学生各抒己见。这一环节要给学生充足的读书时间，让学生自己去揣摩读书方法，教师重点关注角落里的孩子并适时给予他们充分的鼓励和肯定，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。这样学生在一边读一边议的过程中便可产生认识上的飞跃，在知其然的基础上知其所以然。
3．赏读。赏读是学生自觉消化知识，在语言环境中品词赏句，自我提高的过程。要求每一个学生有感情地读，把自己最喜欢的句、段进行赏读。这时教师可做必要的导读：如表达感情时，放声朗读，独立思考时默读，重点体味时分角色读，感情内化时自由读，烘托气氛时齐读，关键语段的体悟教师还可范读、引读。使学生对课文的理解达到如闻其声、如见其人、如临其境、情景交融、文章的内涵和外延产生同频共振的效果。如学习《月光曲》一文中贝多芬创作月光曲的意境一段时，先引导学生用平缓、柔和的语调朗读环境描写的语句，再结合画面，启发学生想象，让学生仿佛也置身于茅屋之中，一轮明月升起，月光流泻，万物披纱，四周幽静。在这境界中，贝多芬手抚琴键，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，倾诉着人世间的真诚与善良，贫穷与希望。之后辅之以声情并茂的范读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄浑壮美，从而领会乐曲旋律的跌宕起伏，
最后指导学生自由读体会情感，由此培养学生自主鉴赏文章的良好素养。
4．回读。回读是学生自觉地运用知识，形成能力的过程。这一过程是创造性阅读，意在培养学生的创造性思维和创新意识，促使学生对所学课文进行再认和重现，从中发现新意，获得新知识。如《穷人》一文的结尾“你瞧，他们在这里啦”，文章到此虽已结束，却意犹未尽。为使学生较好地完成思考、练习中的续写练习，教师这时指导学生回读，在深入理解前文内容和情节的基础上延伸扩展，让学生去想象帐子拉开以后的情景，进行创造性的续写，从而增强了学生的创新意识。
二、思考过程真引导
思考过程是思维不断深入直至完善的过程，这一过程是让每一个学生在通读课文的基础上，按照各自的思考方式、思考角度、思考内容展开思维的活动。教师要教给学生科学的思维方法和思想方法，使学生学会思考。如：引导学生读课题，思考、质疑，从全文整体出发思考问题，从发展变化上思考问题。用比较的方法思考问题等。《生命 生命》、《鸟的天堂》、《去年的树》、《蓝树叶》等文章都可以从课题入手，引导学生质疑思考。引导学生思考还要在求同思维的基础上鼓励学生求异思维和发散思维，教师一定要避免代替思维现象，要层层深入地启发诱导，使学生由浅入深地
逐步探得结果，既使学生发展创造性思维，又使学生体验到成功的快乐。
三、表达过程真交流
表达即信息交流，表达过程是思维流程的展示过程，强化这一过程参与必然促使学生思维从无序到有序，从紊乱到条理，增强语言表达的逻辑性和严密性。这一过程要让每一个学生（尤其是角落里的学生）畅所欲言，各抒己见，从说一句话到能说几句话，从说几句话到说一段话，甚至说个句群，最后达到出口成章的目的。教师可采用下列方法引导学生主动参与表达训练：自由发言，中心发言人发言，同桌交流，小组研讨，全班交流，小组补充等。当学生发言时教师要及时引导，提示方法，学生答不出时，不要急于改叫别人，要分析学生出错的原因，找到学生的思路，并及时给予点拨，及时启发，直至找出问题答案。在全班交流时，要及时肯定发言正确的内容，鼓励学生创新，还要及时追问：“你是怎样想的？为什么这么想？”通过体验自己的思维过程，总结规律，达到会学的目的，从而在表达训练中学到思维方法，提高每一个学生的自主参与意识。
四、实践过程真参与
引导学生参与阅读教学的全过程意在使其“终于能不待老师之辅导而自臻于通篇晓明”，“能自观其他类似文章”，养成自能读书的良好习惯，因此阅读教学还应延伸阅读实践
《读书是个奇妙的过程》
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