篇一：大学语文读书札记-谈独立思考
《谈独立思考》读书札记
茅盾先生写《谈独立思考》并没有从正面指出如何独立思考，而是从反面说什么可以导致不能独立思考，从而激起我们对于自身的反省，独立地思考如何去独立思考。 读死书、死读书的文人，在历史上不少见，比如按图索骥孙阳之子，纸上谈兵的赵括和读死书的刘羽。只喜欢听好话、不喜欢听批评的人，常常只想到自己、不想到别人的人，无异于闭门造车，不免“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这种人在现代信息社会里注定是无所作为的。个人崇拜在现实生活中也很常见，就拿大学生来说，许多大学生喜欢看一些励志传记，对小说中塑造的人物膜拜不已，甚至沉迷于一些虚构的小说情节之中，完全不顾现实情况和自身情况，以至于盲目模仿他人，最终一事无成。
要说怎样才能独立思考，我倒有几点感受。一是要注意学习联系实践。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，没有什么知识是脱离实际而独立存在的，我们在学习知识的同时，要特别注意用实践来进行检验。这样一来可以加深对知识的理解，二来可以培养我们独立思考的能力。例如我们理工科都有实验课，文科都有社会调查实践，这些都是学习非常重要的部分。二是要能够提出自己的见解或问题。只有独立思考过，才能提出自己的见解或问题，所以这也可以看做是检验是否独立思考的一个标准。只有独立思考，仍然不能保证能够提出问题，还要学会抓住思考时一瞬间产生的灵感或想法，及时记录在纸上。我便有随身带一个小笔记本的习惯，平均一学期能记录下十个左右的创意。
篇二：浅谈合作学习与独立思考的关系
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浅谈合作学习与独立思考的关系
作者：卢会玉
来源：《学周刊·C》2014年第02期
摘要：学会思考，乐于探究，有所感悟，这往往是一个学生能够自主学习的重要因素。所以，我们更应该思考合作学习和独立思考之间的关系，力求做到适时适度，真正达到高效课堂。
关键词：合作学习；独立思考
2010年秋季，甘肃省全面推行高中新课程。作为一名青年数学教师，我幸运地踏上了甘肃省新课程改革的第一班车，并于2012年11月份参加了《第十六届全国青年数学教师优秀课观摩与展示活动》。虽然幸运地获得了一等奖，但是也有很多很多的遗憾。让我印象最为深刻的就是陈中锋评委在点评我的课《平面几何中的向量方法》时说的几句话。他说我的课学生参与很多，课题引入得很流畅，环节设计新颖独特，但是感觉少了一些静悄悄的思考。
这里静悄悄的思考其实也就是学生的独立思考，不由的让我反思在平时的教学中自己是不是对于合作学习和独立思考的关系处理得不当呢？教育部制定的《普通高中数学课程标准（实验）》中明确指出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、合作交流等学习数学的方式。而学会思考，乐于探究，有所感悟，这往往是一个学生能够可持续发展的重要因素。所以，我们更应该思考合作学习和独立思考之间的关系，力求做到适时适度，真正达到高效课堂。
在具体的教学实践中，我们通常利用分组讨论的方式进行探究。这种方式有着信息密度大，信息传递快等特点，能培养学生的合作意识和语言表达能力，并让学生尝试“说数学”。可是在学习的过程中，合作学习很容易掩盖一些问题，可能会有一部分学生在合作学习过程中并没有真正解决自身在学习过程出现的问题，反而常常被小组其他成员影响，被动接受知识。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句名言辩证地阐明了学与思的关系。所以，教学中要让学生的独立思考和合作学习有机地结合起来。我认为我们应该明确以下几点。
一、要明确独立思考是合作学习的首要条件
如果缺少了独立思考，学生在讨论的时候就会很难有自己的感受，就会缺少观点。久而久之，“人云亦云”，就会形成从众心理。这种形式化的合作学习只是显示了课堂教学形式的多样化，看似很热闹，实则如一盘散沙。这样不仅没有解决问题，反而剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，造成了学生没有兴趣参与讨论，教学时间大量浪费的恶果。
后来，我又有机会讲《平面几何中的向量方法》这节课，我并没有将之前的方法照搬过来，而是做出了改变。在抛出问题：“向量法是如何解决平面几何问题的？”之后，我留给学生
篇三：独立思考能力培养例谈
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独立思考能力培养例谈
作者：赵丹
来源：《教育》2015年第34期
通过阅读《守望教育》这本书，笔者体会到了一些和自己专业触类旁通的症结，其中一篇《让学生生活在思考的世界里》，让笔者感悟颇深。虽然文中是讲述小学生数学独立思考能力的缺失与培养策略，联系笔者的教学实际，对号入座，竟然也有非常多的相似点。过分强调合作交流及动手操作，虽然满足了教学的形式，可看性及学生的浅层的愉悦，却失去了真正有价值的体验与思考。笔者根据这些年的教学，立足于中等职业学校的视角，对自己所教授的电脑美术课程有一些肤浅的思考、分析及对策，期望与更多的老师共同来探讨和研究，发现问题的解决办法。
独立思考能力的缺失
课堂游离于生活 纵观当前普遍的电脑美术课堂教学方法、氛围死板现象，书本例子一书走天下。教师照本宣科，教材内容无论是什么，完成就行;学生则麻木地临摹，跟一步学一步，也是完成就行;教师和学生缺少思考的机会，偶尔碰到教材出错，或者难以理解的问题，有些教师甚至自己都无法解决。课堂内容形式大于生活，书本上的实例往往高大上，和学生的实际生活偏离甚远，例如：纯艺术、外文海报、前卫招贴等。中职美术专业的学生，大部分文化素质偏低，行为素质不高，这是实际情况。事实证明，和自己的认知相差甚远的内容，学生往往临摹过后就如话语“左耳朵进右耳朵出”，没有多少印象，更别说思考及脱离后的自主设计了，几乎是不可能的事。
激趣停留于形式 教学常规、开课的形式里面，有一环节是教学导入，或者叫导入新课，按照最新的说法，称之为激趣导入。其形式往往是，在新课之前，通过各种形式导入本节课的主题，起到一个抛砖引玉的作用，教师都希望在自己的课堂上，学生能够对学习的内容充满兴趣。于是，无激趣不成课堂，教师们“八仙过海各显神通”，绞尽脑汁通过各种形式来完成这一环节：播放音乐、讲故事、看视频、做游戏……良苦用心，但最后课程结束后也未必就是成功的，往往是热闹一番，却收效甚微，也没有引起学生的兴趣，学生也不会真正去独立思考问题。
合作冲淡了自主 合作固然可以把学生的积极性调动起来，大家商量商量，点子自然就更多了，不仅发展和拓宽了学生思考的空间，也培养了团队合作的意识。但是，无论教学项目大小，都采用团队形式解决，显然助长了一些学习自主性不够的学生的依赖性，有些学生甚至出现上课睡觉或者玩游戏的现象，他觉得到最后小组总会完成任务。长此以往，其实是剥夺了他们独立思考的权利和动手能力。另外，一个团队要是总是那么几个学生在做，时间久了，也会出现懈怠的情绪。
《谈独立思考》
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