篇一：荷花
荷花
【教学目标】
1. 指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2. 指导学生学会本课10个生字。能结合具体语境理解由生字组成的词语。
3. 结合文本的阅读，欣赏荷花的美丽，培养学生热爱大自然的情感。
【重点】抓住荷花的静态美和动态美，欣赏荷花的美丽，培养学生热爱大自然的情感。
【难点】让学生想象“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”所描写的景象。
【背景资料】
1. 叶圣陶简介
生平简介：叶圣陶(1894-1988)，原名叶绍钧，字秉臣。中国作家、教育家、出版家和社会活动家。江苏苏州人。
主要作品：童话集《古代英雄的石像》《稻草人》（我国文化史上第一部童话集），小说《隔膜》《线下》《倪焕之》，散文集《小记十篇》《脚步集》《西川集》。
人物名言：1. 作文就是要说出自己想说的话，我口说我心，我手写我口。2. 教育就是培养习惯。3．教是为了不教。4. 做一个有健康的身体、良好的习惯、—技之长的人就行。
2. 荷花简介
荷花又名莲花、水华、芙蓉等。根茎肥壮，长圆柱形，里面有许多条管形空腔。茎上有许多节，根状茎横生在浅水的泥里，又称作“藕”。
荷花有红色、粉红色、白色等，有清香。花托呈杯状，里面有十几个蜂窝式的圆孔，每个孔内有一粒坚果，叫莲子。藕可以作蔬菜，莲子是营养丰富的食品；叶、花梗、莲心、莲须可入药。
荷花的叶片为长椭圆形，中肋紫红色，在露天栽培下，平均叶片长度约为30厘米，宽度约5厘米，一般比花茎短。但在遮阴栽培下，叶片较为狭长，长宽可达45厘米，有时甚至比花茎还长。在田间栽培时，上午10时以后，因日照强度增加，温度升高，叶片常会因失水而有反卷现象。
【设计说明】
《新时期小学教学指南》中指出：注重教法转化为研究学法，有利于因材施教，调动各类学生的积极性，更能有效地培养学生的自学能力，达到“无需要教”和“无师内通”的效果。因此，本课教学设计以“听”“读”“看”“想”贯穿教学过程的始终，以抽象思维和语言表达训练为思想主线，以引导和更改为教学主导思想。让学生在自由、自主、自强、自在、轻松、愉快的情境氛围中有所创新与评价。
【课前准备】
1．教师准备：教学挂图，课件搜集描写荷花的诗句。
2．学生准备：荷花不同时期的图片。
【课时安排】2课时。
第一课时
一、古香古色赏荷花
1．导语：同学们，南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。（课件出示古诗《晓出净慈寺送林子方》画面文字、配乐古筝曲《出水莲》）大家想读吗？看看这首诗中描绘的是什么美景？（读、交流、板书：荷花）
2. 欣赏：（出示荷花国画的课件）同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！那，你对荷花了解多少呢？
3．交流：课前老师请问学们预习课文并搜集了有关荷花的资料，能给大家介绍一下吗？（生汇报。老师询问资料来历，并适时鼓励。适时展示图画，并指名说说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”在什么地方。）
4．小结：请教别人、请教书本是一种非常好的学习方法，上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法。
5．过渡：正是由于荷花非常美丽，所以历代许多文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，这就是我们今天要学习的课文——荷花（齐读课题）。 设计意图：多媒体课件的设计能带给学生艺术和美的享受。课堂导入出示一幅配图的古诗《晓出净慈寺送林子方》画面文字课件，国画的选配再加上民族音乐的协调配合，从声音、图像、文字多角度营造了一种浓浓的民族味，艺术味，曲学生领悟祖国优美的语言文字奠定了一个良好的艺术氛围。
二、初读课文扫障碍
1. 检查预习：对于这篇课文同学们在课前读了几遍？（询问两名学生）适时鼓励评价：课前是该认真预习！多读课文也是一种非常好的预习方法。
2．激发读书兴趣：同学们想把这篇课文读给大家听吗？请同学们选择你喜欢的自然段来读。（配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字词，读词。）
3．学习生字词：（课件出示生字词）
荷花莲蓬饱胀衣裳仿佛舞蹈蜻蜒
挨挨挤挤翩翩起舞随风飘动
4. 小组合作学习生字词：
（1）小组成员轮流指读、正音。
（2）选择重点字识记：“挨”读二声、“莲蓬”的“蓬”读轻声。区别形近字：裳和常、蜻和晴。
（3）强调“翩”“蹈”和“蓬”的写法。（课件演示“挨”的书写）
（4）教师选择一到两个生字范写，学生练写。互相评议。
（5）在合作探究的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词义，如： ①翩翩起舞：形容轻快地跳舞。
②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。
③清香：清淡的香味。
④饱胀：饱满得发胀。
⑤破裂：出现裂缝。
⑥姿势：身体呈现的样子。
5．激趣竞赛读：文中的生字词同学们掌握的很好，把这些字词回归到课文中，同学们是不是能读得更流畅、更生动呢？老师给同学们一次机会，请你用自己喜欢的方式读一读课文，读出自己的感受来！（轻声自由读、朗读、同桌合作读、小组轮读等。）
6．鼓励展示读：哪位同学愿意来展示自己？（对于举手的同学，对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。）
设计意图：初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文打下坚实的基础。读的多了，学生理解的也就多了，老师需要讲解的也就少了。古人云：“书读百遍，其义自见。”说的便是这个道理。因此，在初读时就要让学生多读课文、读透课丈，过了这—关，到精读课文，品读课文时，学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。
三、再读课文理层次
1．过渡：叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们
阅读欣赏文章的时候，如果能够遵循作者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文。
2. 小组讨论。
3. 交流讨论结果：课文共五个自然段，按照欣赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分。
4. 小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。我们再一次美美地读这篇文章。
5. 配乐齐读全文。
设计意图：在新的教学思想下，我们不提倡以往的给课文划分段落。其实对一篇课文的理解也是“仁者见仁，智者见智”，不需要一个死的划分，就如这篇课文，可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分，甚至还会有其他的划分方法。但把握思路、理清脉络也是需要的，只是在方法上、思想上灵活一些，只要有道理就可以，不必再追求一个死板的、固定的答案。
四、布置作业
l．正确、流翮、有感情地朗读课文。
2．用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名诗名句。
3．背诵自己喜欢的段落。
设计意图：语文教学应该是一种引领和熏陶，通过多渠道激发学生学习的兴趣，使学生的文化积淀更厚重。
第二课时
一、激活表象，欣赏美
1. 复习词语：学生开火车领读词语。
荷花 莲蓬 饱胀 仿佛 衣裳 舞蹈 蜻蜓 挨挨挤挤 翩翩起舞 随风飘动
2. 回顾欣赏：课件呈现多幅荷花图并伴随播放背景音乐。
设计意图：上课伊始，充分利用多媒体的优势，运用视觉和听觉的感官，将学生带入一个美好的意境之中，此时此刻，婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还挖掘了孩子内心深处的审美情感。
二、品读课文，领悟美
1. 指导朗读第一自然段：
（1）指名读第一自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句中“一??就??”这个关联词语说明了什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口）
（2）为什么“我”一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？
（3）指导朗读：要把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的迫切心情读出来。
（4）小结：“赶紧”“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！
2. 观美景，入意境，品词句，重点学习第二、三自然段。
（1）过渡语：一阵荷花的清香，吸引“我”一进公园就赶紧往荷花池边跑去，“我”看到的荷花是什么样的呢？请同学们以自己喜欢的方式读第二、三自然段。找出自己喜欢的句子画下来，可以在句子的旁边写下自己的感受，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读给同学听。
（2）学生自读、批注，组内交流讨论。
（3）全班汇报交流。
（4）引导：这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢？（活的画）请在书上找出来读一读。
作者把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么？
①请自由朗读第二自然段，你觉得这一池荷花哪儿美，像一幅画吗？（抓住荷花的“颜色美：绿叶、黄心、白花瓣；姿态美：全开的、半开的、花骨朵儿；整体美”认识荷花池的美像一幅活的画。）
这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画？（活的画）
②再读第二自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨挤挤”“冒”“才展开”“露出”“破裂”等词语理解荷花的动态美。）
重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
a．谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？
b．换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）
c．表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地??）
d．把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。（多媒体课件展示：从挨换挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。）
e．激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干什么呢？（组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛＿＿＿＿＿＿。”写后交流：例如：“??仿佛想深深地吸一口新鲜空气。”“??仿佛在尽情展示自己的美丽容貌”等等。）
f．小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。
③这么美的一池荷花，可不就是一大幅活的画吗？让我们—起来赞美这大自然的杰作吧！有感情地朗读第二自然段。你能通过读来把荷花的美表现出来吗？
④解读“有的才展开预三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”
a．这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件演示：荷花的三种姿态）
b．看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子吗？（刚开的、全开的、将要开的。）
c．引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的句子回答老师，并作出动作）全开的呢？将要开的呢？
d．自由练读。（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱吗？）
e．喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。
（5）学习第三自然段：
师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？（千姿百态）
这么美的荷花，它们各有各的姿态，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来呢？ a. 请同学们再认真读一读课文第二自然段，自己选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。（学生画、剪荷花、荷叶。并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介绍一下自己画、剪的荷花。我是盛开的荷花，我是含苞待放的荷花??）（在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，荷花要有高有低，以此来加深理解“挨挨挤挤”“冒”的意思。）
引读：老师觉得，我们班的同学实在太了不起了，作者手下描绘的荷花池竟被同学们搬到黑板上来了。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。（引读第3自然段）我们班的同学就是那了不起的画家。同学们，为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌。
b. 正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并可以加上一些动作，看看哪一小组的学习效率最高。（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。）
3．想象美景，迁移表达学习第四、五自然段
（1）这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢？一起朗读第四、五自然段。
（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此诗心里会想些什么呢？
（3）表演引读：作者所以会有这些想象都是因为荷花太美了，这一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块在第四、五自然段中陶醉吧！（配乐朗诵）
设计意图：引导学生入情入境地想象，既发展了学生的形象思雄，又加深理解和丰富了课文内涵，培养了学生的创造能力。
三、审美表达升华美
1. 想象说话，迁移情感。
小结写作方法：读了这篇课文，谁能说说作者是从几个方面来描写荷花的？
作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象地写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。
2. 想象说话，抒情表达，丰富语感：其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！让咱们再一次有滋有味、全神贯注地看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花？（课件演示：千姿百态的荷花图片及背景音乐。）
指导学生用这样的句式说话：“荷花！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”（例：“荷花！你美丽动人的形象将令我终身难忘。”）
3. 品读诗句，回味情感：
这些荷花可真是太美了！同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘了、赞差了荷花，老师还能用诗赞美荷花呢！“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”你们能用你知道的古代咏荷的名诗名句来赞美荷花吗？（如：杨万里《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”李白《经乱离后天恩流夜郎忆旧游书怀赠江夏韦太守良宰》：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”??）
多媒体出示；古代咏荷名诗名句，学生速读，帮助学生积累语汇。
设计意图：阅读教学，得法于课内，受益于课外。对课文的写法的探究思考，有利于学生在潜移默化中“得法”。
四、作业设计
1．背诵自己喜欢的段落和有关荷花的诗句。
2. 读下面的一段话：
风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜒飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦??
（1）想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告诉你什么？还有哪些你喜欢的小动物会和你交谈呢？
（2）模仿课文中的句子写一写。
设计意图：背诵、搜集是一种加深学生文化积淀的有效方式，将学生的学习由课内引向课外更广阔的天地。“小练笔”给爱写作的孩子提供了写作的平台，使读和写有机结合，给学生发挥想象的空间。
【板书设计】
篇二：荷花
<<荷花>>的教学设计
<<荷花>>是著名文学家、教育家叶圣陶老先生的一篇散一.教案背景
文著作,文章语言生动,意境优美,是对学生进行语感培养和
思想熏陶最好的范文.因而我在设计这篇教案时,着重培养
学生的朗读能力,让学生在读中感悟,在读中受到情感熏陶,
获得思想启迪,享受审美乐趣。其次,借助多媒体课件在阅读
中创设美好的情境,帮助学生理解,丰富学生的积累。再次,
注重激发学生自主创新的学习积极性,注重调动学生多种感
官进行学习,对学生的学习要求逐层提高,学习内容逐步深
入。
二.教学课题：《荷花》（人教版实验教材第
六册）
三.教材分析.
这是一篇文质兼美的散文。课文记叙了作者到公园看荷
花的情景和感受,表现了作者对大自然的热爱和赞美。课文是
按看荷花的顺序来写的。全文共有5个自然段.第一段学我到
公园玩,一进公园的门就被一阵清香吸引住了,我赶紧往荷花
池跑去。既写出了荷花的香味,又写出了我的急切心情,开篇
就能感受到我对荷花的喜爱之情。第二.三段讲看荷花.课文
先写了荷叶的样子。挨挨挤挤的荷叶,像一个个碧绿的大圆
盘。作者运用一个比喻句,写出了荷叶的多.绿.大的特点,同
时也能感受到作者观察的仔细。写荷花的姿态,更是细致入微,用了一个”有的??有的??有的??”排比句,就生动、形象、具体地写出了荷花的不同姿态,让人美不胜收,不禁赞叹大自然这位画家,对大自然充满了赞美和热爱。第四段讲看荷花引发的想象。面对满池如诗如画的荷花,作者看得入了迷,如痴如醉,和眼前的景物融为一体。一阵风吹来,我仿佛与花共舞。风停了,与虫同语。多么优美的语言,多么富有诗意的想象。作者对荷花的痴迷也到了极致。读后让读者产生了强烈的情感共鸣。第五段写了过了一会儿,作者才想起是在看荷花。这说明作者被深深地陶醉了，这也说明了美丽的荷花所产生的巨大魅力。
体会荷叶的旺盛生命力与荷花生机勃勃的样子,是学习本文的重点。体会作者丰富的想象是学习本文的难点。
本文在写作上也很有特色。运用了比喻、排比的手法，引导学生体会、赏析。恰当的联想与想象，使文章更生动，更形象。
四、教学方法
教学本篇课文,首先可采取“引导学生将图文结合起来”的方法进行学习,注重对学生进行美的熏陶,引导学生看图,欣赏荷叶美,指导阅读体会语言美,创设情境领略想象美,训练阅读体验情感美。但在引导学生看图时，要有一定的层次。初步看图，欣赏荷花的美，给学生留下美的印象，引发学生学
习的兴趣，调动学生学习的积极性。再次看图，就要有目的性了，可引发学生的思考，进入理解文章的层次了。最后看图，引发学生的想象，对学生进行情感的熏陶，学生的理解和感受已经达到了高潮，是最高境界的享受了。其次，采用自主、合作、探究的课堂教学模式，充分发挥学生的主体性，让学生做学习的主人。教师在课堂上起引领的作用。这样的课堂，学生才会乐学。学生的积极性提高了，课堂的气氛活跃了，课堂的实效性也就提高了。再次，教学中注重细节的训练。教学中调动学生多种感官来体会作者的情感。如，第一段调动学生的嗅觉器官，闻到了荷花的香味，急于看荷花。
二、三段充分调动学生的视觉器官，欣赏荷花，体会作者对荷花的喜爱，对大自然的热爱。第四段，发挥学生的联想和想象，让学生体会到作者看荷花已经达到了忘我的境地，已完全与荷花融为一体，情感也达到了最高境界。体会作者的情感的另外方法，就是抓重点段落，突破教学难点。课文的
二、三段是文章的重点部分，教学时抓住重点词、句进行理解，在理解的基础上，指导学生朗读，在读中感悟。如“冒”的妙用，荷花的三种姿态，让学生充分地读，来体会荷花的美以及作者对荷花的喜爱。“如果把眼前的一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这也是教学的一个重点，画家是谁？学生不禁要问了，此时教师就要引导学生了，眼前的荷花是画家画上去的，还是自然存在的？学生
一下就明白了，原来这画家是大自然，是它给我们带来了这么美的画卷。大自然真了不起，学生很自然就产生对大自然的赞美之情。突破难点，如课文的第四段，作者的联想和想象，“我仿佛就是一朵荷花？”我怎么变成了荷花？理解这一部分需要创设情境，采用多媒体，在学生面前出现一池荷花，让学生身临其境，想象自己变成了一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？体会作者陶醉其中的情感。最后，注重积累和运用。《荷花》这么美的一篇文章，无论是在语言上，还是在文章的结构上，都是有值得学生学习和借鉴的地方。积累文中优美的词句，如：带“冒”的句子，体会荷花的。勃勃生机。描写荷花三种姿态的句子，运用了三个“有的……有的……有的……”的排比句，把荷花写得活灵活现，美妙美伦，可见作者观察的细致以及文学功底的深厚。文中的比喻句，写出了荷叶的多、绿、大，短短的一句话，就表达了这么丰富的内容，体现了语言的无穷魅力。这些都是可积累的内容，对学生日后的写作打下了坚实的基础。再者，这篇文章是写花的范文，文章的结构清晰，层次清楚，对学生的写作有引领作用。文章先写作者闻到花香，向荷花池跑去。再写看荷花，最后写由荷花想到的。结构完整，浑然一体。学生可以仿照这样的结构写自己喜欢的一种花。
五.教学过程:
荷花
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、理解课文内容，体会作者对荷花、对大自然的热爱赞美之情。激发学生热爱生活的情趣。
教学重点：
体会荷叶的旺盛生命力与荷花生机勃勃的样子。 教学难点：
体会作者丰富的想象。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、赏悟，感受荷花美。
1、复习巩固生字、新词。教师出示生字卡片，采取多种形式认读生字。用所给的词语造句。
2、指名朗读课文，检查学生朗读情况。
3、继续学习课文《荷花》。让我们一起走进荷花池，去领略荷花的无穷魅力。
4、多媒体课件，展示荷花的美。学生欣赏满池的荷花。师提问：你能用自己的语言来形容一下你所看到的荷花吗？
二、品读，体会荷花美。
是呀，多么美的荷花！怪不得叶圣陶爷爷会被这些荷花所吸引住了。一大早，他就走进公园，来欣赏荷花的美。请
篇三：3荷花·参考与设计
3 荷花·教学参考与设计
一、教材简说
这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及?我?沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。
全文共五个自然段，第一自然段写去公园看荷花；第二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态；第四、五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。课文中以?我?被一阵荷花的清香吸引，作为铺垫，引入课文重点描述部分──一池美丽的荷花。荷花色彩鲜丽、形态各异，看似一大幅活的画。接着作者展开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得有声有色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。 选编这篇课文的意图，一是让学生在读文章、想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。理解?把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……?等语句是教学的难点。
二、学习目标
1．会认3个生字，会写出12个生字。能正确读写?荷花、清香、挨挨挤挤、碧绿、莲蓬、破裂、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓?等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
3．理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
4．体会作者丰富的想象，学习边阅读、边想象画面的读书方法。
三、教学建议
1．课前准备。引导学生回忆生活中见到的荷花，如没有见过荷花，有条件的可以组织学生去实地观赏并了解荷花的生长情况，以增加对荷花的感性认识，也可查找有关荷花的资料，如文字或图片资料。教师准备有关荷花的多媒体教学课件。
2．教学本课生字，注意指导学生读准字音，写准字形。?挨?读一声，注意和?挨?（读二声）在意义上的区别；?莲蓬?的?蓬?读轻声。要求会写的生字中，注意形近字的区别：裳和常、蜻和晴。注意分辨、记忆字形，比如，裳与衣服有关，下边是衣字；蜻与虫子有关，左边是虫字旁；蹈与用脚跳舞有关，左边是足字旁。写的时候注意字的笔画和书写顺序，?蹈?的第十五笔是??，?佛?的第四笔是??。
3．这是一篇情景交融、想象丰富的课文，教学导入时，可先调动学生的生活经验，增加对荷花的感性认识。如?你见到的荷花是什么样的?，再出示有关图片资料或借助其他教学手段来展示一幅幅荷花图。让学生充分了解荷花，体会荷花的美。然后再引导学生读课文，了解作者是怎样描写荷花的。课文层次分明，思路清晰。教学时可以在初读时大致理清作者的思路。然后抓住描写荷花的重点段落（第二—四段），反复朗读课文，重点学习。作者在描写荷花的时候，由荷花的形状写到荷花的颜色，由荷花的整体写到荷花的局部，条理清楚，语言朴实，给人以一种美的感觉。教学时，要抓住作者对荷花各部分的描写和想象，反复朗读，从中体会作者要表达的喜爱荷花的感情。
4．阅读中抓住重点词句，展开想象。教学时注意引导学生理解关键词句，展开想象，并体会句子在表情达意方面的作用。比如，?白荷花在这些大圆盘之间冒出来?是什么样子呢？?冒?字用得好在哪里？?这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。?想象它们都有怎样的姿势？让语句描写的内容在头脑中形成画面，再说出自己的想象，可不受课文内容的局限。再如，?一大幅活的画?，想象一下活的画是什么样的？鼓励学生充分想象，如果学生不能理解这一难点，可以启发学生结合自己的生活经验，想象生活中荷花的样子。再引导学生进行身临其境的想象，感受荷花、荷叶的各种美妙的姿态，体会一大池荷花的动态美，从而理解?活的画?的意思。
对于第四段作者的想象部分，可以提出，?如果你也是一朵荷花，你会想些什么？?激发学生想象的兴趣。只有让学生把自己也比作一朵荷花，并把她当作有感情的人来想象，才能体会到作者出于对荷花的深深情感，已经和大自然融为一体，进入到美妙的荷花世界中去了。最后一句?我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。?是作者沉醉其中，忘我心境的真实写照。
5．朗读指导。本文语句优美，富有韵律，感情充沛，读起来琅琅上口。在朗读的时候，要引导学生把荷花的优美姿态表现出来，例如，?白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。?这段话写出了花的各种优美姿态，在读的时候，注意语气高低轻重的不同变化，强调荷花长势的不同特点。其中，?两三片??全?要读得重一些，体现开花大小程度的对比；?有的??有的?可以拉长读，体现出各种花姿态的不同。在语调高低不同的变化中，体现荷花的动态美。课文的最后两个自然段，是以作者的亲身感受写出来的，要让学生带着感情朗读，把自己当作一朵美丽的荷花，去体会作者的思想感情。
6．课后思考练习题及文中泡泡。
第1题，?我要有感情地朗读课文?，可以结合课堂朗读进行，教师启发学生把自己当作作品中的主人公，好像自己也来到了公园看荷花，亲眼看到了荷花的美丽姿态，体验到了主人公的美好心境。这样，学生就能自然而然地融入到课文内容中去，读起来充满感情。对于喜欢的部分，可以让学生自己选择，但背前教师要提出要求，比如，可以是几个小自然段，可以是一大自然段，不能仅背诵由一两句话组成的自然段。课文语言优美，可以引导学生背诵全文。同时做好背诵的交流和检查工作。也可以让学生在背诵前说一说为什么自己要选择这一部分背诵。
第2题?为什么说这一池荷花是‘一大幅活的画’呢？?可以结合课堂学习进行，重点是通过讨论领悟：用彩笔画出来的是色彩明丽的画面，而一池荷花就是这样一幅色彩明艳的画面，因为荷花是活生生的真实景色，那么看上去这一池荷花就像一大幅活的画。
第3题?让我们想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？?可以结合课堂学习进行，也可以在课文内容理解基础之上练习，重点训练学生的想象能力。在学习课文内容后，可以提出问题来让学生独立思考，要给学生一些时间，充分展开想象。可以体会作者像身着白衣裳翩翩起舞的荷花，在和蜻蜓、小鱼交谈的情景，从中受到启发，由此想象开去，可以引导学生想象与课文描写不同的内容。从看到、听到、想象到的等方面展开想象。最后让学生把想象到的内容进行口头交流，看谁的想象更丰富。
?小练笔?是写自己喜欢的花。目的是引导进行经常性的写片断训练，以提高写作能力。教师可以重点让学生先了解一下，课文是怎样写荷花的，哪些是具体描写，哪些是对荷花的想象。然后调动学生的生活经验，让学生想一想自己在生活中最喜欢哪种花，这些花是什么样子的，有什么特点，自己怎样把花描写下来。想好后可以随堂完成。
文中泡泡?‘冒’用得真好?，目的是体会关键词句在表情达意方面的作用。要先让学生通过查字典，了解?冒?的字面意思：原意是液体或气体往外或往上涌，这里是形容在一片绿色的荷叶中，白荷花突现出来，形象地表现了白荷花的艳丽夺目、卓尔不群。还可以让学生通过联系上下句，体会句子描写的内容景象，体会用词的好处。再让学生找一找课文中还有哪些词用得好，比如，?挨挨挤挤??饱胀得马上要破裂?等。文末泡泡?‘我’怎么会忘记自己是在看荷花呢？?这是理解句子内涵的练习，因为在看荷花的时候，我不自觉地把自己当作一池美丽的荷花中的一朵荷花，沉浸在其中，感情高度投入，所以忘记了自己是在看荷花。说明荷花的美丽所产生的巨大魅力。可以让学生自己体会，然后再交流。
7．课后扩展。课文学习后，如果教学时间允许，可以鼓励学生把自己找到的有关歌颂荷花的诗文交流一下。让学生能够更多地了解荷花，了解它被历代人们所喜爱的原因。这也能为写自己喜欢的花的习作，打开思路。
四、参考资料
叶圣陶 （1894—1988）现代著名文学家、教育家、出版家。名绍钧，字圣陶。江苏苏州人。1912年中学毕业后，曾任中小学教员。1921年参与发起成立文学研究会。1923—1930年任商务印书馆国文部编辑，主编过《文学周刊》《小说月报》。1930年任开明书店编辑，
主编《中学生》杂志，并相继在复旦大学、武汉大学执教。建国后历任国家出版总署副署长、教育部副部长、人民教育出版社社长、全国政协副主席、中央文史馆馆长、中国民主促进会主席等职。
叶圣陶的教育思想十分可贵。?‘教’是为了达到用不着‘教’?是他教育思想的精髓。叶圣陶的语文教育著作有与夏尊合著的《文心》《文章讲话》等，与朱自清合著的《精读指导举隅》《略读指导举隅》等；教科书有《开明国语课本》《幼童国语读本》《儿童国语读本》等；儿童文学作品有《稻草人》《古代英雄的石像》《叶圣陶童话选》等；有长篇小说《倪焕之》，短篇小说集《隔膜》《火灾》等，诗有《箧存集》；散文有《未厌居习作》《小记十篇》等；他的《瀑布》《爬山虎的脚》《记金华的双龙洞》等曾选入人民教育出版社出版的小学语文课本。有《叶圣陶文集》（3卷）《叶圣陶语文教育论集》等问世。
荷花 又称?莲花?、?水芙蓉?。根茎肥壮，长圆柱形，里面有许多条管形空腔。茎上有许多节，根状茎横生在浅水的泥里，又称作?藕?。荷花有红色、粉红色、白色等，有清香。花托呈杯状，里面有十几个蜂窝式的圆孔，每个孔内有一粒坚果，叫莲子。藕可以作蔬菜，莲子是营养丰富的食品；叶、花梗、莲心、莲须可入药。
《荷花》教学设计
设计理念：在观察想象的同时，师生互动学习，让学生独立思考，发散思维，教师主导解难与点拨，学生在教学设计中提炼实践活动。是师生互相参与，评价，探讨与交流为一体的教学体系。《新时期小学教学指南》中指出：注重教法转化为研究学法，有利于因材施教，调动各类学生的积极性，更能有效地培养学生的自学能力，达到?无需要教?和?无师自通?的效果。设计特色：以?读?、?看?、?想?贯穿教学过程的始终，以抽象思维和语言表达训练为思想主线。
教学范文实例：《荷花》
教学课时：两课时
教学流程：第一课时
一、导入新课，扣住?荷花?的独特之处。
1．设疑。师问：同学们，你们见过荷花吗？它们一般生长在哪儿？生长在水中的花儿可否见过？
2．揭题。激趣，荷花的叶子叫什么？荷叶，又叫?莲叶?。（板书：莲叶）荷花还会结果呢，它的果实就是?莲蓬?。(板书?莲蓬?)
好！在这孟夏之季，让我们一起走进这迷人的画卷，一起欣赏给你这水中芙蓉吧！相信同学们一定会被花的神采、清香、高洁所倾慕，所陶醉！
3．学生互相说一说，通过阅读，知道了什么，能说多少说多少。
“设计意图：让学生用自己喜欢的方式深层阅读，激发阅读欲望，让他们自主发现问题，阅读的能力。”
二、略读课文，感悟类容。
1．精读课文，（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）师问：作者在什么时间？什么地点？看到了什么？怎样的情况下去看的？（学生臵身于情境，快速阅读第一自然段。）
2．交流与反馈。玩的同时，闻到了清香才跑出去看的。
学生A：时间？（清晨），地点：(公园)，看到了：（荷花），起因：（玩得同时，闻到了清香才跑出去看的。）
老师：板书。闻——清香——看（荷花）
3．自学讨论，理清层次。
（1）?我?去看荷花。
（2）?我?看荷花。
（3）?我?看荷花时展开的美妙想象。
（4）?我?又回到看荷花的情景中。
综合板书：
我去看
看着
想着
看着
三、图文结合，理解类容。（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，臵身于情境之中。）
1．精读课文，互动学习。
启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？
2．指点：课文一开头就是这样写的。?一进门就闻到一阵清香?，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。
3．学生齐读课文第一节。
问：?作者跑出去看到了什么样的荷花？请同学们细读以下两段话。?学生自由发言，教师点拨，再争议。
教师：作者看到了什么样的莲花？
学生B：?看到了全部绽开的荷花！?
老师：?是吗？?
学生C：?老师，应该说是形状各异的荷花！?
老师：?谁能说得具体一点，让大家听听。?
学生D：?作者先写叶，再写花。写叶，挨挨挤挤，像一个个大圆盘。写花，分类写。有的已开出两三片花瓣儿，有的全绽开了，有的才是含苞欲放的花骨朵！?
老师?说得很好！那位能否把叶子的形状特点和花开的三种类型再简练一下？? 学生：E（举手）：叶子的形状是?密?，形状是?圆?。
学生F（举手）：写花有三种类型；半开的，全开的，未开的（花骨朵）。
老师：?这两位同学总结的十分恰当！请大家在想一想，作者用什么的手法或者说方法将这荷花写得如此神妙，形象，逼真？?
学生G：?作者写叶时，用运了比喻的手法。?
老师：点头赞许。
学生H?：作者写荷花时是从嗅觉和视觉的角度来写的。?
老师：点拨归纳。?这两位归纳的真是准确！老师认为作者写得如此传神，还有一个特点，那就是细节描写更精彩！清同学们把描写动作和神态的词或者句子画出来！?（细读?荷花已经开了不少……看起来饱胀得像要破裂似的。?）
学生I：（疑问）?荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘?是描写荷花的动作还是神态？ 老师：请全班同学思考！?荷花像大圆盘，荷花挨挨挤挤。?是什么描写？又是什么修辞？ 全体学生：（异口同声）神态，既是比喻又是拟人。?
过渡质疑，学习第3，4自然段。
老师：?如此绚丽多彩的大自然画卷，我们是怎么感想的？凭着自己的想象说出来，让我们一起分享！?
学生J：?我想象自己成为一名画家，描绘着美丽的景色……?
学生K：?我想象自己变成一条小鱼，在这碧绿的帐篷下自由的穿梭……?
学生L：?我想自己变成一名摄影师，留住这动人的瞬间……?
学生M：?我想象自己和青蛙为朋，蝴蝶为友，与荷花永结成姐妹，翩翩起舞……? 学生全体：（哈哈大笑）
老师：?说得好，说得妙！此种感想就在下两段，请集体朗读！?
学生全体：（?我突然觉得自己仿佛就是……?）
4．板书提纲，进行整理。
5. 指点：?冒?出荷花亭亭玉立的样子。?露?来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个?露?把小莲蓬写得可爱极了。
（板书?看着?加上?冒?、?露?、?美?三个字）。
“设计意图：阅读是一种共同参与以至共同创造的过程，提倡学生多角度有创意地表达出实的阅读机会，满足学生多样的阅读需求和阅读心理的独特性，从而体现学生阅读的自主性和独立性。”
四、教学总结
同学们，今天我们学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后，感想如何呢？相信同学们一定收获不少，特别是作者细致入微的观察精神，形象逼真的写作手法，给人以身临奇境的感觉！课后，我们把观察和阅读作为长期的写作素材吧！
第二课时
一、复习题要，转入主题。
1．质疑，探讨。
同学们，昨日学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后，对我影响颇深。今天，谁能说说叶圣陶爷爷是从什么样的角度把荷花观察的透彻入微？
学生A：?从高到低，由外到内！?
老师：摇头，示意不确切。
学生B：?俯视！俯视！?
老师：?何以见得？?
学生C：因为文中字里行间没有?茎?，?杆?的描述，只有?花?和?叶?的写照！ 老师：?有道理，有没有其他意见？?
学生D：?有，瞧！叶圣陶爷爷站在很高的桥墩上，正在向下俯视池塘里的荷花呢！? 学生全体：（哄堂大笑）
老师：点头肯定，再次激发。这种写法在说明中叫什么顺序？（空间顺序）?二位说得均有独到之处，今天，我们继续走进课文，看看新发现。?
图文结合，情景交融。
老师：谁来先?添加?一笔仰视所看到的情景？
学生：?我添！我添一笔有关茎的句子！?
老师：?什么样的茎和杆？说出来！?
学生F：?笔直的茎和杆！?
老师（引申）：?这时的叶又像什么呢？?
学生G：?像手！?
老师：?说生动点嘛！回味一下叶圣陶爷爷写出了叶子的什么特点？?
学生H(举手抢先回答)?像……像……像一双…一双宽大的手掌！?
《叶圣陶散文荷花原文》
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