篇一：心中流淌着一股温泉
秋风送爽，丹桂飘香，这是一个满载丰收果实的季节。你们可曾记得三寸讲台为您留下多少可喜的回忆吗？还记得一支粉笔承载着我们多少期望吗？还记得课堂上你们不惜汗流浃背，只希望教好我们的心情吗？我相信，你们肯定记得，因为这是你人生路上最美的点缀，这是你们人生路上最美的篇章，你们的青春是在这神圣的教室中度过的，你们的人生是在这学校陪我们一起走过的，但你们从来不后悔，因为你们知道，你们每时每刻都在放飞着属于你们自己的期望。我不懂得如何用豪言壮语谢您的伟大，我不懂得用华丽的词藻写您的付出，我更不懂得用美妙的诗歌抒发对您的浓浓感激，但我清晰的记得许多老师在为我们默默付出，不辞辛劳，因为他们时刻关爱着我们。班主任，这是一种责任，我们的班主任她不仅教我们知识，更教我们做人，她不仅把这个名称当成一种责任，更放在心头。老师您还记得您对无数同学的关怀吗？您对他们宽容，对他们教育，每一句话无不坦露着您对我们的爱，希望我们好好学习，更要好好做人。老师您还记得您哭了吗？您在教我们不欺负弱小，关心集体时，眼泪在眼眶打转；您在教我们要懂得感恩时，鼻头红了，眼泪也再也忍不住的流了下来，那是一种期盼，一种愧疚，对我们的期盼，因事业无法满足陪孩子玩乐的愧疚。您曾说，你们别看我说话温柔，其实我内心很强大。没错，您内心很强大，是您展现了巾帼不让须眉，在我们彷徨失措，动荡不安时，您扛起我们三班，在您之前，我们换过两个班主任，但您一直坚持；“错了”，您也是女人，您也有很细腻的情思，您也有情感，您内心也很脆弱，但您眼中只有学生，您说：无论这一年有什么困难，我会一直陪着你们，为了你们，我会不断坚持。这是您，我们辛苦的班主任。假如我能搏击蓝天，那是你给了我腾飞的翅膀；假如我是永不熄灭的火炬，也是您给了我青春的光亮。老师，他们用行动诠释职业的真谛，他们爱生如子，以校为家。刘老师，您说过您曾为备课和批改作业直至十二点还在办公室；您说过：“I am tired but I am happy”(我觉得累，但我觉得很开心)；你不惜牺牲休息时间，为我们干裂的嘴唇擦油。老师，您辛苦了！唐老师你说过：在将来的学习中，你希望你变得越来越没用；你说过，考试没考好，有我们的责任，但你的责任根责无旁贷，因为你没有督促我们好好学习，您为了给同学补课经常很晚才休息。老师，您辛苦了！段老师你说过，我们要学会为自己安排，否则就如同这条线一样，一路下滑；您为了让我们懂得为自己的学习负责，就领我们去“喝茶”；您似乎在我们心中的形象都是冷眼严厉的，其实您也风趣幽默，我知道，这一切不过是为了让我们学得更好。老师，您辛苦了！李老师，你一直鼓励着我们努力学习，您幽默但很认真，你很凶地骂我们，但却是那种恨铁不成钢的心态。老师，您辛苦了！姜老师，您上课总时不时的娱乐我们，尽管有时很严厉但只希望我们好好学习。徐老师，您总用肺腑之言叫我们好好读书，给我们讲世态炎凉。好吧，说起龙老师，我不得不说一句，他的脸真的很像白板，但我们知道，他希望我们都好好学。包老师，真的很幽默，他尽心尽力教我们。老师，你们都辛苦了！“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”老师，您用人类最崇高的感情——爱，播种理想的春天，忘不了您和风细雨的话语，忘不了
您浩荡东风般的叮咛，老师，您的教育如一股温暖的泉水将滋润我的一生！
篇二：读《爱的流淌的河流》有感
读《流淌着爱的河流》有感
浦城县和平小学六（3）：廖善伟指导老师：邹晓芳
在我的书架上，排列着许多期的《少年文艺》，她们是我最好的朋友：欢乐时，她们与我共享；忧愁时，她们替我分担。里面有一期已经显得有些陈旧，因为有一个故事——《流淌着爱的河流》深深地吸引了我，让我读了一遍又一遍。
故事里的英子是一个不幸的小女孩，从她一出生，命运之神就让她失去了双腿——不能正常走路。照理说，这样的女孩应该受到父母亲更多的关爱，可英子的父亲却从没有对她付出哪怕多一丁点儿的爱心，从上学那天起，都是自己拄拐杖；摔倒了，自己爬起来；甚至在不小心摔倒在水田里，弄脏衣服时，还招来了父亲的责骂，让她把“脏衣服带到学校去洗”。读到这儿，我和英子一起流泪了，我为英子有这样一位狠心的父亲而哭泣，为自己有一位细心呵护自己的父亲而庆幸。但是就是因为这位“狠心”的父亲，促使英子最终考上了一所有名的大学，成了村里前所未有的一名大学生。“狠心”的父亲终于舒展了眉头，露出了笑容，告诉女儿“爹只认一个理，你不能靠别人活着，什么都要靠自己，不经受风雨，不摸爬滚打，将来你怎么活呀！”年迈的父亲还亲自将已经十几岁的女儿背过了响水河??
读到这里，我又一次流泪了：父亲真是用心良苦啊！为了让女儿提高自理能力，培养自立自强的精神，甘愿被女儿误解甚至怨恨，但最终使女儿比“好手好脚的人还能干”。
看看英子，想想我自己，真的很惭愧，平时习惯于被无尽的爱包围着，爷爷奶奶宠，爸爸妈妈爱，只知道一切都有人替自己安排，什么也不用自己操心。爸爸妈妈提一点稍严格的要求，就“强烈抗议”，直到他们妥协答应才破涕为笑。殊不知，终有一天，我们会离开爷爷奶奶和爸爸妈妈，独自飞向自己的天空，不知那时，我们的翅膀是不是还坚实有力？还能不能认识回家的路？
篇三：在想象中读词语
在想象中读词语
在轮读词语的过程中，我让学生边读词语边想象，并且告诉大家当我读到这个词语时，我想象到了什么？感叹于学生丰富的想象力：
“裸露”
1、我仿佛看到荒山野岭上没有了小鸟翻飞的身影，到处飞砂走石，让人睁不开眼。
2、我仿佛孤立无援，放眼四周，一派荒凉的景象。
“寂寞：
1、我孤零零地站在荒野上，没有人来帮助我，没有人和我说上一句话，小草隐去了她的身影，松鼠也不知道到哪里去了？
2、我多们希望春光能照耀着我，多么希望春光能带给我片刻的温暖。
“松鼠”
我惊喜地看着松鼠在林间跳跃，并且倾听着松鼠“唧唧”的叫声，我仿佛也变成一只松鼠，和他们一起在林间跳跃。
“荒山野岭”——没有树木，没有溪水、没有鸟鸣，没有花草……
“枝繁叶茂”——眼前一片绿色，充满了生机和活力，充满了绿色的希望。
【师】你看，你头上不就是“枝繁叶茂”吗？试想，如果你头上是“荒山野岭”的话，那该是多么难看呀！（学生都笑了起来……）
“煎熬”——我仿佛感到自己被束缚住了手脚，心中感到窒息，心中充满了怨言，我仿佛被困住了，不能动弹。
“咆哮”——我仿佛来到了黄河边，感受巨浪滔天的气势，我又来到了瀑布旁，聆听着瀑布从天而降的英姿。 ……
学生在边读边想象中，不自觉地走进了课文，不自觉地朗读起课文来了。看到学生沉浸在琅琅的读书声，我知道，他们思索的航帆已经起航！
【被这则材料吸引，并且放在解读栏目中，是因为这位教师给我们一个词语教学的方法，而且是学生喜欢的方法——想象中走进词语。特别是现在的五年级孩子，已经失去了想象的欲望，失去了在课堂上流利表达的胆量和愿望。我们还是可以借用这样的方法鼓励孩子大胆想象的，可以根据词语的意思，引导孩子用“读这个词，我仿佛看到了……听到了……感受到了……想到了……”的方式来扩张想象，表达想象。】
教与学的相长
——《春光染绿我们双脚》教学设想
【非儿依依原创于2010年，仅限于凤凰交流，如有不当之处，恳请大家直言】
《春光染绿我们双脚》是一首现代诗歌，文字优美。从第一自然段，分明听到了少先队员们植树造林的决心；从最后一自然段感受到少先队员们的愉悦与自豪。在第二自然段，作者借用“叮叮当当”“哗哗流淌”让我们看到了一幅欢娱的植树图；三四自然段，“千年裸露”“寂寞多年”“裸露”与“枝繁叶茂”“阵阵林涛”“绿袍”形成了鲜明的对比，一幅幅“荒山野岭图”与“青山碧岭图”在我们脑中交替闪现；五六七自然段则让我们尽情欣赏了一幅幅大自然和谐图，
似乎还能听到小动物们的欢叫，听到人们的丰收之歌……
如何让孩子感受到植树造林的奇妙作用，体悟到少先队员植树造林、改善自然环境的愉悦心情，觉察到诗歌语言的精妙呢？
扣题，找教的线索
“春光染绿我们双脚”是一个让人费思量的题目。“春光”一词，让你想到哪些词语——阳光明媚，春风和煦，百花齐放，万紫千红，鸟语花香……把这些词语勾勒成一幅春光图，你能看到怎样的画面。“染”字，可以组成染色，感染，它在字典中的意思是“把物体放在颜料中使其着色”。那么是谁在染？是“春光”！显然是拟人的写法。万紫千红的春天，为什么是“染绿”而不是染“红”呢？“绿”字在我们的民族文化中，总是和生机、希望连在一起，就像月亮、钟声与思乡情怀联系在一起一样。“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”“绿”字多么奇妙。在这里，杨柳依依，芳草萋萋，繁花点点，春色无边，却似乎成了深浅不一的绿色染料，在自然的天地间流淌。而春呢，俨然化身为举着画笔的调皮孩童，用这神奇染料将自然万物随性涂抹，于是有了“绿”的生机与希望。“我们”当然是少先队员，有你，有他，有她，也应该有在座的“我”！春光将自己最美的颜色，悄悄染上了“种绿人”的双脚，“染绿”的还有心情…… 品着课题，我突然发现文章是围绕“染绿”一词而进行的。文中的“染绿”第一层意思是绿化荒山，第二层意思是植树给人们带来了美好幸福的生活，第三层意思在植树中输放的是孩子们一种乐观向上的情感。于是，我寻到了教学线索：
（一）抓诗歌的反复，形成对比
课题在诗歌中出现了几次？用心读读诗歌的首尾，你发现了什么？“荒山野岭”在你想象中是一幅怎样的图景，课文中哪些词语勾勒了这幅画面。读着这些词语，你仿佛来到了荒山野岭，你有什么感觉？“青山碧岭”的画面是怎样的？你能结合文中的部分词语展开想象，描述其画面，说说你的感觉吗？
（二）抓诗歌主体，感悟主题
“荒山野岭”怎么会变成“青山碧岭”的？老师把第二自然段改写成“我们扛着锨镐，高兴地植树；我们带着水桶，愉快地浇水”好吗？为什么？
“青山碧岭”的大自然充满生机，充满希望，品读并批注5-7。抓住文本的空白点，利用召唤结构，引导孩子在想象中表达。
（三）诵读诗歌，理清条理。
读出诗歌的节奏与韵味，品一品诗歌写得好在哪里？
梳理诗歌条理，各个段落层次为我们描绘了不同的画面，朗读中想象，为画面题名。 诵读，寻学的方法
我们班的晨诗诵读读了一年半，对这样的诗歌学习，孩子们应该是有一定基础的。如果说读中想象感悟，悟中再读，品味语言的精妙是学习目的，那么“读”就是学习诗歌的最佳方法了。
首先倾听范读，让优美的范读把孩子们带入诗所描写的美好情境中。其次是根据问题，在读中感悟。“叮叮当当、哗哗流淌”仿佛让你听了什么，看到了什么？当你站在裸露的山岩上，有什么感觉？倾听到山岩的煎熬之声了吗？当你站在“青山碧岭”中，你看到了什么，听到了什么，心情怎样？少先队员们植树时热火朝天的场景和愉快心情，以及植树给大自然带来的可喜变化，会很自然地进入学生心灵。在此时再指导感情朗读，就会水到渠成，诗歌蕴含的意境美、情感美就会自然流露在孩子的朗读中。最后组织比赛读，通过朗朗的读，感受诗歌的节奏与韵味。
教与学不可分割，站在高度解读文本，还要蹲下来看如何引导学生读懂读好课文。教学相长不是必然，当老师站在孩子的起点，以孩子的视角打量文本，以“学”的途径去预设“教”法时，教学相长就不是梦！
《流淌怎么读》
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