篇一：2015四年级语文期中复习卷三
四年级语文期中复习卷（三）
一、 在括号里填上合适的关联词语。
1、张华（ ）刻苦学习，（ ）成绩提高很快。
2、植树绿化，（ ）能改善我们的生态环境，（ ）是造福后代的事。
3、赛场上，（ ）顽强拼搏，（）能取得好成绩。
4、（）我们认准目标，坚持不懈地努力，（ ）能做好每一件事。
5、（ ）他的手残疾了，（ ）他照样练就了一手好字。
6、（ ）蜜蜂不辞辛劳地酿造蜂蜜，为人类造福，（ ）人们喜爱它。
7、（ ）结果是好还是坏，孩子们（ ）不太在乎。
8、莎士比亚的作品（ ）是英国的骄傲，（ ）是全世界的财富。
9、考察南极的人（）不带回滴水片石，（ ）要保护南极的生态环境。
10、一个人在成长的道路上（ ）需要表扬来鼓励，（ ）需要批评来提醒。
二、请用关联词语把两句话并成一句话。
1、我们坚持不懈地努力攀登。我们一定能到达山顶。
2、同学们的捐款，解决了小青的燃眉之急。同学们的捐款，给小青送去了春天
般的温暖。
三、阅读：
一颗颗星星都是爱
一天，讲完圣诞老人的故事，我问学生们：如果圣诞老人在大年三十晚上从
国外赶来给大家送礼物，你们希望得到什么？
教室里的气氛一下子活跃起来，孩子们一个个争先恐后抢着回答。有说要金
子的，有说要电视的，有说要洋楼的。
一个男孩，静静地坐在座位上，丝毫不为这热闹的场面所感染。这男孩家（竟
境）不好，出生不久便没了母亲，父亲在他３岁时又不幸葬（生 身）深崖。他
是奶奶一手拉扯大的。在他未正式成为我的学生之前，我已牢牢记住了他的名字
——倒不是因为他最后入学并欠费。
“韦德，你呢？最喜欢和希望得到什么礼物？”我走道他面前轻声问（到
道）。“我想要一双棉手套和一双棉鞋！”孩子们“哄”地一声笑开了，这愿望太
微不足道了。
“为什么？”我突然觉得这个矮小又穷困的孩子，他这个朴素的愿望（决 绝）
对不会像听起来那样低微。
“老师的手很冰，有了棉手套就暖和了；奶奶的脚生冻疮，穿上棉鞋就会好
了。”韦德稚嫩的童音在教室上空盘旋着。学生们顿时安静了下来，一个个若有
所思地抿紧嘴唇，似乎有什么东西敲中了他们的心灵。
我只觉得一股股暖流涌遍全身，鼻子酸酸的……
1、圈出文中括号里运用正确的字。（4%）
2、从文中找出下列词语的近义词。（2%）
热烈——（）希望——（ ）
3、联系上下文，解释词语，并造句。（4%）
微不足道：
微不足道——
4、先按要求划出有关句子，再运用句式正确合并句子。（5%）
（1） 韦德最希望得到什么礼物？请你在文中用“ ”划出来。（2%）
（2）韦德最想要这些礼物的原因是什么？请你在文中用“﹏﹏”划出来。（2%）
（3）请你运用“……是因为……”的句式把所划的句子并成一句话。（1%）
5、根据课文内容填空。
韦德未正式成为“我”的学生之前，“我”已牢牢记住了他的名字，是因为
（ ）。当大家都在议论自己所希望得到的圣诞礼物时，
韦德却不被这热闹的场面所感染，是因为
（），当大家听到韦德自己所希望得到的圣
诞礼物时，心中似乎有什么东西敲中了他们的心灵，那“东西”是指
（）。
6、读完文章，你一定能感受到这份流淌的爱。如果你是韦德的同班同学，在当
时的情境下，你会对他说些什么呢？用几句话写下来。（3%）
篇二：让人文流淌在语文教学的生本对话中
凸现人文性的对话课堂
【摘要】《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，对话课堂不只是知识至上的纯认知活动，而是文本、师生主体精神和价值的生命活动。因此，凸现着人文性。教师与文本对话，挖掘人文内涵是前提，教师与文本进行充分对话，从整体出发，再到到细节落脚，设计具有可操作性的教案。学生是课堂的主体，学生通过对文本批注式个性化阅读与文本对话及生生间的有效交流，沉下心在文字的丛林进行独特的生命之旅，让课堂洋溢人文的气息。师生间平等、温情的对话及对学生积极评价，建立了师生学习共同体，抚慰了学生心灵，并促进了学生的发展，让课堂充满了人文的关怀。
【关键词】 对话 人文 课堂
对话在传统定义上是指“两个或多个人之间的谈话”，“国际上两方或几方之间的接触和谈判”。近年来，“对话”内涵不断丰富，不仅指向人与人、国与国之范畴，如与文本对话、与网络对话、与自己的心灵对话、与生活对话、与文本、与作者对话等。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为。”这里的对话是师生、文本之间的多向交流、深层交流。对话能唤起学生学习的情感，使他们得到的不仅是知识的收获，还有思想的启迪，美育的熏陶，情绪的感染，对话的前提是关系的平等建立，然后才能互动。因此，在对话中，师生与文本间、师生间，学生间的心灵敞开。师生一同走进文本，相互倾听，对文本，对他人的观点虚心学习、深入思考，以平等者的姿态彼此尊重、欣赏，相互悦纳，让课堂不只是知识至上的纯认知活动，而是文本、师生主体精神和价值的生命活动。因此，对话课堂中始终流淌着人文的精神与情怀，充分凸现人文性。基于此，通过多年的教学实践，我浅谈自己的做法与心得。
一、教师与文本充分对话，挖掘文本的人文内涵。
小学语文教材中入选课文的多数文章，文质兼美，通篇跳动着作者的脉博，字字是真、善、美的音符。面对这样的文本，教师首先要用人文的理念与目光，潜心会文，挖掘人文内涵，设计课堂教学。那么如何从人文性的要求来解读教材呢？一是整体把握课文。一篇课文，我们先从整体把握文本，找到文本的“魂”所在，从而达到牵一发而动全身。以西师版教材五年级上《我的老师》为例。解读时，我们要整体感知刘老师的形象，他的性格特点——身残志坚、诙谐风趣、乐观敬业；再把握文章的情感基调，作者对老师的热爱、赞美。有了这样的把握之后，我们再将解读的目光聚焦在描写刘老师具体事例的言行中。描写”刘老师上课”的部分，表现老师艰难的动作的句子“他用圆木拐杖撑地，右脚离地，身体急速地一转，便转向黑板， 写完了粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台”。其中的动词“撑”、“离”、“转”，从艰难中感受到老师热爱教育、热爱学生的高大形象。放风筝描写刘老师的句子：“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：?你们不要管，我自己来！”，一位对生活的热爱与执著追求。不因自己的残疾灰心丧气，或者怨天尤人，而是十分乐观，甚至比一个正常人更有活力的刘老师展现在我们面前。
带着人文理念从整体到细节研讨文本，也就是将文本的人文内涵一步步找到落脚点，那么具有人文的教学设计就更加具有可操作性。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。情感共鸣是人文课堂的重要组成部分。潜心会文之后，教师面对文本还要储情于胸，做个有情
人，会歌，会笑，会赞，会泣。进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会作者内心的喜怒哀乐。这样，教师才能以动情的语言，丰富的表情，传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发。
二、学生批注式个性化阅读与有效交流，让课堂洋溢着人文气息。
《语文课程标准》明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所思、有所悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。作为“平等中首席”的教师，往往以其对文本的深度解读，在引领学生对话时，以自己的思想代替学生的思想，自己的感悟左右学生的体会。人们说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。在阅读中，如果仅有一个或者二个“哈姆雷特”存在，长期下去，只会出现学生阅读能力下降，甚至丧失的可怕局面。因此，在阅读教学中倡导个性化阅读，提高学生的阅读能力是值得我们语文教师所关注的。常言道：不动笔墨不读书。应在圈点勾画学语文，我认为这即是批注，引导学生批注式个性化阅读文本并交流，会让课堂洋溢着人文的气息。
（一）我们应教给学生批注方法。面对文本，如何批注，学生往往不知所措，无从下手。其实，这是因为学生没有掌握批注的方法。此时，他们就犹如没有双腿不会走路的孩子，要让学生在批注之路上走得矫健，必须让他们掌握批注的方法。即引导学生批注在何处，批注什么内容。1、 批注在好词、佳句处。《语文课程标准》指出，整个小学阶段都应重视学生的阅读积累，让学生养成良好的积累习惯。勾画好词、佳句有助于此习惯的培养。因此，阅读时要求学生边读边勾画好词、佳句，并在旁边批注处勾画的好词、佳句好在哪里，妙在何处。这样，不仅有助于积累习惯的养成，也助助于体会作者遣词、造句的准确，精妙，对良好语感的形成大有裨益，还助于学生感悟句子所蕴含的人文情感。如西师版三年级下册的《三月桃花水》，是一篇批注文。文中，有很多比喻、拟人的好词、佳句，我引导学生勾画出来，并让学生批注这些比喻、拟人句好在哪里？在勾画、批注中，学生感受到春天之美，自然之美，人与自然的和谐之美。2、 批注在疑惑、困顿处。“学贵有疑”，又云“大疑则大进，小疑则小进”，有时候，提出问题比解决更重要。我们要培养学生的质疑能力。在阅读时我们要求学生一边读书，一边思考，一边质疑。当有疑惑、困顿时，马上进行打“？”批注，养成质疑的好习惯。3、 批注在关键词句处。关键词句最能反映文章的主要内容，表达出作者的思想感情，因此，要求学生抓住文中的关键词句去深入体会更助于对文本的深度解读，张扬出自己阅读的个性。如《“妙极了”与“糟透了”》一文，引导学生批注“妙极了”、“糟透了”所蕴含的涵义。对这两个关键词语有了感悟与体会，学生对全文的思想就明晰了。4、 批注在体会、感悟最深处。除了上述几个地方，一篇文章总有某段文章最打动你，某个细节让你印象最为深刻。此时，正是阅读文本的最具个性之处。心灵与心灵的碰撞，生命与生命的对话会让学生产生独特的个性体验。这体验的表达便是批注。
（二）有效的生生交流是深入阅读文本的关键。批注，只是完成了学生与文本之间的初级对话。对批注有效的生生交流，可以让这种对话走向深入，达到更高的层次。教学中，我一般采用小组交流与全班交流两种形式。为了避免课堂只成为优秀生的舞台，发挥团队的作用。我常采用小组交流的方式。从组员的分工上，体现以学生发展为目标的人文精神。小组由四人组成，分工明确，有主持人、记录员、报告员。主持人组织组员轮流交流，并作评价
补充。记录员负责记录本组交流情况，特别记下有争议处，报告员负责在全班进行汇报。组员分工不是固定不变的，一周轮换一次。这样，让每个学生真正做学习的主人。从小组交流本身的形式体现了尊重学生体验的人文关怀。让人人都有表达自己体会感悟的机会，在生生之间的交流、碰撞中，对文本的解读走向深入。据学生小组交流情况，然后以小组为单位在全班，。紧紧围绕批注的内容，品词、析句，师生与文本之间深度对话。批注时个性化的体验在对话中碰撞、融合、升华，闪现出智慧的火花。
（三）二次批注让学生的阅读体验得到又一次提升。当小组交流、全班交流之后，学生对文本的解读更加深入，原先的体验发生了变化。此时，可进行二次批注，相信又是一次全新、个性的体验。
在批注式阅读与生生交流中，学生沉下心在文字的丛林进行独特的生命之旅。课堂有思维的河流在流淌，有生命的温度在升腾。那将带给我们长久的感动！批注，绽放在文本深处最绚丽的花朵，伴随学生的阅读一路前行，它张扬了学生的个性，放飞了学生的生命。
二、师生间平等、积极的对话，让课堂充满了人文关怀。
课堂上的师生对话永远是课堂教学中最重要的活动形式。温情的师生对话，让学生感受到浓浓的人文关怀，能提高课堂的有效性。
（一）教师在平等中与学生对话，建立师生学习共同体。课堂教学中，对文本理解及语文知识上，教师没有绝对的权威，教师要放下架子，正确扮演角色，致力于建立起一种师生平等的同志式的、兄弟姐妹式的师生关系，建立与学生平等的学习共同体。记得在教学《美丽的小兴安岭》一文，我在黑板上写课题“美丽的小兴安岭”，不经意间，将“兴”的最后一笔的“点”写成了“捺”。这时，班里的孩子起哄了：“老师，你写错了”。我哑然，左看看，右看看，没错呀！一位孩子自信地走上讲台，指着我写的“兴”毫不客气地指着说：“这儿应是点画，而不是捺画，你以前就常提醒我们，现在你倒还写不对了。”听了他的“训斥”，我真诚地说：“孩子们，真是谢谢了！这节课，你们可是我的老师了！”孩子们非常得意。至此，我再也不会写错这个字，班里也没有孩子写错。因为有学生的作我的“老师”，我的书写及语言与他们共同进步着。还与学生也建立了良好的师生关系，亦师亦友。
（二）教师与学生温情的对话，抚慰学生心灵。
课堂教学中，与学生充满温情的对话，也是抚慰他们心灵，为他们煲出心灵的鸡汤。曾记得我在一次公开课上《云雀的心愿》，课前谈话时，我问孩子们有什么心愿？许多孩子说出自己美好的心愿：拥有一幢大房子；钢琴过级考试成功；去游乐场疯狂等等。而一位瘦小的男孩站起来，低着头说：“我的爸爸、妈妈离婚了，他们都不要我了，我的心愿就是希望他们合好，我拥有一个完整的家，老师，你能帮我完成这个心愿吗？”孩子说完，傻傻地站着，当时偌大的教室一片寂静。我想了想，让他拥有一个完整的家，我肯定没这能力，但促进孩子的心灵成长，作为教师的我有这个能力，更有这份责任。我走进小男孩，轻轻搂着他说：“孩子，不要难过，老师给你讲个故事??”于是，我便给他讲了珍珠贝的故事——当有沙子什么跑进它体内，它会把这些沙子包起来，最后变成一颗珍珠。最后，我鼓励他道：“孩子，用自己的坚强包容你所遇到的一切困苦，这样，你的内心就会长出一颗颗璀璨的珍珠！”孩子感激地望着我，坚定地点了点头。我想这番话我不抚慰的不仅仅是这个小男孩，同时也抚慰着其他孩子，谁能保证在人生道路上不会遇到困难与挫折呢？
（三）教师对学生积极的评价，促进学生发展。师生对话中，老师对学生的评价语言将直接影响到学生当时的思想情绪以及今后的学习与发展。教师既不可简单否定地进行“棒杀”；也不能一味肯定表扬 “捧杀”。作为教师我们应具有人本思想，对学生应拥有真正的人文关怀。课堂上，教师对学生的评价，应立足于促进学生的可持续发展终身发展，立足于培养学生健康的心理，积极的人生态度和正确的价值观。在我的语文课堂的小组合作中，有的学生积极主动，有的学生自以为是，或者默不作声，不愿与同学合作，我给予这样的评价：“我国古典教育名著《学记》中说?独学而无友，则孤陋而寡闻?。孔子曰：?三人行必有我师?。同学们要能从他人身上看到别人的长处，相互取长补短，这样我们的收获会更大。”对于学生读书少字的评价：“孩子，你读得很流利，可惜这儿少读了一个字，你能再读一读。”评价不是简单的批评与表扬，关键是要起导向与激励的作用，促进学生的长远发展。
课堂因文本、教师、学生三者的充分对话而诗意地流淌，也因三者的对话而闪烁人文的动人哲思。
参考文献：
1．《小学语文新课程标准》
2.李政涛 《新基础教育小学语文指导纲要》
3..王崧舟《诗意语文》——王松舟语文教育七讲
篇三：小学一年级组词造句词语搭配
AA结构词
大大的 胖胖的 美美的 黑黑的 热热的 甜甜的 香香的 弯弯的 闪闪的星星 蓝蓝的天 青青的小草 白白的云（雪花） 红红的太阳 圆圆的月亮 高高的个子 清清的河水 青青的瓦 白白的墙 宽宽的门 大大的窗圆圆的苹果 小小的杏子ABB叠词
圆溜溜 笑嘻嘻 静悄悄 绿油油 黄澄澄 白花花 红艳艳
水灵灵 兴冲冲 喜洋洋 喜滋滋 美滋滋 笑哈哈冷冰冰 胖乎乎 红润润 懒洋洋 慢吞吞 光秃秃 静悄悄
AABB叠词
严严实实 来来往往 舒舒服服 明明白白开开心心 红红火火 许许多多 清清楚楚 团团圆圆 来来往往 干干净净 说说笑笑 花花绿绿 快快乐乐 高高兴兴 进进出出打打闹闹 吞吞吐吐日日夜夜 来来往往 漂漂亮亮 风风雨雨 仔仔细细
ABAB叠词
讨论讨论 研究研究 商量商量 打扫打扫 鲜红鲜红 放松放松雪白雪白 暖和暖和 考虑考虑 打听打听学习学习
ABAC叠词
又说又笑 又大又红 又香又甜 又松又软 又唱又跳 又哭又闹 又大又圆 又黑又小 又高又大 又细又长 又白又胖 又黑又瘦 又黑又亮 又矮又胖 又香又脆 又粗又壮 又跑又跳 又打又闹 又惊又喜 又快又好 又多又好 又绿又密 又大又红 又大又圆 又平又稳 自言自语 游来游去 跑来跑去 跳来跳去 走来走去
3、很多很多的房子 很高很高的山 很清很清的河水 很绿很绿的树 很红很红的太阳 很长很长的路很大很大的西瓜 很小很小的杏子 很直很直的公路 很圆很圆的西瓜 很蓝很蓝的天空 很白很白的棉花 很香很香的花
一个问题 一个树坑 一棵树苗 一处风景 一场球赛 一个秘密 一场细雨一片树林 一条小路 一辆小车 一把扫帚 一只蚂蚁 一根水草 一座花坛一阵雷声一条蛇 一条尾巴 一片清凉 一个塑料袋 一片清凉 一口缸 一块石头 一头大象 一杆秤 一艘船一条线 一只海鸥 一片沙滩 一艘军舰 一条帆船 一畦秧苗 一块稻田 一方鱼塘 一座果园 一道小溪 一孔石桥 一竿翠竹 一面队旗 一把铜号 一片欢笑 一片菜地 一座公园 一场秋雨 一座桥一条小河一位专家 一列火车一名司机一道闪电
一条波纹 一面镜子 一根树枝 一片树林 一首歌曲 一颗珍珠 一片树叶 一艘军舰 一封信 一场雨 一块草坪 一块木板
束--一束束---一束束美的鲜花
棵--一棵棵---一棵棵高大的松树
个--一个个---一个个大大的苹果
只--一只只---一只只可爱的小鸡
描写颜色的词语：
金黄 杏黄 橙黄 火红 粉红 桃红 嫩绿 翠绿碧绿 碧蓝 蔚蓝
绿油油 黄灿灿 红通通 红艳艳 白花花
黄澄澄 黑乎乎
词语搭配：
练书法 画图画 下象棋 弹钢琴 拉二胡 唱京戏 栽花草 喂鸽子 养金鱼 做航模 学电脑 观天气
听音乐 打电话 做作业 读课文 写文章 跳皮筋
爱生活 讲科学 踢足球 抓小鸡 看电视 吃苹果 吹泡泡 搬桌子 抬木头 发电报 拍皮球 扔沙包
捉迷藏 放风筝扫地 提水 推车 挑土 捕鱼 捉虫美丽的羽毛 闪闪的星星 明亮的眼睛 雪白的棉花火红的太阳绿绿的叶子 黑黑的影子 高大的房子漂亮的衣服 可爱的孩子笔直的小路 有趣的问题 难忘的日子 茁壮的树苗 满意的笑容 美丽的风景 精彩的球赛 胖乎乎的小手 安静的港湾
高远的蓝天 凉凉的鸟蛋 长长的小路 美丽的小路
高高的杨树 挺拔的松树 茂密的松树林 透明的塑料袋
会心的微笑 亮晶晶的眼睛 透明的翅膀 青青的假山
青青的草地 绿绿的草坪 弯弯的小路 弯弯的月亮
美丽的夏夜 可口的松果 闷热的天气 绿油油的荷叶
轻轻的步子 雪白的贝壳 青青的小虾 淘气的娃娃
金黄的落叶 红红的太阳 冻僵的手
香甜的水果
雪白的棉花
快乐的时光
多彩的季节 金黄的稻子多彩的季节 碧绿的菜地 敬爱的老师 美丽的家乡 宽宽的街道高高的楼房美丽的衣裳 亲爱的伙伴亲爱的祖国 诚实的孩子
高兴的表情 美丽的鲜花 碧绿碧绿的叶子 碧绿碧绿的草地
雪白雪白的棉花雪白雪白的羽毛 小心地移入 惊奇地问 奇怪地问
高兴地说 自言自语地说 悄悄地离开 小心地捧着 轻轻地走
慢慢地走
自由地成长 认真地清扫 严肃地说 欢快地流淌 懒洋洋地晒太阳 懒洋洋地爬着慢吞吞地说 慢吞吞地回答 兴冲冲地走进来 兴冲冲地跑过去
四字词语：春回大地 万物复苏 柳绿花红 莺歌燕舞
百鸟争鸣 万里无云春风拂面 引人注目
春暖花开 五颜六色 百花盛开 欢歌笑语
万紫千红 山清水秀 和风细雨 蒙蒙细雨
句子：
1、春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上。
2、小柏树像战士一样笔直地站在那里。
3、每个松果都那么香，那么可口。
4、我们正忙着搬东西呢！
5、他一边跑一边喊妈妈。
6、瓶子里的水渐渐升高了。
天气渐渐热起来了。
我渐渐长高了。
7 我们一边唱歌一边跳舞。
我一边跳绳一边数数。
8、王二小把．敌人带进了埋伏圈。
敌人被．王二小带进了埋伏圈
9、他画的海那么蓝、那么宽。
他画的平原那么平坦，那么宽广。
苹果那么脆，那么甜。
10、取人之长，补己之短。
虚心使人进步，骄傲使人落后。
11、他十分．．用心地培育花种。（非常）
百花齐放 兴致勃勃 鸟语花香 五颜六色
他十分高兴地来到校园里。 ．．
12、你们已经长成青蛙了。
小青蛙的尾巴已经不见了。
我已经长大了。
造句
带领：在张老师的带领下，我们参观了自然博物馆。
在导游的带领下，我们终于走出了一望无际的大森林。
解放：毛主席带领红军解放了全中国。
想念：我常常想念在乡下的姥姥姥爷。
远在美国读书的表哥很想念家里的人。
时刻：对于老师的教诲，他时刻都不敢忘记。
像：细细的春雨像春姑娘纺出的线。
圆圆的池塘像一面大镜子。
茫茫的草原像无边无际的地毯。
我们的生活像彩虹一样美丽。
弯弯的月亮像小船。 圆圆的月亮像玉盘。
非常：同学们都非常喜欢上美术课。
仔细：小明做作业很仔细。
高兴：儿童节到了同学们都很高兴。
马上：小猪听了，马上把尾巴画得有粗又大。
连忙：小猪听了，连忙在猫的头上画了一对角。
立刻：小猪听了，立刻在猫的身体两旁添上了翅膀。
已经：小蝌蚪找到妈妈的时候，已经变成了小青蛙。
多么：我多么想天天都受到老师的表扬啊!
认真：姐姐正在认真地做作业。
笔直：我们的学校门前有一条笔直的公路。
特别：今天老师表扬了我，我特别高兴。
爱吃：爸爸爱吃苹果。
金灿灿：金灿灿的阳光照亮了大地。
胖乎乎：胖乎乎的熊猫正在吃竹子。
一点也不：今天的天气一点也不好。
都：小熊和小鹿都是守信用的好孩子。
也：妈妈喜欢唱歌，我也喜欢。
看见……在……：我看见妈妈在洗菜。
只有……才……：只有好好学习，才能取得好成绩。
无论……都……：她无论听谁说话，都只听半句。
一…就……：小红放学一回到家就自己做作业。
那么……那么……：小青蛙是那么聪明，那么勇敢。
有的……有的……还有的……：下课了同学们有的打球，有的唱歌，还有的跳绳。
《流淌的解释和造句》
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