篇一：如何提高学生的英语文化意识
如何提高学生的英语文化意识
背景不同，导致中西方的文化差异也很大。像谚语：“Every dog has its day.（士别三日，当刮目相看）”、“If you lie down with dogs,you will get up with fleas.(近朱者赤，近墨者黑) ”、“It is easy to find a stick to beat a dog.(欲加之罪，何患无辞)”、“You can’t teach old dogs new tricks.(人老了思想容易僵化，对新生事物很难接受)”等等，许多English learners初学时会对这样一些谚语的含义不甚了了。因为在汉语中，有不少涉及狗的谚语和成语都是贬义的，如“狗仗人势”“狗改不了吃屎”等等。但由于西方人并不歧视狗，所以他们经常用狗来比喻人，并且大都不含贬义，如“lucky dog(幸运儿)”。即使有的谚语含有贬义，但往往含义也与中文不尽相同。在对中西文化的很多类似的有趣区别而感到惊讶的同时，我们更应该得到启示：在英语教学中要注重语言和文化的关系，应提高学生对中西文化差异的敏感性和适应性，努力树立学生的英语文化意识并注重对学生文化知识的传授。
一、教授词汇，侧重文化意义
词汇是构成语言的基础单位，（由于各民族文化风俗、地理位置、历史传统、宗教信仰、民族心理、思维习惯等方面的差异，部分词语有时就会表现出各民族独特的“个性”，带有显著的文化烙印。）英语当然也是如此。（在教学中有很多与文化有关的词汇。对具有文化背景意义的词汇，教师除了讲清其概念意义外，也要介绍它们所包含的文化背景知识，有时还可以适当扩展知识内容，顺便讲一些相关的外国风俗习惯等，激发学生的学习兴趣。）举个简单的例子吧，香蕉又香又软又甜，可是词组go bananas的意思却是：快要发疯了。只看表面意思，很难解释，然而，这个习语在美式口语中用得相当普遍。讲解后，教师也许可以帮助学生继续巩固这一词组的用法。如被考试逼得发疯，就可以这样表达：go bananas over the exams。由此可见，为了避免学生理解肤浅或产生歧义，有必要把词汇的学习置于其深厚的文化背景之中，这样学生才会更全面、更准确、更深刻地理解词汇的意义，提高语言使用的得体性。
二、操练句型，提高文化意识
词汇能体现出不同的文化内涵，句型也一样。如果在不了解的情况下，就不能够恰当使用，往往还会词不达意，甚至会事与愿违，表达出相反的意思。
（在书上摘得）在汉语表达的习惯中，对别人提建议的时候我们常说“你最好……”，以此来体现对对方的关心和尊重，这么说使得我们的建议既不显得那么生硬，同时听起来也更加地客气、更加地委婉。于是很多学生就会不自觉地使用句型“You’d better……”。而实际上，句型“You’d better……”虽然可以译为“最好……”，但在英语文化中，却隐含了警告和提醒的意味。如果错用了，不但不能表达关心，恰恰相反，它表达的是不友好和不礼貌，很不客气呢。如：You’d better do your homework first .这句话就应该是一位严厉的教师或家长告诫常常不按时完成作业的孩子的话，言下之意是，不先做作业，就要接受惩罚。所以，在遇见
篇二：如何培养和提高语法意识
如何培养和提高语法意识
一、借助母语语法,激活学生的语法知识
充分利用学生在汉语知识的基础上已经形成的对语言的普遍性规则的概念,发挥已有母语语法知识资源的优势;善于对母语与英语进行比较,对比分析,求异存同,找出两种语言在一些语法现象上的相同与不同点,把两种语言的不同之处作为教学的难点,予以重视;同时,也要防止学生将汉语语法规则作不恰当的移植。例如:在讲述句子结构时,完全可以借鉴汉语中的有关句子结构的语法知识,主谓宾定状补的概念基本上和英语中的句子成分大致相同,老师所要做的只是讲清中英文中的不同之处,我们语文中所谓的“谓前状语谓后补”(即谓语前是状语成分,而谓语后是补语),但汉语的补语却相当于英语中的状语成分;而英语中的补语成分是指主语或宾语的补足语。如:“我们生活得好。”在这个句子中,“好”是作生活的补语,而翻译成英语则成为:we live well.句中well则是状语。we made him our monitor. 句中our monitor是宾语him的补足语,而译成中文则是:“我们让他做我们的班长”其中“我们班长”在“他做我们班长”这个兼语式中做“让”的宾语,这种现象又类似于我们英语中的宾语从句。
二、运用语篇教学,发展学生的语法技能
语篇是指实际使用的语言单位,是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息,而思想的交流和信息的获取都
篇三：增强学生英语学习的主体意识
增强学生英语学习的主体意识
摘 要：本文通过分析现在学生学习英语的状态，发现学生英语
学习的主体意识不够。然后从建立良好的人际关系、建构融洽的师
生关系以及创造和谐的学习环境三个方面来探讨如何加强学生英
语学习的主体意识。
关键词：主体意识；英语；学生
在日常的教学中，我们不难发现，往往专业知识丰富、自身素质
不错的教师教学效果却未必明显。究其根本原因，在于知识的传授
者没有关注知识学习者的学习意识。在教学中，教师与学生没有主
客之分，同是教学的两个主体，教师的教与学生的学是互相依赖、
互相促进的，教学的客体应该是专业知识以及教学规律。因此，在
教学中忽略了任意一个主体、客体，教学都不会获得成功。
学生作为教学中教师合作的另一个主体，他们正处于身心剧烈发
展的时期，智力情感发展迅速，独立和自尊意识强烈，喜欢以自我
为中心，往往按照自己的思维去理解周围及世界，难以接受和相信
他人的观点。当期待得不到满足时，他们就会产生逆反心理；遇到
困难和挫折时，他们就会丧失斗志、失去信心。所有这些负面情绪
都会影响到他们主体意识的形成与增强。当英语学习者的主体意识
受到挫折或挑战时，通常会表现出“提英语色变”“看英语瞌睡”
等消极退却心理。因此，外语教师不仅要负责传授学生知识、培养
学生技能、发展学生智力，还要负责培养学生良好的自我主体意识。
《增强意识,英语》
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