初中语文体验式作文教学研究

初中语文体验式作文教学研究 本文关键词：作文，教学研究，初中语文，体验式

初中语文体验式作文教学研究 本文简介：摘要：体验式作文教学的提出，是在提升教师对作文教学关注度的同时，使教师对作文教学有了新的认识和思考。结合教学实际，对初中语文体验式作文教学进行具体研究，以期通过研究结果提高初中生的作文水平。　　关键词：初中语文；体验式教学；走进生活；融入情境；回归课本　　作文作为语文科目中的一大重点，一直以来都受到

初中语文体验式作文教学研究 本文内容：

　　摘要：体验式作文教学的提出，是在提升教师对作文教学关注度的同时，使教师对作文教学有了新的认识和思考。结合教学实际，对初中语文体验式作文教学进行具体研究，以期通过研究结果提高初中生的作文水平。

　　关键词：初中语文；体验式教学；走进生活；融入情境；回归课本

　　作文作为语文科目中的一大重点，一直以来都受到了众多教师的关注。然而，在当代教学中仍然有许多学生害怕写作文，原因在于学生无事可写或无从切入。笔者发现大部分学生写作能力差的原因都是缺乏体验，由此本文对体验式教学进行了深入的研究。

　　一、倡导学生走进生活

　　一篇优秀的文学作品必然是来源于生活的。对于初中生来讲，要想能够有效率地进行写作，前提条件便是“回归生活”。在回归中感受生活，收集生活中的写作素材，如此写作水平必然会伴随着阅历的增强、感情的丰富得到提升，实现“下笔如有神”。因此，在进行体验式作文教学过程中，教师应该倡导学生走进生活的方方面面，如：走进自然生活，记录大自然的钟灵秀美；走进社会生活，让学生了解到国家大事和社会热点，使学生将作文与社会紧密相连，丰富写作储备；走进学校生活，引导学生参加校园活动，搞好人际关系；走进家庭生活，感受家庭温暖。这些生活体验都促进了初中生作文水平的提高。

　　走进生活的过程也是素材积累的过程，更是体验式作文教学的重要方法之一。例如在对“景物描写要抓住主要特征”这一作文要求进行写作教学时，我首先为学生准备了一个小盆栽，意在利用这一自然植物，带学生体验自然生活中的景物。因此，在展示盆栽的同时我启发道：“景物描写需要抓住它的主要特征，应该从哪里入手来描写它的主要特征呢？”引导学生对景物的形态、布局、格调以及氛围等发挥想象进行拓展。一段时间过后，我挑选了几名学生进行回答，并根据这一系列的描述将它们分类写在了黑板上。随后对这一内容进行了总结，使学生从多个角度认识到了景物描写应该抓住的主要特征。显然这一方法，对于学生提高写作能力具有很大的帮助，更有助于学生明确走进生活的正确方式。

　　二、引导学生融入情境

　　情境设置作为一种引起学生情感反应的动态教学过程，在体验式教学中一直拥有很高的应用率。对于初中作文教学来讲，情境设置的方式能够在潜移默化中唤醒学生的自我意识，从而使学生的被动学习化为主动，由此可见其重要性。但是教师在融入情境的过程中，必须根据作文内容和学生情况选择合适的情境创设法，面对较为抽象的内容，可以利用多媒体进行引导，从而使内容具体化、形象化，将学生带入情境中。面对拓展性较强的内容，教师可以选择以活动的形式，引发学生的兴趣，从而在丰富学生课堂生活的过程中，使学生在愉悦的情境中生成体验。显然，引导学生融入情境这一方式，不仅有助于体验式作文教学的开展，更有利于学生对作文内容产生兴趣。

　　在引导学生融入情境时，教师始终发挥着决定性的作用。例如在教学“发挥联想和想象”这一作文要求时，我首先通过多媒体为学生展现了几幅想象力丰富的画作，将学生带入了臆想世界的情境中，随后又利用视频播放了一段《爱丽丝梦游仙境》的片段，使学生认识到何为想象。而二者的结合也初步发散了学生的思维，趁着这一势头，我为学生展示了一幅简单的教室的图片，要求学生依据这一场景进行联想写一篇想象作文。考虑到这一主题的发散性较大，我又以讨论的方式，鼓励学生积极发言，探讨自己的看法。在这一过程中，学生的兴趣都非常高涨，且随着大家的交流，每个人的想象力都得到了发挥的空间，而大多数人也已经确定了自己想要写的内容。由此可见，这一节课的成功之处在于最初对情境的创设，它使学生在体验的过程中逐渐对写作内容产生了兴趣，又在作文讨论中激发了自身的写作欲望。

　　三、鼓励学生回归课本

　　写作与阅读向来是密不可分的，要想通过自身体验了解世间万物，显然是不可取的，因此，回归课本，从阅读中探索新鲜事物才是学生最为便捷的体验方式。为此，教师在作文教学过程中，务必要鼓励学生回归课本，首先要积极地将阅读带入写作，使学生明确阅读对于提高写作水平的重要性，同时要引导学生在阅读过程中进行体验式作文分析，也就是能够从阅读中提炼出有助于提高写作能力的内容，以此实现“以读促写，读写结合”。除此之外，引导学生对阅读内容进行分析也是体验式作文教学的重点，课本中的阅读都有着很强的文学性，无论是语言表达还是行文结构都具有很大的借鉴性，因此对课本阅读内容的分析必然能使学生逐步提高作文水平。

　　回归课本的过程也是领悟写作技能和提高写作能力的过程，这一阶段需要教师明确自身的责任所在，将重点放在学生的阅读体验上。例如在学习《从百草园到三味书屋》时，我主要将教学重点放在了文章的人物描写以及行文结构上。因此，我首先要求学生对全篇内容进行了阅读，接着询问了大家的阅读感受，初步了解了大多数学生的阅读现状，紧接着我将文章中出现的人物作为切入点，要求学生再次阅读并分析，而这一要求在于帮助学生了解到鲁迅是如何写“人”的。除此之外，还带大家对文章的写作顺序进行了分析，带学生认识到了这一结构的优势所在。在此基础上，我以“人”为主题要求大家写一篇记叙文，作文内容可以涉及自己身边的任何人。显然回归课本后再进行相应的作文练习，对于学生更好地写作具有重要作用。

　　总之，体验式作文教学对于有效进行写作教学，调动学生的写作热情与积极性具有重要作用。当代教师应拿出更多的热忱和精力投入到体验式作文教学的研究中，努力提高学生的写作水平。本文来自《作文教学研究》杂志

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